齊彬

（南開大學(xué)，天津 300071）

外語(yǔ)教學(xué)中皮格馬利翁效應(yīng)作用機(jī)理模型的構(gòu)建

齊彬

（南開大學(xué)，天津 300071）

作為一種運(yùn)用期待效應(yīng)的積極作用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)方法，皮格馬利翁效應(yīng)近年來(lái)備受外語(yǔ)界關(guān)注。通過(guò)揭示皮格馬利翁效應(yīng)的來(lái)源，分析外語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用皮格馬利翁效應(yīng)的必要性及其積極作用，嘗試在外語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建皮格馬利翁效應(yīng)作用機(jī)理模型，闡明皮格馬利翁效應(yīng)對(duì)我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的啟示。

皮格馬利翁效應(yīng)；期待效應(yīng)；外語(yǔ)教學(xué)

皮格馬利翁效應(yīng)（Pygmalion Effect），是指教師對(duì)學(xué)生的期望能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。該效應(yīng)體現(xiàn)了教育的平等性，以及教師對(duì)每個(gè)學(xué)生均發(fā)出合理期待的必要性，凸顯出給予學(xué)生同等程度的尊重與重視的重要性。皮格馬利翁效應(yīng)以全納教育（Inclusive Education）思想為理論依據(jù)[1]?！叭{教育是一種新的教育理念和教育過(guò)程，它容納所有學(xué)生，反對(duì)歧視排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求?！盵2]隨著“全納教育”理念對(duì)教學(xué)實(shí)踐的滲透，皮格馬利翁效應(yīng)隨之引起外語(yǔ)教育工作者的關(guān)注與思考。外語(yǔ)教學(xué)中，為何教師對(duì)學(xué)生寄予美好的期望能夠促成一些學(xué)生按照預(yù)期方向發(fā)展，而有些學(xué)生卻與之相反，為何并非所有學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)教師期望？因此，剖析皮格馬利翁效應(yīng)作用機(jī)理，幫助廣大外語(yǔ)教育工作者認(rèn)清其教學(xué)實(shí)踐意義顯得尤為重要。本文以皮格馬利翁效應(yīng)來(lái)源為切入點(diǎn)，闡述在外語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用皮格馬利翁效應(yīng)的必要性，并在分析皮格馬利翁效應(yīng)積極作用基礎(chǔ)上，嘗試在教學(xué)中構(gòu)建皮格馬利翁效應(yīng)作用機(jī)理模型，旨在為我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)提供啟示。

一、皮格馬利翁效應(yīng)的來(lái)源

皮格馬利翁效應(yīng)是指一種教育對(duì)象可能按照教育者期望方向發(fā)展的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象可解釋為，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生建構(gòu)起期待后，學(xué)生將這種期待內(nèi)化，其行為方式開始與教師期待的方式趨于一致，學(xué)習(xí)成績(jī)向教師的預(yù)期轉(zhuǎn)化。皮格馬利翁效應(yīng)在不同學(xué)科中的稱法各異，教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)通常稱其為期待效應(yīng)（Expectation Effect）或羅森塔爾效應(yīng)（Rosenthal Effect）；經(jīng)濟(jì)學(xué)稱其為戈萊姆效應(yīng)（Golem Effect）。皮格馬利翁效應(yīng)的歷史淵源最早可追溯到公元前43年，羅馬詩(shī)人奧維德在其史詩(shī)巨作《變形記》中講述了一個(gè)根據(jù)希臘神話故事改編的偉大愛情故事：雕刻家皮格馬利翁塑造了一尊切合他心中理想對(duì)象標(biāo)準(zhǔn)的象牙雕像，他把這尊女像看作海中女神伽拉泰亞，并用深情的眼神注視著她，期望自己的愛能被她接受。維納斯女神感于這位雕刻家真摯的愛，答應(yīng)賜給這尊女像生命。這個(gè)傳說(shuō)后被英國(guó)著名作家蕭伯納改編成富有批判現(xiàn)實(shí)主義的戲劇《皮格馬利翁》（又譯為《賣花女》）。這兩個(gè)時(shí)代背景不同的作家都旨在通過(guò)作品向讀者傳遞一個(gè)重要信息，即期待作用之強(qiáng)大在于其能夠把夢(mèng)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。出于對(duì)皮格馬利翁效應(yīng)能夠帶來(lái)神奇作用的關(guān)注，一些研究者開展了驗(yàn)證研究。1968年，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森考查了在教學(xué)中運(yùn)用皮格馬利翁效應(yīng)的效果，這是皮格馬利翁效應(yīng)在教育領(lǐng)域中的首次運(yùn)用[3]。羅森塔爾和雅格布森在美國(guó)加利福尼亞州舊金山市某小學(xué)進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：他們先對(duì)六個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行“預(yù)測(cè)兒童未來(lái)發(fā)展的測(cè)試”，隨后隨機(jī)抽取幾十名學(xué)生，并告訴任課教師，這些學(xué)生在智商與情商上均遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于其他學(xué)生。近半年后，兩人再次到學(xué)校對(duì)這六個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行“預(yù)測(cè)兒童未來(lái)發(fā)展的測(cè)試”，測(cè)試結(jié)果是：那些被說(shuō)成在智商與情商上更高的學(xué)生，其智商、情商與其他同學(xué)相比皆有顯著提高。實(shí)驗(yàn)證明，教師對(duì)學(xué)生寄予美好的期望能夠促使學(xué)生向教師期望的方向發(fā)展，取得教師期望的進(jìn)步。

