劉昌理

隨著年級的升高，課堂安靜了許多，學(xué)生們沉默了許多，更多的“啞巴”出現(xiàn)在了語文課堂上。如何讓“啞巴”發(fā)聲？如何讓張弛有度、熱情洋溢的“說”回歸課堂？

1.杜絕“不放心”心理，交還學(xué)生“說”的權(quán)利

蘇教版課本所選的課文，體裁多樣，內(nèi)容豐富。隨著年級的升高，課文難度加深，篇幅加長，教師頗感課堂時間緊張，對某個教學(xué)重點或教學(xué)難點，不講怕學(xué)生不理解，講了又怕時間不夠。于是，教師講得辛苦，學(xué)生學(xué)得糊涂。

“不放心”心理剝奪了學(xué)生“說”的權(quán)利，顛倒了課堂學(xué)習(xí)的主次?，嵥榈闹v解，低估了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解能力，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的差異性，違反了將課堂還給學(xué)生的教學(xué)規(guī)律，長此以往，學(xué)生只能成為語文課堂上的看客、聽眾、“啞巴”。

這是《黃果樹瀑布》中的片段：“剛進(jìn)入黃果樹風(fēng)景區(qū)，我們便聽到‘嘩嘩的聲音從遠(yuǎn)處飄來，就像是微風(fēng)拂過樹梢，漸近漸響；最后像潮水般涌上來，蓋過了人喧馬嘶，天地間就只存下一片喧囂的水聲了?！?/p>

師：請同學(xué)們先自由地讀一讀，然后和大家分享一下自己讀的感受。

生1：這段話要讀得剛勁有氣勢，因為“嘩嘩”的水聲聲勢浩大。

生2：我不贊成。聲音是飄來的，就像微風(fēng)拂過樹梢，因此，要讀得輕柔些。

生3：我覺得他們說得不完全正確。分號前面應(yīng)讀得輕柔些，因為聲音是從遠(yuǎn)處飄來的，但分號后面要讀出剛勁有力的氣勢。

師：你覺得“飄”字很特別？

生3：是的，“飄”寫出了聲音的輕柔，給人一種縹緲的感覺。同樣，讀“微風(fēng)拂過樹梢”時，也要讀得特別輕柔，邊讀邊想象有一雙像母親般溫柔的手輕輕拂過。

師：說得多好呀！誰能說說對分號后面句子的理解？

生4：潮水的聲音本來就嘈雜，加上“涌”字，寫出了水像千軍萬馬一樣沖上來的氣勢。

生5：根據(jù)“蓋過”這個詞，我覺得要讀出聲音的壯闊，因為“人喧馬嘶”說明聲音已經(jīng)很大了，“蓋過了人喧馬嘶”說明水聲不僅大而且壯闊。

當(dāng)抑揚頓挫的朗讀聲響起的時候，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們格外投入。

2.破譯需求密碼，掃清學(xué)生“說”的阻礙

（1）讓學(xué)生有話可說。我時常發(fā)現(xiàn)，那些不愛發(fā)言的孩子在課間活動時卻眉飛色舞，話語不斷。他們說的話題都是彼此感興趣的，氛圍十分融洽。

其實，每一個孩子都有話可說，只是教者設(shè)計的問題沒能撥動他們心中的琴弦。教者更愿意傾聽優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)言，冷落了一些不是很優(yōu)秀的學(xué)生。

語文教育專家周一貫曾說：“小學(xué)語文教學(xué)需要眼睛向下，重心放低，老老實實地為孩子服務(wù)?！逼鋵?，相信孩子，孩子便有了說的信心與熱情。課堂上，某個孩子提出了異類問題，教師無需懊惱，害怕這些問題會攪亂自己的教學(xué)計劃。

辯證地來看，學(xué)生正確回答問題后，教師適時表揚，能有效地營造愉悅的氛圍， 使他們?nèi)计鹫f的熱情。當(dāng)異類問題出現(xiàn)時，教師要敢于正視這個問題，用充滿鼓勵的目光，聽聽那個孩子對問題的理解。隨著“說”的深入，學(xué)生說的沖動會一點點膨脹，看似偏離教案的課堂，也許會因為學(xué)生的暢所欲言而收獲到一種別樣的成功。

（2）讓學(xué)生想說就說。課堂是個特殊的陣地，孩子的“說”是需要教師去引導(dǎo)的。課本中那一篇篇情感豐富、語言優(yōu)美的課文，給孩子的暢所欲言提供了廣闊的天地，教師要善于營造“說”的氛圍，為學(xué)生想說就說打下扎實的基礎(chǔ)。如上課時采用投石問路、拋磚引玉的策略，提高問題的難度，幫學(xué)生檢測預(yù)習(xí)的效果，提高“說”的積極性。自己的問題得到了解決，學(xué)生就會產(chǎn)生滿足感；自己的問題又衍生出新的問題，學(xué)生便會產(chǎn)生通過“說”來解決問題的沖動，這樣師生互動便有了基礎(chǔ)。

（3）讓學(xué)生不得不說。有些內(nèi)向的學(xué)生，不愿在語文課上舉手發(fā)言，小組討論便成了一個促使學(xué)生主動說的有效途徑。小組討論，相對自由、平等，能大大地激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，一些平時懶于動腦的學(xué)生，在集體討論時，也會受到感染。

小組討論時有時會出現(xiàn)東拉西扯、趁機打鬧的現(xiàn)象。因此，授課教師一定要精心組織，以防止渾水摸魚、濫竽充數(shù)的現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3.突破條框限制，釋放學(xué)生“說”的活力

學(xué)生說的過程，就是同文本碰撞的過程。也許學(xué)生說得不深刻，與教師的教學(xué)設(shè)計有出入，可是這絲毫不影響教學(xué)任務(wù)的完成。想說，說明孩子思考了；敢說，說明孩子有自信了；會說，說明孩子與文本有共鳴了。

一位教師在教學(xué)《月光啟蒙》的最后一段時，為了激發(fā)學(xué)生的情感，出示了孫有田母親的照片，并聲情并茂地朗讀了一段文字。當(dāng)朗讀到“依然那么和藹、慈祥，但不知道我從哪里來，不知我來干什么”“只是對著我笑，笑得淚流滿面”時，我的眼淚流了下來，我分明看到其他老師也熱淚盈眶，也分明看到孩子們眼中晶瑩的淚花。這時，上課的老師說：“同學(xué)們，說說自己的媽媽，好嗎？”頓時，教室里小手林立，一句句令人感動的話語從孩子的嘴里流出，不！是從孩子的心里流出。我知道教案上沒有這一個教學(xué)設(shè)計，但我覺得這是這節(jié)課最成功的地方。

（責(zé)編 莫彩鳳）