許洋 XU Yang；辛永訓(xùn) XIN Yong-xun；劉倩 LIU Qian

（青島農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院，青島266109）

1 應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)

應(yīng)用數(shù)學(xué)是研究如何從現(xiàn)實(shí)問題中抽象出數(shù)學(xué)規(guī)律以及如何把已知的數(shù)學(xué)規(guī)律應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)問題的解決，其主要功能是使學(xué)習(xí)者能應(yīng)用基本的數(shù)學(xué)理論與方法解決生活或生產(chǎn)實(shí)踐中的有關(guān)實(shí)際問題。美國前幾年職業(yè)排行榜的250種職業(yè)中，數(shù)學(xué)家（指各行業(yè)中從事數(shù)學(xué)建模、仿真等應(yīng)用的數(shù)學(xué)家）名列第五位，前四位分別是網(wǎng)站經(jīng)理、保險精算師、電腦系統(tǒng)分析師、軟件工程師，他們也都需要有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)背景。數(shù)學(xué)在當(dāng)代諸多領(lǐng)域中的特殊地位都起著重要的作用，發(fā)展數(shù)學(xué)科學(xué),有利于推進(jìn)我國科學(xué)研究和技術(shù)發(fā)展，保障我國各個重要領(lǐng)域發(fā)展的需要。

為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，清華、北大、復(fù)旦和交大等高校率先設(shè)置了自己的特色應(yīng)用數(shù)學(xué)高校專業(yè)，很多本科院校為了擴(kuò)大自己的招生規(guī)模，紛紛效仿設(shè)置應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)，目前我國將近190個本科院校設(shè)置了數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)本科專業(yè)。然而，數(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置有很多學(xué)校還沿用著20世紀(jì)80年代初期數(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置方案及其相關(guān)內(nèi)容，沒有自己的特色，與知識經(jīng)濟(jì)時代特征格格不入，以致培養(yǎng)的人才適應(yīng)社會需求能力差，就業(yè)率低。長久以來，大部分學(xué)校本科應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置主要是為中小學(xué)培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師，隨著中小學(xué)教師相對飽和，對畢業(yè)生的需求量大大減少，同時大學(xué)畢業(yè)生又日益增多，這樣更加劇了就業(yè)壓力。很多數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生不是第一志愿，而是調(diào)劑而來，從而一定程度上影響了數(shù)學(xué)專業(yè)的生源和質(zhì)量。入學(xué)后學(xué)生又面臨著巨大的就業(yè)壓力，很多學(xué)生從大一就準(zhǔn)備通過考研轉(zhuǎn)專業(yè)，極大影響了數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的水平。所以，如何提高數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)用技能，如何從教學(xué)、實(shí)習(xí)、就業(yè)一體化更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，從而適應(yīng)社會的需要，成為一個值得我們關(guān)注的重要問題。

2 校企合作人才培養(yǎng)模式的意義

校企合作是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。校企合作做到了應(yīng)社會所需，與市場接軌，與企業(yè)合作，實(shí)踐與理論相結(jié)合的全新理念，為教育行業(yè)發(fā)展帶來了一片春天。近幾年來，各個高校在“專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)”等方面不斷深化與相關(guān)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的接軌，“以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力的培養(yǎng)為本位”的辦學(xué)特點(diǎn)正在逐步形成，校企合作正在由“握手型”向?qū)嵸|(zhì)性的“緊密合作型”縱深發(fā)展。針對應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀，高校應(yīng)努力突破學(xué)校本位辦學(xué)模式，由面向?qū)W科的應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)改為面向社會的應(yīng)用數(shù)學(xué)行業(yè)，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)合格人才，提高學(xué)生的職業(yè)能力，這才是創(chuàng)新應(yīng)用數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)模式的必由之路。

3 探索高校應(yīng)用數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)的新模式

3.1 依托高校的地方特色及高校本身內(nèi)部的強(qiáng)勢專業(yè)，走高校內(nèi)部數(shù)學(xué)+強(qiáng)勢專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)道路，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的特色定位，走多模式化的人才培養(yǎng)道路。有特色才有質(zhì)量，才能滿足社會與個體需要。如“應(yīng)用數(shù)學(xué)+金融理論→金融工程”；“應(yīng)用數(shù)學(xué)+信息與計算機(jī)理論→信息與計算數(shù)學(xué)”；“應(yīng)用數(shù)學(xué)+生物基礎(chǔ)→生物數(shù)學(xué)”等。