近年來(lái)，皮格馬利翁效應(yīng)研究方興未艾，從運(yùn)用于教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和管理學(xué)的理論分析，擴(kuò)展到在教育學(xué)和管理學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，研究范圍不斷擴(kuò)大。一些學(xué)者對(duì)皮格馬利翁效應(yīng)的意義與內(nèi)涵進(jìn)行了理論分析。汪波、王愛玲探討了教師期待效應(yīng)的理論與實(shí)踐意義[4]。卜鵬翠認(rèn)為良好的師生關(guān)系是皮格馬利翁效應(yīng)發(fā)揮積極作用的潤(rùn)滑劑[5]。戴海崎從社會(huì)心理學(xué)角度分析了皮格馬利翁效應(yīng)的內(nèi)涵，即教師通過(guò)對(duì)學(xué)生抱有期待，給予他們能夠取得學(xué)習(xí)進(jìn)步的心理暗示[6]。另一些學(xué)者開展了實(shí)踐研究，重點(diǎn)分析如何在實(shí)際工作與教學(xué)中成功運(yùn)用皮格馬利翁效應(yīng)。賈金香探討了在教學(xué)中發(fā)揮教師期待效應(yīng)積極作用的方法[7]。Jie Chang發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上運(yùn)用皮格馬利翁效應(yīng)能夠增強(qiáng)學(xué)生自信心與自尊心，使其朝著教師期待的方向發(fā)展[8]。許樹沛提出了在企業(yè)管理中企業(yè)管理者發(fā)揮皮格馬利翁效應(yīng)積極作用的方法，如提高職工績(jī)效、激勵(lì)職工等[9]。目前，皮格馬利翁效應(yīng)作用機(jī)理的研究鮮見報(bào)道，有必要進(jìn)行深入研究。

二、外語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用皮格馬利翁效應(yīng)的必要性

現(xiàn)代教育理念以學(xué)生發(fā)展為軸心，“囊括了尊重知識(shí)、尊重人才和建立和諧教育環(huán)境等思想內(nèi)涵”[10]。其內(nèi)核是全納教育的基本思想，即教育面前人人平等。無(wú)論是尊重知識(shí)與人才，還是建立和諧的教學(xué)環(huán)境，首先要保證平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生。鑒于此，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐必須從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，從以學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)為重點(diǎn)，注重學(xué)生語(yǔ)言技能的提高，關(guān)注其情感問(wèn)題，重視交際能力、合作學(xué)習(xí)能力、思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力等各項(xiàng)非語(yǔ)言能力的發(fā)展。其中，情感是外語(yǔ)教學(xué)中最重要而又最易忽略的因素之一。國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界學(xué)者對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感問(wèn)題的重要性進(jìn)行了多次探討。王初明提出，情感是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)最主要的兩大因素之一，針對(duì)學(xué)生情感因素的特點(diǎn)開展外語(yǔ)教學(xué)有利于提高教學(xué)效果[11]。閆傳海、張梅娟指出，外語(yǔ)教學(xué)獲得成功的關(guān)鍵之一是充分重視情感因素在外語(yǔ)教學(xué)中的作用，同時(shí)闡述了積極的情感介入對(duì)增強(qiáng)師生間的信任感與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有重要作用[12]。郭書彩認(rèn)為，之所以合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供適合外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感環(huán)境，是因?yàn)樗陉P(guān)注積極情感方面有自身優(yōu)勢(shì)，如增強(qiáng)學(xué)生的自尊心、自信心與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等[13]。

