崔玉林

【摘 要】高職院校課程的數(shù)字化教學資源開發(fā)過程不是一踐而就的，而是一個曲折上升的過程，需要我們在實踐中不斷探索和總結(jié)。課程數(shù)字化資源開發(fā)應結(jié)合網(wǎng)絡教學平臺進行建設，利用多媒體信息技術(shù)和計算機網(wǎng)絡技術(shù)，在課程建設基礎上，建設全方位、立體化、開放性的課程教學數(shù)字資源。

【關鍵詞】高職課程；數(shù)字化；資源；開發(fā)

從高等職業(yè)教育信息化的發(fā)展需求來看，數(shù)字化教學資源的開發(fā)建設充分適應了現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，可有力推動高職院校教育信息化的進程。數(shù)字化資源開發(fā)過程，既是教師專業(yè)發(fā)展的提高過程，也是學生學習方式靈活多樣化的過程。

1.數(shù)字化教學資源的開發(fā)設計思想

以高職院校課程教學資源管理和使用的便捷性為出發(fā)點，可將數(shù)字化教學資源的開發(fā)分為兩大模塊：一是教學資源本身，二是教學資源的描述信息。

教學資源模塊即數(shù)字化題庫、案例、多媒體素材、網(wǎng)絡課件庫等，該模塊包括三部分：一是以知識點為基礎的多媒體教學資料庫、經(jīng)過數(shù)字化技術(shù)處理的教學素材，按一定檢索和分類規(guī)則組織的素材資料，包括圖形、表格、公式、曲線、文字、聲音、動畫、視頻等多維信息的素材型資源。二是為幫助教師講授某一教學難點或幫助學生學習某一知識技能而設計的類似于小型課件的教學單元。三是動態(tài)資源，它是在數(shù)字化學習環(huán)境下學生和教師的若干學習成果和作品的匯集，比如網(wǎng)絡課件，網(wǎng)絡課程、電子作品等。

設計數(shù)字化教學資源時，為達到資源在更大范圍內(nèi)的相互操作性和可重組性，還必須對其進行相關的描述。這些描述性信息構(gòu)成了數(shù)字化教學資源的第二大模塊——資源的描述信息模塊。該模塊主要涉及8個方面的要素，（1）資源的整體特征描述：用于對教學資源進行整體描述的通用信息。（2）歷史和現(xiàn)狀描述：用于對數(shù)字化教學資源的歷史和現(xiàn)狀的有關屬性描述。（3）元描述：它提供描述信息本身的一些信息。（4）相關技術(shù)描述：描述建設數(shù)字化教學資源所使用的相關技術(shù)要求和特征。（5）教學特性描述：描述教學資源的教育和教學特征。（6）知識產(chǎn)權(quán)描述：有關數(shù)字化教學資源知識產(chǎn)權(quán)和使用條件的信息。（7）類屬信息描述：描述該教學資源在特定的分類系統(tǒng)中所處的位置。（8）評價信息描述：提供在教學使用上對該教學資源的一些評價，以及這些評價的作者和時間等。

2.數(shù)字化教學資源的開發(fā)設計原則

2.1教學性原則

高職院校數(shù)字化教學資源應能滿足教與學的需求，要有助于解決教學上的重點、難點、關鍵內(nèi)容或文字教材難以解決的問題。另外，在學習進度的安排上和教學信息的呈現(xiàn)上要符合教與學的原理。必須包括征對性、組織性、靈活性、易用性等原則。

2.2科學性原則

數(shù)字化教學資源應能正確反映科學知識原理和現(xiàn)代科學技術(shù)。也就是說，作為傳授科學知識的教學資源，必須內(nèi)容正確、目標明確。要達成這一原則，設計數(shù)字化教學資源時必須注意：資源所呈現(xiàn)的知識內(nèi)容、采用的圖片以及配制的解說、音效等必須真實；資源所論證的原理和定義必須準確；資源包含的模擬實驗、動畫等要符合科學原理。

