黃婉慶

（深圳市福田區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校, 廣東 深圳 518000）

教海拾貝

紅薯作為教具 易化教學(xué)難點(diǎn)

黃婉慶

（深圳市福田區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校, 廣東 深圳 518000）

每次備課我都苦思冥想好長(zhǎng)一段時(shí)間，盡量將新知識(shí)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，易化課堂難點(diǎn)。在等高線教學(xué)中，我借用紅薯，達(dá)到意想不到的效果。

初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)里將等高線內(nèi)容的要求定為“在等高線地形圖上，識(shí)別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩，估算海拔與相對(duì)高度”和“在地形圖上識(shí)別五種主要的地形類型”。其中“識(shí)別”要求學(xué)生能在等高線地形圖上識(shí)別不同的山地部位，主要包括山峰、山脊、山谷、鞍部和陡崖，而判讀坡的陡緩也是建立在讀懂等高線地形圖的基礎(chǔ)上的。我認(rèn)為要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的前提是了解等高線地形圖的制作，繪制出不同山體部位的等高線。

我試用過(guò)動(dòng)畫與板書相結(jié)合的形式，教學(xué)效果不理想，因此“易化過(guò)程”成為了我思考的重點(diǎn)。有一次逛超市，我發(fā)現(xiàn)一顆長(zhǎng)得十分有趣的紅薯，背面有凸出也有凹下的部分，而且一面陡一面緩。端詳一番，突然覺得它就是一座天然的山峰模型，可明顯看出山脊和山谷。于是，在講“等高線地形圖判讀”時(shí)，我把它帶到了課堂。

課一開始，我就將“秘密武器”展示出來(lái)。學(xué)生們驚訝地看看我，又好奇地看看它。（學(xué)生的注意力明顯被吸引了）

我問(wèn)：“同學(xué)們，覺得這塊紅薯像哪一種地形？”

學(xué)生答：“像座山?！?/p>

我問(wèn)：“可以，那我們就把它看成是一座山峰模型，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察，山峰的形狀是怎樣的？”

學(xué)生答：“底部大頂端小。”

我問(wèn)：“這種形態(tài)整體上看比較像哪種幾何體？”

學(xué)生答：“像圓錐?！?/p>

我問(wèn)：“它的外表面是否像圓錐一樣光滑？”

學(xué)生答：“不是，有凸出也有凹下，而且不像圓錐那么規(guī)則，有一側(cè)比較陡?！?/p>

我問(wèn)：“哪位同學(xué)想觸摸下這凸出與凹下的部位兩側(cè)?！?/p>

學(xué)生們情緒高漲，紛紛舉手。

轉(zhuǎn)教室一圈后，我再問(wèn)：“這凸出的地方兩側(cè)是怎樣的？”

學(xué)生說(shuō)：“是兩個(gè)對(duì)立的斜坡，頂部比較高?！?/p>

小結(jié)：“在山地中，我們把兩個(gè)對(duì)立斜坡的頂端叫做山脊?！?/p>

我又接著問(wèn)：“這凹下的地方又給你什么感覺？”

學(xué)生答：“長(zhǎng)長(zhǎng)的，比其它地方低，像條溝?！?/p>

小結(jié)：“在山地中，這種向下凹的部位叫山谷?！?/p>

我再問(wèn)：“這背面有一側(cè)比較緩，一側(cè)比較陡，假設(shè)你在爬山，你覺得爬哪一個(gè)坡比較容易。”

學(xué)生答：“緩的那一面?！?/p>

我問(wèn)：“這座山峰模型其實(shí)是塊紅薯，所以我們能俯視它，了解它的真實(shí)面貌。但如果是一座真實(shí)的山峰，我們還能如此全面的觀察它嗎？”

學(xué)生答：“可以，坐在飛機(jī)上。”

我問(wèn)：“坐飛機(jī)是可以實(shí)現(xiàn)，但是可行性不高。還有什么方法呢？”

學(xué)生答：“畫在紙上，讓它變成地圖?！?/p>

我問(wèn)：“是的，這要怎么畫呢？”