由此可見，當(dāng)前國(guó)內(nèi)外語(yǔ)學(xué)界普遍認(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)中積極的情感介入能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)效果。換言之，學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、自我概念等情感因素相互交織形成的情感狀態(tài)直接影響學(xué)習(xí)行為與效果，積極的情感能夠創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，反之消極情感影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。皮格馬利翁效應(yīng)是積極的情感因素能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生推動(dòng)作用之佐證，教育領(lǐng)域通常視其為寓情于教的一種教學(xué)策略。教師通過(guò)心理暗示或行為暗示向?qū)W生傳遞高期望，使其增強(qiáng)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而促使其取得教師期望的進(jìn)步。因此，教師在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生放在積極情感體驗(yàn)的中心，盡可能創(chuàng)造條件充分利用皮格馬利翁效應(yīng)的積極作用，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。

三、皮格馬利翁效應(yīng)的積極作用

課堂教學(xué)中，學(xué)生接受的期待主要來(lái)源于三方面：教師期待、同學(xué)期待與自我期待。教師期待指教師對(duì)學(xué)生目前或?qū)?lái)的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)的期望。同學(xué)期待指同學(xué)間對(duì)課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)能力的相互期望。自我期待指學(xué)生對(duì)自己目前或?qū)?lái)的課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)能力的期望。同樣，學(xué)生對(duì)教師、同學(xué)以及自身也發(fā)出期待?？梢?，學(xué)生的期待與被期待均來(lái)自多個(gè)方面，教師與學(xué)生既是期待發(fā)出者，也是期待接受者，因而教師與學(xué)生均是期待主客體。從這種意義上講，皮格馬利翁效應(yīng)中的關(guān)鍵詞——“期待效應(yīng)”的內(nèi)涵要相應(yīng)擴(kuò)展，不應(yīng)只一味強(qiáng)調(diào)教師期待對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，同學(xué)期待與學(xué)生自我期待同樣具有推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的功能。這兩種期待對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用也是皮格馬利翁效應(yīng)積極作用的一個(gè)重要表現(xiàn)。

自我期待、教師期待與同學(xué)期待，不同程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展很大程度上取決于其潛在能力能否轉(zhuǎn)化成顯性能力。潛在能力指還未得到外界認(rèn)可的能力；顯性能力指已被學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)并被外界認(rèn)可的能力。潛在能力可以轉(zhuǎn)變成顯性能力。比如，一名學(xué)生雖有較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力，但課堂沒有提供充分展現(xiàn)這一能力的機(jī)會(huì)，在其口語(yǔ)表達(dá)能力得到廣泛認(rèn)可前，只能稱為潛在能力。當(dāng)這名學(xué)生通過(guò)努力和爭(zhēng)取，在課堂活動(dòng)中展現(xiàn)自我并得到公認(rèn)，其潛在的語(yǔ)言表達(dá)能力即轉(zhuǎn)變成顯性語(yǔ)言表達(dá)能力。自我期待在潛在語(yǔ)言表達(dá)能力轉(zhuǎn)變成顯性語(yǔ)言表達(dá)能力過(guò)程中具有重要作用。學(xué)生的自我期待有助于激發(fā)其潛在能力，加快潛在能力向顯性能力的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，顯性能力的提高，一定程度上亦有助于其自我期待的提高。由此形成了一個(gè)良性循環(huán)。反之，自我期待的降低會(huì)抑制學(xué)生的潛在能力，使其失去自信，帶來(lái)更低的顯性能力，致使學(xué)生自我期待降低，繼而形成一種惡性循環(huán)狀態(tài)。由是觀之，學(xué)生的自我期待、潛在能力與顯性能力之間具有單向循環(huán)的特點(diǎn)（見圖1），這種循環(huán)狀態(tài)關(guān)系到皮格馬利翁效應(yīng)作用的發(fā)揮。

