唐毅

情感是語文教學(xué)具有鮮明特色的個性目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生體會文章感情，讓學(xué)生與作者同喜同悲，教會學(xué)生敢愛敢恨，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。沒有情感的課，肯定是死氣沉沉的。情感，讓語文教學(xué)充滿活力，它是語文教學(xué)的生命。

一、語文教師要在課堂上傾情投入情感。

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”教師的情感對學(xué)生有直接的感染作用。語文教學(xué)不能是一種簡單的灌輸，而應(yīng)該建立在心理相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上，真正做到理中蘊情，通情達理。在語文課教學(xué)中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外。語文教師在教學(xué)中在傾情投入主要表現(xiàn)在兩個方面：

一是教學(xué)導(dǎo)語設(shè)計要立足于以情動人，使學(xué)生緣情而入文，披文以入情。但這一點往往被不少語文教師所忽視。許多語文教師的教案，甚至是所謂優(yōu)秀教案里根本見不到導(dǎo)語設(shè)計這一項。這恐怕不單是疏忽所致，而是由于其本身教學(xué)觀念的殘缺。有經(jīng)驗的老師則十分注重導(dǎo)語的設(shè)計，甚至是為設(shè)計好導(dǎo)入語而費盡心思。當(dāng)然，在語文課堂上，只有一個富有深情的導(dǎo)語設(shè)計是遠遠不夠的。教師要在整個教學(xué)過程中始終注意調(diào)控課堂情緒氛圍，方有可能使學(xué)生隨課文的情境變化而或喜或怒，或哀或憤，從而達到課堂教學(xué)的最佳境界。

二是要注意通過教師語言來調(diào)控語文課堂教學(xué)的情感氛圍。語文教師的語言應(yīng)當(dāng)規(guī)范、鮮明、洗練、準(zhǔn)確、形象、生動、流暢，合乎邏輯，饒有情趣，寓莊于諧。能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)動機，消除教學(xué)中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的心智活動，促使學(xué)生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴(yán)而不死。

當(dāng)然，教師的傾情投入源于對課文的深刻理解與深切感受，需要語文教師在備課的過程中，深鉆教材，細心揣摩和體會作者在文字中流露出來的真情實感。教師自己首先要能被課文的人情美、言辭美所感動。沒有這種情感的積聚也就不可能傾情，情不動則辭難發(fā)。

二、語文教師要以生動的語言打動學(xué)生心靈。

古人云：“情乎于辭?！闭Z文作為語言文學(xué)課，它始于情終于情，因而語文教師在授課時，應(yīng)飽含熱，力求以最簡潔明了的語言，繪聲繪色，繪情繪景，生動而形象地傳達作者在作品中表達的思想感情。讓學(xué)生從“語情”中感受到作品的美，激發(fā)他們對作品的情趣，這時，學(xué)生的學(xué)就會變被動為主動，就不會再把語文課只看作是教師滿堂灌，而是一種享受。良好的教學(xué)語言，是觸發(fā)學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生智力的契機，也最有利于學(xué)生口頭能力的提高和書面表達能力遷移。因此，教師應(yīng)盡量用新穎、優(yōu)美、恰當(dāng)、富有感情色彩的詞匯結(jié)合自己的語言，力求新鮮、豐富、生動、洗練，既有情有味，又有藝術(shù)性。這樣，學(xué)生就愛學(xué)樂學(xué)，在教師優(yōu)美的語言氛圍中，自覺地溶入到語文教學(xué)情景之中，情感也就必然得到潛移默化的影響。如進行《春》的朗讀教學(xué)時，教師要運用舒緩、欣喜地語調(diào)，再現(xiàn)出堅韌的春草、溫柔的春風(fēng)、濕潤的春雨、艷麗的春花等形象，使學(xué)生既感受到生意盎然美好春光，又充滿奮發(fā)向上的情懷?！蹲詈笠淮沃v演》是一篇用滿腔愛國熱情譜成，用鮮血書就的文章。全文冷竣如鐵，熱情如火，那悲壯、激昂的感情充滿字里行間。在教學(xué)這篇課文時，我深沉、悲憤、飽含感情朗讀深深地感染了學(xué)生，一個大義凜然、義無反顧的巨人形象巍然屹立于學(xué)生心目中?？梢?，語文教師在使用教學(xué)語言時要進行周密的構(gòu)思和精心的加工，使自己的教學(xué)語言富于感染力，從而使學(xué)生在教師充滿感情語言氛圍中輕松愉快地學(xué)習(xí)知識，接受知識，并得到美的熏陶。

三、語文教師要深入挖掘文本內(nèi)蘊的情感。

“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”（羅丹語）語文課本是古今中外的文章精華，文學(xué)名篇，熔自然美、生活美、情感美、藝術(shù)美、語言美等為一爐，鮮明優(yōu)美的形象熏陶，感染著學(xué)生，使學(xué)生得到愉悅、受到教育。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生誦讀感知、體味作品，使學(xué)生進入作品所描繪的意境中，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，進行聯(lián)想和想象。因為蘊藏在語文教材中的美，要靠語文教師的眼睛和心靈去感知。首先，要充分利用直觀教具，讓學(xué)生緣物生情，如蓮花、菊花等。其次，讓學(xué)生感受體驗課文內(nèi)容，強調(diào)誦讀，使學(xué)生目視其文、口發(fā)其聲、耳聞其音、心通其情，產(chǎn)生如臨其境，如見其人，如聞其聲的效果。

四、語文教師要培養(yǎng)學(xué)生健康心理和積極情感。

語文學(xué)科的特點的特點就在于以形象思維和情感思維為先導(dǎo)，發(fā)散性和可塑性性強，學(xué)生個人的態(tài)度，情緒、心境、審美情趣甚至人生觀、價值觀與情感有關(guān)的人格因素等，無不影響語文的學(xué)習(xí)效果。語文教師必須堅持“文道統(tǒng)一”的原則，既做“經(jīng)師”，傳授知識，培養(yǎng)能力，開發(fā)智力，又要為“人師”，塑造學(xué)生美好的心靈以促進語文學(xué)習(xí)。要在教學(xué)及生活中，教育學(xué)生時刻以積極的生活態(tài)度，樂觀向上的精神，高尚的審美情趣，高漲的情緒，穩(wěn)定的心境，面對生活和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和科學(xué)世界觀，形成良好的思想品德素質(zhì)，正確認(rèn)識社會、人生和自我，這對于學(xué)生閱讀和寫作是至關(guān)重要的。因為，說讀寫都不可避免地帶上學(xué)生個人主觀傾向性。同時還要引導(dǎo)學(xué)生把骨肉情、友誼情、人道情等基礎(chǔ)情感上升為利他情、愛國情、道德感、理智感、美感等高級情感，促進學(xué)生的健康發(fā)展。只有這樣才能保證學(xué)生對語文有深層次理解，避免寫作中主題不健康、觀點偏激的現(xiàn)象。

總之，情感教學(xué)應(yīng)貫穿于我們語文教學(xué)的始終。它應(yīng)以文本的情感為基調(diào)，調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，才能使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而達到“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)習(xí)和形成正確價值的過程”。