學(xué)生一陣討論……

講解：“為了全面且真實(shí)地反映地形的基本特征，最常用的方法是繪制等高線地形圖。同學(xué)們請(qǐng)看，我在山體模型上找出所有海拔為5厘米的點(diǎn)，將其連成一條線，這就是等高線，也就是海拔相等的點(diǎn)的連線。我用同樣的方法標(biāo)出10厘米、15厘米和20厘米的點(diǎn)，然后把同樣高度的點(diǎn)連成線，山體模型上就出現(xiàn)了幾圈曲線。如果把這些曲線投影到同一平面上并標(biāo)出海拔，這就是等高線地形圖。請(qǐng)問(wèn)，我如何把這些線畫在一個(gè)平面上？”

學(xué)生又是一陣喧嘩……“沿著等高線的邊緣畫出來(lái)?！?/p>

我假裝疑惑地問(wèn)：“哪位同學(xué)上來(lái)試試？”

提出建議的學(xué)生上講臺(tái)在白紙上畫出山體模型最底部的一圈曲線。

我繼續(xù)追問(wèn)：“這是地平面的一圈等高線，其它的怎么辦呢？”

“沿著等高線把山體模型切開……”

學(xué)生一步步地被引到我設(shè)定的情景中來(lái)，我拿出小刀小心翼翼地將山體切成幾段，全班同學(xué)都恍然大悟地爭(zhēng)著上講臺(tái)畫等高線。我示意另外一名學(xué)生，他沿著每一個(gè)切片的邊緣把等高線畫在了白紙上。

學(xué)生迫不及待地想看到成品，十分開心。我把事先準(zhǔn)備好的其它“紅薯”模型分給各個(gè)小組，讓他們畫出來(lái)，并讓它們把海拔數(shù)值擴(kuò)大1000倍后標(biāo)在每一條等高線上。

同時(shí)，我在屏幕上投影出一系列問(wèn)題：

請(qǐng)根據(jù)你所繪制的等高線地形圖討論并總結(jié)：

1.山峰的等高線形狀和高度的變化有何特點(diǎn)。

2.對(duì)照模型，標(biāo)出山脊線，觀察山脊處的等高線特點(diǎn)。

3.對(duì)照模型，標(biāo)出山谷線，觀察山谷處的等高線特點(diǎn)。

4.概括陡坡與緩坡的等高線區(qū)別。

5.根據(jù)陡坡的等高線特點(diǎn)，想象懸崖的等高線會(huì)是怎樣的？

學(xué)生根據(jù)自已繪制的等高線地形圖，通過(guò)小組討論后基本都能歸納出山峰、山脊、山谷、懸崖、陡坡和緩坡的等高線特點(diǎn)。

我趁機(jī)又發(fā)問(wèn)：“現(xiàn)實(shí)的山地并不只有一座山峰，同學(xué)們能否根據(jù)剛才的繪圖方法，在白紙上再畫出一座山峰。”

學(xué)生快速地畫出另一山峰的等高線。

我問(wèn)：“兩座山峰之間的地勢(shì)是怎樣的？”

學(xué)生答：“比較低?！?/p>

講解：“山峰與山峰之間有個(gè)過(guò)渡地帶，它比山頂?shù)?，由于其形狀類似馬鞍，因此被命名為鞍部，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诎准埳现赋霭安?，并畫出其等高線。”

此時(shí)，大多數(shù)學(xué)生又圈出等高線，然而只是把兩座山峰連在一起，不能很好地畫出鞍部的特點(diǎn)。

于是，我讓學(xué)生左手握拳，讓他們把兩個(gè)關(guān)節(jié)想象成山峰，用筆在左手背上圈出山峰的等高線，順著手背的高低，鞍部的等高線特點(diǎn)十分明顯。

我又說(shuō)：“現(xiàn)在請(qǐng)大家修改一下剛才畫的鞍部等高線?！?/p>

有了“手背等高線”的幫助，學(xué)生快速地做出修改。通過(guò)紅薯模型的幫助，學(xué)生準(zhǔn)確地繪制出了五種主要地形類型的等高線，并總結(jié)出其特點(diǎn)，達(dá)到了本課時(shí)的預(yù)設(shè)要求。為達(dá)到“在地形圖上識(shí)別山地不同部位”的標(biāo)準(zhǔn)奠定了基礎(chǔ)。