郭麗

小學(xué)語文教師作為教學(xué)中有效提問的實(shí)施者，其課后反思是必須的。通過反思課堂中提問時(shí)學(xué)生的反應(yīng)和參與度，教師可以總結(jié)自己的提問是否真正做到了有效，是否符合教學(xué)目標(biāo)，是否促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有哪些不足之處，又有哪些處理的較好之處，以此來作為下一次備課與講課的借鑒。課堂提問是語文教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。教師要講究提問的方式技巧，通過有效的提問，增進(jìn)師生交流，集中學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，提供教學(xué)反饋信息，并使學(xué)生把握文章的主旨，脈絡(luò)和作者的用心，參與知識(shí)的形成過程，促進(jìn)思維發(fā)展，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，形成獨(dú)特個(gè)性。而講究方法，講究技巧顯得尤其重要。

一、把握時(shí)機(jī)

課堂提問選擇時(shí)機(jī)非常重要，我們在提問時(shí)，不僅要在微觀上考慮問點(diǎn)是否優(yōu)化，問法是否藝術(shù)，而且要從宏觀上總覽全文，使每個(gè)問題的提出都處于最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。一般來說，可以選擇下列時(shí)機(jī)：當(dāng)學(xué)生思維受到局限無法突破時(shí)；當(dāng)學(xué)生受舊的知識(shí)影響很深，而無法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)；當(dāng)學(xué)生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時(shí)……誠如孔子所言：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

二、遵循順序

系統(tǒng)論認(rèn)為，任何事物越是有序化，其效能就越高。在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行提問設(shè)計(jì)應(yīng)循什么“序”，才能“漸進(jìn)”，甚至“躍進(jìn)”呢？我認(rèn)為應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律和語文教學(xué)規(guī)律。

1.由點(diǎn)及面

語文教材中知識(shí)點(diǎn)的作用并不是一致的，集中力量解決那些重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)，能最有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

《少年王冕》中“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些?！笔莻€(gè)難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可以提出如下問題：①王冕在學(xué)堂里真的悶得慌嗎？②從他后來的哪些行動(dòng)中可以看出他說的是違心之言？③從中看出王冕是個(gè)什么樣的人？

2.由表及里

語文教學(xué)的關(guān)鍵也就是幫助學(xué)生抓住語言文字即字、詞、句、段，深入挖掘其所蘊(yùn)含的深刻意義，從而提高學(xué)生的理解能力。如教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文，我要求學(xué)生品讀洪教頭的穿著打扮和言行舉止，注明自己的心得，然后參加討論：洪教頭怎么戴帽子？怎么入席？怎么嘲諷？怎么挑戰(zhàn)？怎么出招？怎么失敗？問題層層拓展，性格步步凸現(xiàn)，由外表到內(nèi)心，展現(xiàn)出一個(gè)粗魯傲慢，狂妄浮躁的鄉(xiāng)下拳師的可笑形象，同時(shí)反襯出林沖虎落平陽、步步退讓的無奈處境。

3.由淺入深

課堂提問必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，步步深入，最終達(dá)到“跳起來摘桃子”的理想境界?！督o顏黎民的信》中有句比較隱晦的話：“至于看桃花的名所，是龍華，也有屠場，我有好幾個(gè)青年朋友就死在那里面，所以我是不去的”。為了幫助學(xué)生理解其深刻含義，可依次提問：①魯迅喜愛桃花嗎？②龍華既是看桃花的名所，魯迅理應(yīng)去看看，為什么不去呢？③這句話主要表達(dá)了魯迅怎樣的感受？第一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生從上文找出有關(guān)詞句，明確魯迅是喜歡桃花的。第二個(gè)問題抓住學(xué)生理解的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅不去龍華看桃花的原因。第三個(gè)問題深入追問，水到渠成，使學(xué)生理解這句話蘊(yùn)含著魯迅對死難烈士的深切懷念，對反動(dòng)派罪行的強(qiáng)烈憤慨，表達(dá)了魯迅愛憎分明的思想感情。

