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受傳統(tǒng)教育模式的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)側(cè)重于集中思維教育，學(xué)生大都是按照常規(guī)性的思維模式和方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析思考，這造成了學(xué)生思維模式單一、僵化。新課程理念對(duì)傳統(tǒng)的教育模式產(chǎn)生了一定的沖擊，帶來(lái)了教育理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的質(zhì)疑能力和發(fā)散思維能力逐漸成為小學(xué)教學(xué)的重要研究對(duì)象。

1、讓學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣

1.1營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢問(wèn)

教師要營(yíng)造寬松融洽的教學(xué)氣氛，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感，建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系，鼓足學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的勇氣，改變一言堂、滿堂灌的弊端，形成以學(xué)生為中心，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面。一旦學(xué)生提出問(wèn)題，無(wú)論質(zhì)量如何，教師要及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)，作出合理的評(píng)價(jià)。教師要把學(xué)生的提問(wèn)，特別是有思維含量的問(wèn)題視作珍貴禮物，使學(xué)生獲得成功感和自我滿足感。課堂中還要尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生勇于爭(zhēng)辯的積極性。只有這樣，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于發(fā)言，敢于提問(wèn)，真正參與到學(xué)習(xí)中去。從而引發(fā)學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境里敢于大膽提問(wèn)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

1.2創(chuàng)造問(wèn)題情境，使學(xué)生要問(wèn)

學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識(shí)和能力的基礎(chǔ)，而是還要依賴于問(wèn)題情境的設(shè)置。因此，教師要善于把需要解決的問(wèn)題有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在他們的心理上造成一種懸念。將學(xué)生置于/心欲求而不得，口欲言而不能0的境地，就能引起他們的好奇和思考，激發(fā)他們的認(rèn)識(shí)興趣和求知欲望。

1.3教給學(xué)生方法，使學(xué)生會(huì)問(wèn)

課堂上，有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題抓不住要領(lǐng)，有時(shí)提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值，有時(shí)冥思苦想提不出問(wèn)題。這就需要教師的引導(dǎo)，也就是教師要教給學(xué)生質(zhì)疑方法，讓學(xué)生了解可以從哪些方面著手提問(wèn)。教師要在關(guān)鍵處扶一把，送一程。采取低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、勤練習(xí)、上臺(tái)階的策略，循循善誘，不厭其煩，使學(xué)生一步一步地上路，學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的疑惑，并進(jìn)而達(dá)到問(wèn)得巧、問(wèn)得精、問(wèn)得有思維價(jià)值。

2、學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

2.1導(dǎo)入時(shí)設(shè)疑，誘發(fā)好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

好奇是兒童的天性，因?yàn)槌鲇趯?duì)某一問(wèn)題的好奇，想急于求得解決，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如我在教數(shù)學(xué)“三角形內(nèi)角和等于 180°”時(shí)采用了猜數(shù)法誘發(fā)學(xué)生的好奇心，導(dǎo)入新課。開(kāi)始上課，我要求學(xué)生畫(huà)一個(gè)三角形，再量出這個(gè)三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，由學(xué)生分別報(bào)出自己所量的這個(gè)三角形中任意兩個(gè)角的度數(shù)，我猜第三個(gè)角的度數(shù)，結(jié)果我一一猜中，這時(shí)恰當(dāng)設(shè)疑：“我是怎樣猜出來(lái)的呢？ 你們也想掌握這個(gè)本領(lǐng)嗎？”這樣就誘發(fā)了學(xué)生的好奇心，大家都迫切地想知道老師猜數(shù)的奧秘所在，從而以高度的積極性進(jìn)入了新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.2新授時(shí)直觀釋疑，引導(dǎo)思維

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是：“以具體形象思維為主要形式，逐步向以抽象思維為主要形式過(guò)渡，具體形象思維占有很重要的地位，抽象邏輯思維具有很大的具體形象性?！备鶕?jù)這一思維特點(diǎn)，我充分發(fā)揮教具的作用，利用直觀演示引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，激發(fā)情趣，自我發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如在教學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式時(shí)，我采用了直觀演示法進(jìn)行釋疑，先將用鐵絲圍成的長(zhǎng)方形打開(kāi)拉直讓學(xué)生思考：拉直的這段鐵絲的長(zhǎng)是長(zhǎng)方形的什么？ 長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是幾條邊長(zhǎng)度的和？ 應(yīng)怎樣計(jì)算？ 然后，我又取出另一相同的長(zhǎng)方形鐵絲圈，從一組相對(duì)的頂點(diǎn)處剪開(kāi)，并問(wèn)大家：這時(shí)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)分成了幾部分？ 每部分怎樣求，周長(zhǎng)怎樣計(jì)算？ 然后請(qǐng)大家比較，這兩種方法哪種在計(jì)算上更簡(jiǎn)便？ 第二種方法中括號(hào)里求出來(lái)的是什么？ 為什么要乘以 2？通過(guò)這樣演示、議論，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破了難點(diǎn)，把學(xué)生的感性知識(shí)轉(zhuǎn)化為了理性知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的抽象概括能力。

2.3開(kāi)展多角度的思維訓(xùn)練，拓展學(xué)生的思維空間

質(zhì)疑能力和發(fā)散思維培養(yǎng)的主要前提，是打破原有的思維定勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于一個(gè)事物從不同的角度思考，也就是求異式的思維模式。小學(xué)生由于其生理?xiàng)l件的限制，一般抽象思維能力比較差，很容易受到定勢(shì)思維的影響，發(fā)散性思維容易受到干擾。所以，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，必須要將培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力貫穿其中，注重培養(yǎng)學(xué)生多角度、全方位的邏輯思維能力。多角度的思維訓(xùn)練可以幫助學(xué)生避免孤立數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，有助于建立完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑能力和發(fā)散思維進(jìn)行有效的訓(xùn)練。在新課程改革的背景下，質(zhì)疑能力和發(fā)散思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要地位日益凸顯，這不僅可以幫助學(xué)生有效地掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)和基本思想，更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該熟悉學(xué)生的心理特征以及數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.4留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠質(zhì)疑

一個(gè)問(wèn)題的提出往往需要時(shí)間和空間，只有留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互相交流、合作探究的時(shí)間和空間，并引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)到有、從少到多、從現(xiàn)象到本質(zhì)地提出問(wèn)題，慢慢學(xué)會(huì)質(zhì)疑。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，我是這樣教學(xué)的：先給每個(gè)小組提供一個(gè)材料袋（1分米長(zhǎng)的毛線、1張正方形紙、4個(gè)小方塊、6根小棒、10粒圍棋子）讓學(xué)生選擇喜歡的材料，創(chuàng)造出一個(gè)分?jǐn)?shù)，并在小組里交流。在每個(gè)小組充分交流之后，讓學(xué)生上臺(tái)展示分的過(guò)程和得到的分?jǐn)?shù)，其他同學(xué)質(zhì)疑。學(xué)生提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題：“把一張長(zhǎng)方形紙對(duì)折再對(duì)折，一份是1/4，另外3份是多少”“5粒圍棋子為什么是1/2呢”“2根小棒是2/6也可說(shuō)是1/3”……這節(jié)課學(xué)生積極參與，熱情很高，提的問(wèn)題也很深刻、很有價(jià)值。

3、總結(jié)

總之，“疑是思之始，學(xué)之端”。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，變被動(dòng)質(zhì)疑為主動(dòng)質(zhì)疑，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活思維，使其在多方面得到發(fā)展。