圖1 學(xué)生的自我期待、潛在能力與顯性能力循環(huán)模式圖

除自我期待外，教師期待與同學(xué)期待對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的積極作用亦不可忽視。教師期待作用于學(xué)生，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促其自我期待提高，最終使學(xué)生的潛在能力轉(zhuǎn)變成顯性能力。與此同時(shí)，同學(xué)間的相互期待、信任與尊重，促使他們建立起積極的相互依賴關(guān)系，可極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這種輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生自尊心和自信心得到增強(qiáng)，成功的機(jī)會(huì)變大。他們更愿意為學(xué)習(xí)付出努力，從而取得更好成績(jī)，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)學(xué)生自尊心與自信心的提高，上述過(guò)程構(gòu)成一種良性循環(huán)狀態(tài)。

當(dāng)然，教師期待和同學(xué)期待與學(xué)生的自我期待亦有密切關(guān)系。教師期待和同學(xué)期待，能夠?qū)W(xué)生的自我期待產(chǎn)生激勵(lì)、推動(dòng)或壓抑作用。在課堂上，教師期待可以是對(duì)學(xué)生的一次提問(wèn)，給予學(xué)生一次展現(xiàn)技能的機(jī)會(huì)，或者僅僅是一個(gè)微笑與肯定的眼神；同學(xué)期待可以是教師提問(wèn)后，鼓勵(lì)同學(xué)回答問(wèn)題，或是在同學(xué)遇到問(wèn)題時(shí)，向其提供幫助。同學(xué)期待是同學(xué)關(guān)系的重要體現(xiàn)之一。教師作為班級(jí)的管理者，需要有效引導(dǎo)學(xué)生正確處理同學(xué)關(guān)系，促進(jìn)同學(xué)關(guān)系和諧。這意味著教師應(yīng)接納每個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)學(xué)生充分的尊重與關(guān)愛。值得強(qiáng)調(diào)的是，教師對(duì)學(xué)生的期待必須有一個(gè)合理定位。學(xué)生只有被賦予合理的期待才能獲得被認(rèn)同、被尊重的感覺，從而激發(fā)出更高的自我期待。此處的“合理”是指教師對(duì)學(xué)生的期待既要一視同仁，又要有所區(qū)別。一視同仁，即教師應(yīng)對(duì)班級(jí)全體同學(xué)抱有期待；有所區(qū)別，即教師的期待應(yīng)因?qū)W生而異。比如，對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)較低的學(xué)生，教師同樣要給予期待，并通過(guò)捕捉、利用其潛在的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。需要特別指出的是，教師期待并不是一味地對(duì)學(xué)生抱有高期待（也不能過(guò)低），因?yàn)檫^(guò)高（或過(guò)低）的教師期待對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是無(wú)益的。因此，教師期待必須是高于學(xué)生目前的實(shí)際學(xué)習(xí)水平而又是其經(jīng)過(guò)努力可達(dá)至的。

此外，學(xué)生的課堂表現(xiàn)也影響教師期待與同學(xué)期待的高低。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師和同學(xué)的期待值往往較高，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師與同學(xué)的期待值則通常較低。事實(shí)上，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)，也是通過(guò)其學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的顯性能力進(jìn)行確認(rèn)?？梢哉f(shuō)，學(xué)生自身狀態(tài)影響他人對(duì)自己的期待，影響外部環(huán)境的總體評(píng)價(jià)。學(xué)生顯性能力的增強(qiáng)，能夠提高外部環(huán)境的總體評(píng)價(jià)，使其得到相對(duì)較高的課堂期待，而學(xué)生顯性能力的降低可能導(dǎo)致外部環(huán)境總體評(píng)價(jià)的降低，從而使學(xué)生獲得相對(duì)較低的課堂期待。因此，就學(xué)生而言，正確處理自己在他人心中的期待尤為重要。