3.2 借助學(xué)校與省內(nèi)外多家企業(yè)建立的校企合作產(chǎn)學(xué)研伙伴關(guān)系和實(shí)訓(xùn)就業(yè)基地，派遣教師到相關(guān)企業(yè)實(shí)踐。目前，大部分高校教師都是研究生畢業(yè)后直接參加教師工作，沒有實(shí)際經(jīng)驗，這很大程度上影響了他們的教學(xué)水平，加強(qiáng)教師的教學(xué)和實(shí)踐能力，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)不再是紙上談兵，從而能更好的培養(yǎng)學(xué)生。例如保險金融方向教師，到銀行相關(guān)行業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教師再把學(xué)到的企業(yè)崗位技能融入教學(xué)過程中，這樣才能使我們的學(xué)生更加適應(yīng)社會的需要。

3.3 改變企業(yè)和社會對數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的傳統(tǒng)印象。長期以來，數(shù)學(xué)專業(yè)給大眾和社會的印象是培養(yǎng)中小學(xué)教師，所以很多企業(yè)不接收數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的簡歷，使得學(xué)生從一開始就喪失了就業(yè)和競爭的機(jī)會。加強(qiáng)數(shù)學(xué)專業(yè)的校企合作，有助于改進(jìn)企業(yè)對數(shù)學(xué)專業(yè)的了解。學(xué)生到企業(yè)去學(xué)習(xí)和實(shí)踐的同時，不僅學(xué)生學(xué)到了應(yīng)用技能，同時也能使各類數(shù)學(xué)相關(guān)企業(yè)了解數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的能力，對學(xué)生的就業(yè)起著很好的推廣作用。

3.4 合作可采用211人才培養(yǎng)模式，即將本科四年的學(xué)習(xí)分為三個階段：第一階段（大一、二），以校內(nèi)開設(shè)的公共課、基礎(chǔ)課程為主，應(yīng)遵循數(shù)學(xué)理論與公共基礎(chǔ)課優(yōu)先的原則。盡管現(xiàn)代數(shù)學(xué)理論已經(jīng)廣泛地滲透到其它各領(lǐng)域并對其它學(xué)科的發(fā)展起到了強(qiáng)大的推動作用，但數(shù)學(xué)的三門基礎(chǔ)課：數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何仍然是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，不可忽視。第二階段（大三）從第五學(xué)期開始，在保證專業(yè)基本理論與技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開始按專業(yè)定向如數(shù)學(xué)、運(yùn)籌與控制、金融、統(tǒng)計、保險、信息等專業(yè)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)主要行分流培養(yǎng)，學(xué)生可以自行選擇自己的方向，如選擇學(xué)習(xí)深入研究數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，可選擇數(shù)學(xué)方向，從而更好準(zhǔn)備考研；選擇金融方向的學(xué)生，可加強(qiáng)金融方向相關(guān)課程等，從而拓寬學(xué)生的適應(yīng)面。專業(yè)定向課程：如保險精算方向：保險學(xué)引論，風(fēng)險管理，精算學(xué)（壽險精算），風(fēng)險統(tǒng)計模型，利息理論，計量經(jīng)濟(jì)等。數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)課中的實(shí)函數(shù)、泛函分析、抽象代數(shù)與部分應(yīng)用數(shù)學(xué)課程，學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)方向進(jìn)行適當(dāng)選擇。第三階段（大四），以企業(yè)結(jié)合應(yīng)用數(shù)學(xué)的實(shí)例和要求進(jìn)行改革的案例操作、項目實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)為主，同時組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)、設(shè)計和頂崗培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生考取從業(yè)資格認(rèn)證，進(jìn)行技能、團(tuán)隊、能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練，本階段企業(yè)是課程改革與教學(xué)任務(wù)完成的主要承擔(dān)者，學(xué)校配合完成，進(jìn)行質(zhì)量把關(guān)。

4 結(jié)論

建立校企合作雙向教學(xué)培養(yǎng)模式，可以使學(xué)生具備應(yīng)用數(shù)學(xué)行業(yè)要求的基本能力，很好的處理了課程與未來職業(yè)崗位需求的關(guān)系，保障數(shù)學(xué)畢業(yè)生既可以在科研、生產(chǎn)、工程、管理、經(jīng)貿(mào)等部門和高等院校等從事科研、教學(xué)、科教開發(fā)和管理工作，又可繼續(xù)攻讀數(shù)學(xué)或應(yīng)用數(shù)學(xué)以及與之相關(guān)的計算機(jī)、管理和其他高新技術(shù)學(xué)科交叉學(xué)科的碩士學(xué)位，增強(qiáng)了學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的能力，保障了數(shù)學(xué)專業(yè)的健康發(fā)展。

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