陸冬梅

“興趣是最好的老師?！奔ぐl(fā)了興趣，學(xué)習(xí)就會積極主動，學(xué)得輕松而有成效。但是，學(xué)習(xí)興趣不是天生的，主要在于教師如何運用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)而能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，最終達(dá)到有效教學(xué)的目的。語文教學(xué)應(yīng)該怎樣去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？

一、角色轉(zhuǎn)換法

角色往往決定著人的思維、情感、語言和行動。教學(xué)中，從“學(xué)生”到“學(xué)生”的固定角色，常常使學(xué)生陷入“被接受”“被教育”的傳統(tǒng)模式和消極狀態(tài)中，必然影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分的、有創(chuàng)意的活動。通過角色轉(zhuǎn)換，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生將“被接受”“被教育”的角色轉(zhuǎn)換為與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、感興趣的角色，主動地去體驗、思考和想象，這樣可以有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

如，在教學(xué)《從現(xiàn)在開始》時，可以準(zhǔn)備相關(guān)的動物圖片頭飾，教師由“教師角色”轉(zhuǎn)換成“獅子大王”角色，學(xué)生們由“學(xué)生角色”轉(zhuǎn)換成自己喜愛的動物角色，如貓頭鷹、公雞、兔子、斑馬等，進(jìn)行分角色“表演”課文，從而拉近了學(xué)生與教師、教材之間的距離。學(xué)生在角色體驗中與童話中的“人物”對話，受到啟迪，感悟故事所蘊含的哲理。這種生動有趣的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生主動參與的欲望，使學(xué)生在情感的驅(qū)動下，積極地投入體驗，獲得獨特的感受。

二、創(chuàng)造想象法

愛因斯坦曾認(rèn)為，想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進(jìn)步，并且是知識轉(zhuǎn)化的源泉。教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂脛?chuàng)造想象法，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，想象能力和創(chuàng)新意識都得以有效的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展提供平臺。如，在教學(xué)《田忌賽馬》時，筆者是這樣設(shè)計的：

課前，教師裝作為難的樣子說：“今天老師給大家?guī)硪欢蝿赢嬈?，可惜只有畫面沒有聲音，不知道你們能不能看懂？”接著，引導(dǎo)學(xué)生提出給動畫配音的建議。

隨后，我說：“要給這段動畫配好聲音的話，老師建議大家先讀讀課文。大家讀過之后可以和其他同學(xué)討論：課文中的哪些內(nèi)容跟動畫片有關(guān)？給動畫配音，應(yīng)該以怎樣的語調(diào)講解？我們還可以增加哪些配音，讓動畫的效果更好？”

教師創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，給動畫配音的情境，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造想象的興趣，自然地調(diào)動了學(xué)生的積極性。整個課堂趣味橫生，學(xué)生們放飛了思維，大膽地展開了想象，不僅享受了進(jìn)行創(chuàng)造想象時帶來的身心愉悅，又在與他人交流的過程中學(xué)習(xí)了知識，積累了創(chuàng)造想象的經(jīng)驗。

三、欲揚先抑法

“揚”和“抑”，在藝術(shù)上都是一種強調(diào)手段。教學(xué)中運用此法，在平淡中求變化，在平緩中求起伏，先抑后揚，前后形成鮮明對比，起到引人入勝、扣人心弦的效果，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。以下是一位教師在教學(xué)《圓明園的毀滅》時的導(dǎo)入環(huán)節(jié)：

教師通過播放課件，先給學(xué)生“一喜”：領(lǐng)略圓明園宏偉建筑和圓明園中著稱于世的藝術(shù)珍品，讓學(xué)生充滿自豪之情。接著，教師話鋒“一轉(zhuǎn)”：“可是，這舉世無雙的園林藝術(shù)的瑰寶，三天之內(nèi)卻化為灰燼。是誰使祖國這園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華毀于一旦？是誰使我們祖國母親遭受如此的凌辱？是誰對我中華民族犯下滔天罪行？”緊接著讓學(xué)生“一看”：看英法聯(lián)軍燒殺掠搶毀滅圓明園的影像。學(xué)生的情感從巔峰跌落到深谷。于是，課堂上群情激昂的一幕出現(xiàn)了：

教師：（大聲斥問）是誰使我國瑰寶——圓明園毀于一旦？

學(xué)生：（義憤填膺）英法強盜！

教師：（大聲斥問）是誰使我祖國母親遭此奇恥大辱？

……

教師巧妙地先“抑”后“揚”，激發(fā)了學(xué)生去解讀課文的欲望，觸發(fā)了學(xué)生感受語言、激蕩情感的心里，為學(xué)生痛惜圓明園的毀滅，激起愛國熱情搭建了一個有效的支點，促使學(xué)生潛心走進(jìn)課文，深刻地解讀文本，與文本進(jìn)行交流、對話，從而內(nèi)化為自己的思想。

四、競賽激勵法

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蓖ㄟ^競賽激勵，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生自覺主動、興趣盎然地參與到學(xué)習(xí)中去，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如，在教學(xué)《爬天都峰》一課時，為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，筆者是這樣提出朗讀要求的：

師：同學(xué)們，下面就讓我們拿起課本，走進(jìn)美麗的黃山。請大家先看大屏幕上的朗讀要求，看看你今天能達(dá)到哪一級？（課件出示）

宇宙級：不讀錯一個字，不讀破一句話，聲音動聽。

世界級：讀錯一個字，讀破一句話，聲音好聽。

國家級：讀錯兩個字，讀破兩句話，聲音較好聽。

這樣，學(xué)生的朗讀熱情馬上高漲起來，認(rèn)真地讀好每一個字、每一句話，力爭達(dá)到最理想的級別。

引入競賽激勵的模式，有效地抓住了學(xué)生的興奮點，利用孩子們主動追求最高級別“榮譽”的好勝心，激發(fā)了學(xué)生朗讀的熱情，促使他們認(rèn)真朗讀課文，提高了課堂教學(xué)效率。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法還有很多。在教學(xué)中，只要我們重視對學(xué)生進(jìn)行積極因素的影響，以靈活多樣、形象恰當(dāng)?shù)姆绞絹砑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造和諧有趣的學(xué)習(xí)氛圍，就一定會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率！

（責(zé)編 韋 雄）