根據(jù)皮格馬利翁效應(yīng)的積極作用，筆者嘗試構(gòu)建皮格馬利翁效應(yīng)作用機(jī)理模型（如圖2所示）。在教學(xué)中，學(xué)生把課堂表現(xiàn)的改善與學(xué)習(xí)成績(jī)的提高當(dāng)作對(duì)教師期待的反饋，又如關(guān)注教師提問(wèn)、專心聽講等。當(dāng)教師接收到學(xué)生反應(yīng)的印證后，通過(guò)反饋（如給予肯定）對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行正面強(qiáng)化，隨即教師提高對(duì)學(xué)生的期待，教師期待值的增大反過(guò)來(lái)又會(huì)促使學(xué)生提高自我期待，激發(fā)其潛能的發(fā)揮。同樣，同學(xué)間也相互給予期待。學(xué)生把課堂表現(xiàn)的改善與學(xué)習(xí)成績(jī)的提高當(dāng)作對(duì)同學(xué)期待的反饋，又如在課堂上表現(xiàn)出對(duì)同學(xué)的信任，鼓勵(lì)其他同學(xué)回答提問(wèn)等。當(dāng)同學(xué)接收到被期待者反應(yīng)的強(qiáng)化后，通過(guò)反饋（如夸獎(jiǎng)被期待者等）對(duì)被期待者的表現(xiàn)進(jìn)行正面強(qiáng)化，被期待者的自我期待由此在同學(xué)期待中得到提高。教學(xué)就是通過(guò)這樣一個(gè)循環(huán)模式，不斷挖掘?qū)W生潛力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果優(yōu)化。需要指出的是，本文所提出的皮格馬利翁效應(yīng)作用機(jī)理模型是解釋教師期待、同學(xué)期待與自我期待對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展影響機(jī)制的模型，能夠?yàn)槠じ耨R利翁效應(yīng)在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用提供理論支撐。為使該模型更有效地指導(dǎo)教學(xué)，有必要在今后的課堂教學(xué)實(shí)踐中對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證與優(yōu)化。

圖2 皮格馬利翁效應(yīng)作用機(jī)理模型

四、皮格馬利翁效應(yīng)對(duì)我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

（一）教師期待的實(shí)質(zhì)是促使學(xué)生進(jìn)入積極的情感狀態(tài)

情感障礙是直接影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的第一阻力[14]。自信心、動(dòng)機(jī)與焦慮被視為阻礙外語(yǔ)學(xué)習(xí)的三個(gè)主要情感因素[15]。外語(yǔ)教學(xué)中，教師期待的實(shí)質(zhì)就是消除學(xué)生的情感障礙，從而使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)入積極的情感狀態(tài)。首先，教師期待有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，充滿自信的學(xué)生能獲得更加理想的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。具體表現(xiàn)為鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)看法，相信學(xué)生有能力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，使他們體驗(yàn)到成功，獲得成就感。具體的外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)布置與學(xué)生能力相適應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，促使他們熟悉不同類型的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，搭建展現(xiàn)英語(yǔ)應(yīng)用能力的平臺(tái)，從而增強(qiáng)其自信心與滿足感。其次，教師期待有助于學(xué)生明確外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度有直接影響。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確的學(xué)生缺乏外語(yǔ)學(xué)習(xí)目的性，外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功可能性較小。相反，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確的學(xué)生具有正確的外語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，目的明確，積極認(rèn)真，有助于他們克服外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇困難，取得良好的學(xué)習(xí)效果。教師可通過(guò)組織學(xué)生觀看外語(yǔ)電影、指導(dǎo)學(xué)生閱讀原版外語(yǔ)讀物、鼓勵(lì)他們與本族語(yǔ)者多接觸、講解外語(yǔ)語(yǔ)言文化，以及分享外語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等行為，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生期待，從而增強(qiáng)其外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第三，教師期待有助于學(xué)生擺脫焦慮。外語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力過(guò)大時(shí)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮感。教學(xué)過(guò)程中，“學(xué)生一出錯(cuò)，教師就糾正”，會(huì)加重其焦慮感。教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生參與外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅能夠增加每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，而且可強(qiáng)化師生、學(xué)生間的交流互動(dòng)。更重要的是，在合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)之間能夠建立起一種相互依賴關(guān)系，這有助于形成融洽的同學(xué)關(guān)系，降低因同學(xué)關(guān)系不和諧給學(xué)生帶來(lái)的焦慮感。