4.由具體到抽象

學(xué)生的思維水平是按照動(dòng)作思維——形象思維——抽象思維的順序依次發(fā)展的。提問設(shè)計(jì)也應(yīng)遵循這一規(guī)律，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生的思維水平不斷向高一級(jí)水平發(fā)展。教學(xué)《林沖棒打洪教頭》的打斗場面時(shí)，可設(shè)問：㈠找出描寫雙方打斗動(dòng)作的詞語；㈡模仿雙方的動(dòng)作打斗；㈢猜摩品評(píng)雙方動(dòng)作的優(yōu)劣；㈣體會(huì)林沖的沉穩(wěn)勇猛。如此抓住關(guān)鍵詞語，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作表演，在此基礎(chǔ)上過渡到形象思維，使學(xué)生理解課文主旨，讓學(xué)生的思維完成一次飛躍。

5.由理解到創(chuàng)造

美國教育家布魯姆認(rèn)為：學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域可以分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、創(chuàng)造等幾個(gè)層次，教師設(shè)計(jì)提問，也必須遵循這一規(guī)律。

教學(xué)《盧溝橋的獅子》，設(shè)計(jì)想象性問題為：除了作者寫的這些獅子形態(tài)，還有哪些形態(tài)的獅子？請用“……有的……好像……”的句式表達(dá)出來。如此提問，拓寬了學(xué)生的思維空間，激發(fā)了學(xué)生的想象興趣。

三、注重變化

提問是一門高超的教學(xué)藝術(shù)，而教學(xué)藝術(shù)的活力在于創(chuàng)新。因此，有效的提問需要問題設(shè)計(jì)者傾注心血，不斷追求創(chuàng)新。只有這樣，設(shè)計(jì)出來的問題才能做到問法新穎，形式靈活，富有情趣，從而為學(xué)生所喜聞樂答。

1.變直為曲

直，就是直接發(fā)問，問點(diǎn)顯露，問題明確，學(xué)生容易回答。但直問的最大弊端在于形式呆板，缺少變化，難以激發(fā)學(xué)生思維的欲望。

曲，就是曲問，就是不從正面發(fā)問，而是繞道迂回，旁敲側(cè)擊，問在此而意在彼。曲問的妙處在于含蓄生動(dòng)，饒有情趣，讓學(xué)生有足夠的思維時(shí)空，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生答問的積極性。因此，在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用曲問，可以提高答問的效果。

教學(xué)《清平樂村居》時(shí)，針對“最喜小兒無賴”一句，若直問“無賴”這個(gè)詞是什么意思必定索然無味，不如變直為曲，繞道迂回，可問：“小兒子是個(gè)‘無賴，怎么還會(huì)討人喜歡呢？”問在此而意在彼，則可以增加思維含量，使提問別具一格，新穎有趣，富有啟發(fā)性。

2.化順為逆

順，就是順問。教師按照一般的邏輯和時(shí)空順序發(fā)問，學(xué)生只需順藤摸瓜。順問的最大不足在于思維的價(jià)值不大，而且多次的順向提問，學(xué)生的思維還會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)性抑制。

逆，就是逆問。它是從相反的視角切入問點(diǎn)，要求學(xué)生利用事物之間相反相成的矛盾關(guān)系回答問題。逆問的妙處在于借助正反對比材料，構(gòu)成矛盾情境，從而啟發(fā)學(xué)生多角度去思考問題，訓(xùn)練了學(xué)生全面地看問題的辯證思維能力。

教學(xué)《草船借箭》，不順問“從哪些地方可以看出諸葛亮的神機(jī)妙算”，而是逆問：“假如借箭不成功，可能產(chǎn)生哪幾種情況？現(xiàn)在借箭成功，又說明了什么？”

3.化實(shí)為虛

就是通過假設(shè)一定的環(huán)境、背景、條件，在各種關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上提問，使學(xué)生入境悟理。

教學(xué)《太陽》，分析太陽第一個(gè)特點(diǎn)時(shí)，巧妙地采用假設(shè)法提問：“如果地球和太陽之間有一條路，如果你一生下來就會(huì)行走（假如你能活100歲的話），一生能走完這條路的幾分之幾？如果你乘太空飛船，待飛到太陽那一天，你大概有多少歲？”這樣的提問新奇有趣，不僅使學(xué)生通過計(jì)算，對“太陽離我們有1.5億公里遠(yuǎn)”有了比較直觀的認(rèn)識(shí)，而且可以促使學(xué)生以濃厚的興趣探索太陽與人類的關(guān)系。

教育的責(zé)任在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞，提問的藝術(shù)在于促進(jìn)思維發(fā)展。只有把學(xué)生的發(fā)展放在首位，才能煥發(fā)出提問的精彩，碰撞出智慧的火花。