2.3開放性原則

由于數(shù)字化資源以教學素材的形式提供給師生重組和使用，因此資源庫應確保在任何時候、任何地方、任何教師（學生）都可以將自己的電子作品納入其中。全體師生參與資源的制作過程，將有利于數(shù)字化教學資源庫越來越豐富。

2.4共同規(guī)范原則

數(shù)字化教學資源的建設必須遵從一個統(tǒng)一的規(guī)范原則，從使用用戶的角度，并從可操作性的角度，規(guī)范屬性的數(shù)據(jù)類型及編寫類型，從效益的角度，避免重復建設。由于當前的大部分數(shù)字化教學資源，特別是網(wǎng)絡信息資源，屬于不同層次和不同屬性，因而不易管理和利用。但是一個統(tǒng)一的規(guī)范的提出也不是一日可成的事，需要個方面教育家和企業(yè)家共同商討制定一個切實可行的建設規(guī)范，所設計的教學資源應能適用于不同的教學情境和多種形式的學習。

2.5層次性原則

為保證資源庫滿足學習者按自己的知識水平和學習需求進行方便使用的目的，數(shù)字化教學資源應實行模塊化管理，使學習者通過對不同層次資源的使用和重組，最大限度的發(fā)揮資源的個性化潛能。

2.6經(jīng)濟性原則

數(shù)字化教學資源的開發(fā)還需考慮具體經(jīng)濟條件，應以最少的投入開發(fā)出高質(zhì)量、高性能的教學資源。對此，要強化對現(xiàn)有資源的數(shù)字化改造，避免資源的重復建設而造成的浪費。

2.7技術(shù)性原則

是從資源的技術(shù)開發(fā)角度，提出一些最低的技術(shù)要求；從管理者的角度，提出資源庫的長期發(fā)展與維護目標，規(guī)劃學科資源的組織結(jié)構(gòu)，強化課堂教學資源的開發(fā)，并提出管理這些素材的管理系統(tǒng)所應具備的一些基本功能。

3.數(shù)字化教學資源設計開發(fā)步驟

數(shù)字化教學資源開發(fā)過程不是一踐而就的，而是一個曲折上升的過程，需要我們在實踐中不斷探索和總結(jié)。

（1）利用既有的數(shù)字資源、官方網(wǎng)站、專業(yè)網(wǎng)站及權(quán)威搜索引擎，合理分析、編輯加工挖掘到的資源，使這些資源變?yōu)榻虒W資源的一部分，形成數(shù)字化教學資源庫。

（2）充分調(diào)研該類課程數(shù)字化教學資源建設情況，結(jié)合院校實際，構(gòu)建職業(yè)技能課網(wǎng)絡教學平臺，通過教學資源建設和教學手段現(xiàn)代化建設，力爭在課程建設方面取得突破。

（3）完成具有“漸近性”與“多層次”性、能滿足不同層次學生要求的習題庫建設，建立較高質(zhì)量的課程試題庫，并進行數(shù)字化處理。在資源整合過程中應注意規(guī)范化、規(guī)劃性和協(xié)調(diào)性。

（4）當數(shù)字化教學資源庫建設完成后，進行網(wǎng)絡教學試運行，根據(jù)師生提出的問題進行修改和完善。

數(shù)字化教學資源的開發(fā)建立，符合高職學生的特點，更能培養(yǎng)學生的學習興趣、促進知識的更新與拓展，有助于貫徹“以能力為本位”的教學思想， 營造以“教師”為中心向以“學生”為中心轉(zhuǎn)變，有助于分層教學與個性化學習分享專家經(jīng)驗。

數(shù)字化教學資源的開發(fā)建立，改變了過去各學科教師單打獨斗、各自為戰(zhàn)的狀態(tài)，使得原本孤立、零散的教學資源產(chǎn)生整合聚集效應，也避免了教學資源的重復建設和浪費，增加了教育的新手段，方便了師生的使用，對促進高職院校教學改革發(fā)展起著積極的作用。 [科]

【參考文獻】

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