（二）被期待是師生實(shí)現(xiàn)各自角色的有效手段

外語(yǔ)教學(xué)中，教師與學(xué)生被期待有助于其實(shí)現(xiàn)各自角色。一方面，教師獲得被期待的感覺，促使其意識(shí)到實(shí)現(xiàn)自身角色的重要性。具體而言，學(xué)生對(duì)教師抱有期待，使教師意識(shí)到“教”的重要性；以獨(dú)特的思維提出有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的問(wèn)題，力促教師學(xué)習(xí)與研究；對(duì)教師的評(píng)價(jià)，促使教師改進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)技能；對(duì)教師寄予期望，激發(fā)教師潛能；對(duì)新知識(shí)的接受和掌握，為教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)增添新內(nèi)容。當(dāng)教師領(lǐng)會(huì)到學(xué)生意圖之后，能夠明確自己應(yīng)充當(dāng)?shù)慕巧?，獲得實(shí)現(xiàn)這個(gè)角色的信心，從而努力履行教學(xué)義務(wù)。另一方面，學(xué)生獲得被期待的感覺，亦促其意識(shí)到實(shí)現(xiàn)自身角色的重要性。教師期待與同學(xué)期待，使學(xué)生意識(shí)到“學(xué)”的重要性。教師對(duì)學(xué)生抱有期待，體現(xiàn)在他們對(duì)學(xué)生行為的關(guān)注與對(duì)學(xué)生潛能的肯定。同學(xué)間的相互期待，主要表現(xiàn)為他們相互扶持與配合。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到教師與同學(xué)的期望是真誠(chéng)的，領(lǐng)會(huì)教師與同學(xué)的意圖后，亦能明確自己應(yīng)充當(dāng)?shù)慕巧?，獲得信心，為回報(bào)教師與同學(xué)的期待，則會(huì)朝著教師與同學(xué)期待的方向行動(dòng)，為最終實(shí)現(xiàn)期待效應(yīng)而努力。

（三）期待是師生實(shí)現(xiàn)各自角色的過(guò)程

外語(yǔ)課堂教學(xué)的基本過(guò)程是教師與學(xué)生扮演的角色相互作用并發(fā)揮其功能的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師與學(xué)生相互給予期待。就教師而言，通過(guò)積極暗示、肯定與期望，激發(fā)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，給予每個(gè)學(xué)生展現(xiàn)外語(yǔ)水平的機(jī)會(huì)，公平地分配教育資源（如指導(dǎo)、答疑），使每個(gè)學(xué)生皆享有發(fā)言權(quán)，與學(xué)生平等交流與溝通；尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，關(guān)注個(gè)體差異；評(píng)估學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，助其確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并隨著學(xué)習(xí)目標(biāo)的變化，相應(yīng)調(diào)整對(duì)學(xué)生的期待?？梢哉f(shuō)，教師在這種對(duì)學(xué)生抱有期待的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授者與學(xué)習(xí)幫促者角色。就學(xué)生而言，積極參與外語(yǔ)課堂活動(dòng)，踴躍回答教師提問(wèn)；自主決定如何與教師和同學(xué)探討外語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題；與其他同學(xué)形成合作關(guān)系，給予其他同學(xué)尊重與支持，共同討論外語(yǔ)學(xué)習(xí)中所遇問(wèn)題，如兩個(gè)或多個(gè)同學(xué)形成協(xié)作伙伴，對(duì)英語(yǔ)詞匯、句子、篇章進(jìn)行討論、相互反饋等。顯然，學(xué)生在這種對(duì)教師、同學(xué)與自身皆抱有期待的過(guò)程中，完成了知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)者、自主學(xué)習(xí)者與合作學(xué)習(xí)者角色。

