劉麗

摘要： 讀書破萬卷，下筆如有神。小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，是小學(xué)語文教師感到十分棘手頭痛的課題，也是小學(xué)生最不愿意完成的功課。習(xí)作是一項(xiàng)具定創(chuàng)造性的作業(yè)，必須激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，才能有所成效。俗話說的好，興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生在鼓勵性語言的作用下，會產(chǎn)生很好的創(chuàng)作欲望，從而克服習(xí)作的心理障礙。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 誤區(qū)教學(xué) 對策

一提到作文，學(xué)生怕，老師也怕。學(xué)生怕寫，老師怕教，而傳統(tǒng)的作文教學(xué)，卻只能在低谷中呻吟、徘徊。老師講授習(xí)作知識時(shí)可以侃侃而談，卻不能領(lǐng)著學(xué)生操作，為學(xué)生示范；家長輔導(dǎo)習(xí)作，求助于各式各樣的作文匯編，卻也只是徒勞無功。真可謂談“作文”色變，作文難就成了“歷史性”問題。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往是從小學(xué)中年級開始進(jìn)入作文教學(xué)，其實(shí)小學(xué)一年級語文教學(xué)就開始重視作文教學(xué)了，從學(xué)說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。隨著城鄉(xiāng)教育均衡化理念的提出，農(nóng)村教育的許多問題逐漸成為教育界的熱點(diǎn)問題。在這樣的背景下，如何在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生作文水平開始引起廣大農(nóng)村小學(xué)語文教育工作者的重視。

課本只是給我們提供了一些可資借鑒的“生活范例”，給我們學(xué)習(xí)語文提供了一種視角。在農(nóng)村這個(gè)廣闊的天地中，教師要積極引領(lǐng)學(xué)生充分利用農(nóng)村獨(dú)特的環(huán)境，去挖掘，去積累在農(nóng)村中所特有的文化，找尋語文資源，豐富學(xué)生的寫作資源，讓新課程在農(nóng)村這塊土壤上更好地生長。另外在農(nóng)村生活中，處處有傳說，小到一個(gè)村子名字的由來，大到一些歷史人物。想當(dāng)初，我們很多人的小時(shí)侯的閑暇時(shí)間就是在聽老人們訴說祖祖輩輩、口口相傳的故事中度過的。這是我們中華民族優(yōu)秀文化的組成部分之一。在教學(xué)的課后，我組織學(xué)生回去聽老人講述這些故事，學(xué)生通過自己的筆將它變成文字。學(xué)生在挖掘農(nóng)村資源的同時(shí)，也在無形之中提升了自己的語文素養(yǎng)，有積累，才有發(fā)酵的資本，這融入到習(xí)作課堂中，讓農(nóng)村的習(xí)作教學(xué)的課堂煥發(fā)出獨(dú)有的清新的生機(jī)。 筆者經(jīng)常會遇到小學(xué)生對寫作持有畏懼的態(tài)度，這些孩子并非沒有寫作的天賦，寫出來的文章卻總是乏善可陳，平鋪直敘。究竟是為什么呢？筆者認(rèn)為，這不是孩子的問題，而是教師在教學(xué)過程中存在著一些誤區(qū)。

一、農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)中容易出現(xiàn)的誤區(qū)

1、作文教學(xué)隨意性大

教師對整個(gè)學(xué)年的作文教學(xué)沒有一個(gè)整體的規(guī)劃，而是在教學(xué)過程中經(jīng)常斷章取義，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中抓不到重點(diǎn)，沒有一個(gè)完整的思路，學(xué)習(xí)過程斷斷續(xù)續(xù)，沒有一個(gè)由易到難循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生們在這樣的課堂環(huán)境中，在老師這種滑稽的思路指導(dǎo)下，會有鮮活的寫作思路嗎？會燃起對文學(xué)的熱情嗎？答案明顯是否定的。

2、作文教學(xué)形式單一，訓(xùn)練無重點(diǎn)，指導(dǎo)不到位

文學(xué)創(chuàng)作是一個(gè)揮灑熱情的過程，更是一個(gè)譜寫靈魂的過程。這里提到的兩點(diǎn)很重要，第一個(gè)是“熱情”第二個(gè)是“靈魂”。一個(gè)成功的文學(xué)創(chuàng)作者在書寫作品的時(shí)候要保持充分的熱情，一腔熱血肆意揮灑。一個(gè)作者，在自己的作品受到抨擊的時(shí)候，是很容易影響創(chuàng)作熱情的，學(xué)生也是一樣。因此，教師在教學(xué)過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

3、講評偏“簡”

俄國作家列夫托爾斯泰，說過：“好的作品是改出來的。”確實(shí)，每篇文章可以一氣呵成，但是幾乎每一篇優(yōu)秀的文章都經(jīng)歷過成千上百次的修改與磨練。初成而就的文章猶如剛剛成形的泥塑，需要雕刻師成千上百次的精心雕琢，才能成為精美的藝術(shù)品。因此，老師要鼓勵學(xué)生在寫成之后多次修改，讓學(xué)生們在修改的過程中舉一反三，總結(jié)技巧。