（四）期待的基礎(chǔ)是師生之間愛的傾注

師生相互期待是互愛的表現(xiàn)。期待是一種真情流露，如果為了期待而期待，抱有沒有感情的期待，勢(shì)必使被期待者產(chǎn)生一種不自在的感覺，進(jìn)而影響外語(yǔ)教學(xué)效果。事實(shí)上，這種真切的期待源于師生發(fā)自心底的愛。因此，教學(xué)過(guò)程應(yīng)成為師生體驗(yàn)愛的過(guò)程。就外語(yǔ)教學(xué)而言，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)對(duì)學(xué)生傾注愛心。同樣，學(xué)生也要在課堂上表現(xiàn)出對(duì)教師的尊敬與關(guān)心。一方面，教師需要用愛來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的渴求，把對(duì)學(xué)生的愛表現(xiàn)為眼神、語(yǔ)言與手勢(shì)，利用師愛的力量推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。學(xué)生感受到教師期待，不僅有利于學(xué)生形成樂觀的學(xué)習(xí)與生活態(tài)度，而且有助于他們學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系。換言之，學(xué)生感受到師愛之后，開始效仿教師，學(xué)會(huì)關(guān)心與尊重他人，從而萌發(fā)出愛同學(xué)、愛老師、愛祖國(guó)等積極情感。更重要的是，師愛的影響潛移默化，影響長(zhǎng)遠(yuǎn)。真摯的師愛一旦感染學(xué)生，即在其心靈深處留下烙印，為他們?nèi)蘸笤诟鞣N人際關(guān)系中發(fā)現(xiàn)真摯的愛奠定基礎(chǔ)。相反，教師若對(duì)學(xué)生表示反感與厭惡，以不公正的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，則會(huì)讓其感到學(xué)習(xí)壓力，并把這種對(duì)立情感遷移到其他人際關(guān)系，不知不覺間在學(xué)生身上培養(yǎng)一種厭惡外語(yǔ)學(xué)習(xí)、不喜歡與人相處的負(fù)面情緒。另一方面，學(xué)生對(duì)教師抱有期待的前提是他們對(duì)教師表達(dá)真摯的愛。學(xué)生對(duì)教師給予尊重、信任與支持，對(duì)教師的信賴積極回應(yīng)，能夠激發(fā)教師潛能，使他們意識(shí)到對(duì)待學(xué)生的正確態(tài)度與方式，對(duì)工作有責(zé)任感，以及對(duì)教學(xué)進(jìn)行自我反省，從而調(diào)整與校正外語(yǔ)教學(xué)行為。相反，如果學(xué)生對(duì)外語(yǔ)教師的教學(xué)工作不積極回應(yīng)與支持，久而久之，則會(huì)讓教師產(chǎn)生負(fù)面情緒，其外語(yǔ)教學(xué)工作態(tài)度也會(huì)受到影響。

（五）期待效應(yīng)的基本過(guò)程是師生、學(xué)生相互作用的良性循環(huán)

教學(xué)從本質(zhì)上講，是師生、學(xué)生之間相互影響與作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程。外語(yǔ)教學(xué)中，一方面，師生相互作用過(guò)程是教師熟知學(xué)生學(xué)習(xí)背景與能力后，對(duì)其給予態(tài)度與行為的不同期待。這些態(tài)度和行為反作用于學(xué)生，學(xué)生感受到教師期待后，結(jié)合實(shí)際外語(yǔ)學(xué)習(xí)情況及對(duì)教師期待的不同理解，形成自我期待，推動(dòng)自身向教師期待的方向發(fā)展。教師接受到學(xué)生反應(yīng)的印證后，給予學(xué)生更多關(guān)愛與更高期待，在教師期待中學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。另一方面，學(xué)生相互作用過(guò)程是學(xué)生外語(yǔ)知識(shí)共享、相互討論與啟發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是在分享外語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、解決外語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題與完成外語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。由于不同學(xué)生的外語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備與思維方式有所不同，通過(guò)相互溝通與交流、共同討論與合作完成外語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生深化了對(duì)所學(xué)外語(yǔ)知識(shí)的理解，思辨能力與創(chuàng)新能力也在一定程度上得到發(fā)展。這一過(guò)程構(gòu)成了一種良性循環(huán)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為一種運(yùn)用期待效應(yīng)的積極作用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法，皮格馬利翁效應(yīng)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)具有重要意義。期待與被期待在教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)各自角色的過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。期待效應(yīng)彰顯了學(xué)生的積極情感狀態(tài)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用；師生、學(xué)生相互作用的良性循環(huán)正是期待效應(yīng)發(fā)揮積極作用的集中體現(xiàn)。為此，外語(yǔ)教師與學(xué)生必須增強(qiáng)自身的期待主客體意識(shí)，注重皮格馬利翁效應(yīng)在外語(yǔ)教學(xué)中的重要作用，創(chuàng)造使皮格馬利翁效應(yīng)發(fā)揮積極作用的條件。需要指出的是，本文構(gòu)建的皮格馬利翁效應(yīng)作用機(jī)理模型，尚待在教學(xué)實(shí)踐中不斷驗(yàn)證和完善。

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1672-3805(2014)03-0085-06

2014-03-11

齊彬（1981-），女，南開大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院博士研究生，研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得。