4、批改“失調(diào)”

教師對于文章的批評修改也是十分重要的。有些文章質(zhì)樸無華，有些文章語句優(yōu)美。這兩類文章都可以感人至深，讓人眼前一亮。但是，有些教師在修改的過程中卻敷衍了事，只是注意到了那些吸引人的語句。殊不知，這些被圈點(diǎn)的所謂優(yōu)秀語句，甚至與文章毫無關(guān)聯(lián)，甚至是無病而呻。當(dāng)學(xué)生拿到自己的作業(yè)本時(shí)，發(fā)現(xiàn)這樣的句子被老師大家贊許，是很容易給學(xué)生造成誤導(dǎo)的。老師應(yīng)該在平時(shí)的寫作評判中，仔細(xì)分析學(xué)生的文章。有些學(xué)生的作文質(zhì)樸無華，卻抒發(fā)了真情實(shí)感，老師也要對這樣的學(xué)生在課堂中大家贊許，多加表揚(yáng)。這樣就不會因?yàn)辄c(diǎn)評的偏頗而錯誤地扼殺了一兩個(gè)列夫托爾斯泰。

二、針對誤區(qū)的具體對策

1、逐步訓(xùn)練由學(xué)生自己改， 改要著眼于內(nèi)容

小學(xué)生的課本上，幾乎都會留下幾個(gè)可愛的點(diǎn)評符號。這些符號是老師留下的，意在告訴學(xué)生，此處應(yīng)該刪減，此處應(yīng)該調(diào)換語序。學(xué)生在看到這些點(diǎn)評符號后，就會知道自己是哪里錯了，哪里寫得不恰當(dāng)。學(xué)生們通篇瀏覽一下文章，再配合上標(biāo)點(diǎn)符號，就會知道是哪里錯了，哪里需要刪改。學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)的學(xué)生，就會自己刪改。在刪改的過程中，會懂得自己寫作時(shí)的毛病。這樣，在下一次寫作時(shí)，就會總結(jié)一些寫作技巧，注意躲避這些語病。

2、要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難

聰明喜歡學(xué)習(xí)、不以向低位比自己低的人提問為恥。三個(gè)人里面肯定有我的老師。這些句子都表達(dá)了在學(xué)習(xí)中提出疑問是很重要的。只要思索，就會有問題。鼓勵學(xué)生多提出問題，再通過小組討論的形式，分析問題的解決方案。這樣學(xué)生們就會積極動腦，在動腦的過程中，就會迸發(fā)靈感。根據(jù)這些靈感，學(xué)生們會寫出很好的文章。

3、堅(jiān)持“七分導(dǎo)改”

教師應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生對于文章的修改至上。我認(rèn)為，如果讓學(xué)生產(chǎn)生渴望獲取的動力，讓學(xué)生們多在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，了解生活中的美，分析問題，解決問題。提高他們的作文能力，教師應(yīng)該進(jìn)行有的放矢的點(diǎn)撥指導(dǎo)。

（1）讓學(xué)生對于文章內(nèi)容進(jìn)行修改。教師可以讓學(xué)生在寫作之后迅速修改。在學(xué)生剛打完草稿后，對文章進(jìn)行一番認(rèn)真的檢查，從中心思想到層次安排。（2）指導(dǎo)小組修改。俗話說“旁觀者清”，學(xué)生們在寫完之后很累，腦袋都木了，當(dāng)然發(fā)現(xiàn)不了寫錯的地方。特別是語言上的毛病，這是由于學(xué)生作文時(shí)間較長導(dǎo)致的。我們又不得不考慮到指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)自我修改的局限性，應(yīng)該給學(xué)生分組，每個(gè)小組也就3個(gè)人到5個(gè)人。進(jìn)行小組修改。這一方法可以彌補(bǔ)缺陷。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品中的毛病和優(yōu)點(diǎn)。進(jìn)行互相評品，教師在此過程中進(jìn)行指點(diǎn)，在評品中對照自己的作文。（3）指導(dǎo)集體修改。教師在學(xué)生進(jìn)行了一番自我修改和小組修改后，可以抓住學(xué)生習(xí)作中表現(xiàn)出來的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生在班上對選讀的有代表性的作文公開發(fā)表評價(jià)。有了共性認(rèn)識之后，再作具體的指導(dǎo)，學(xué)生就極易接受了。讓學(xué)生相互了解對方的不足之處，相互學(xué)習(xí)，這樣才能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的文章。

總之，農(nóng)村作文教學(xué)是整個(gè)素質(zhì)教育任務(wù)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。但是農(nóng)村的作文教學(xué)卻總是具有希望的。孩子是八九點(diǎn)鐘的太陽，每個(gè)人都是可塑之才。因此，農(nóng)村的作文水平高低會拖累了整個(gè)社會主義素質(zhì)教育建設(shè)。因此，我們必須堅(jiān)持人本主義，人生來自由可是它時(shí)刻帶著鐵鏈的思想。通過博取眾長，博古通今，以我為主，為我所用的原則，培養(yǎng)出新一代的文學(xué)少年，讓孩子在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中健康成長。