胡素瓊

（浙江溫州市永嘉縣楓林鎮(zhèn)中學(xué) 浙江溫州 325000）

如何提升初中社會(huì)課小組討論的有效性

胡素瓊

（浙江溫州市永嘉縣楓林鎮(zhèn)中學(xué) 浙江溫州 325000）

小組討論是一種有效的學(xué)習(xí)方式，也是目前美國(guó)的主流教學(xué)模式，得到了世界各國(guó)的高度認(rèn)可。目前，小組討論在我國(guó)課堂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。開(kāi)展小組討論，能加強(qiáng)學(xué)生間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高學(xué)生的獨(dú)立能力和創(chuàng)造能力。本文將對(duì)如何提升初中社會(huì)課小組討論的有效性進(jìn)行分析。

初中社會(huì)課 小組討論 有效性 措施

在教學(xué)過(guò)程中，教師如果及時(shí)抓住教學(xué)內(nèi)容切入時(shí)機(jī)，合理安排小組討論，增強(qiáng)學(xué)生的人文意識(shí)、歷史意識(shí)以及社會(huì)意識(shí)。加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、自主研究，加強(qiáng)學(xué)生合作，提高小組討論的有效性。

一、提高教師自身素質(zhì)

要想有效開(kāi)展小組討論，要求教師具備扎實(shí)的教學(xué)功底，且具備較強(qiáng)的課堂駕馭能力。同時(shí)，要求教師掌握廣而深的學(xué)科知識(shí)，面對(duì)學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成，如果教師對(duì)問(wèn)題不懂、不了解，不能自圓其說(shuō)，遇到思維活躍的學(xué)生會(huì)亂了陣腳，那么小組討論很難繼續(xù)下去。

二、理解小組討論的意義

開(kāi)展小組討論，讓全體學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，集思廣益，各種思想和觀念相互碰撞。教師是小組討論的組織者和指導(dǎo)者，準(zhǔn)確把握滲透其中的責(zé)任意識(shí)、開(kāi)放思想、團(tuán)隊(duì)精神以及互惠思想。不能將小組討論局限在“制造主體學(xué)習(xí)熱烈氣氛的工具”，或者是“調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的工具”

三、恰當(dāng)把握小組討論時(shí)機(jī)

第一，時(shí)機(jī)來(lái)源于教學(xué)內(nèi)容的需要。以人教版八年級(jí)上冊(cè)的《伊斯蘭教的創(chuàng)建與阿拉伯帝國(guó)》為例進(jìn)行分析。該課包括兩大模塊：阿拉伯帝國(guó)的建立和燦爛的阿拉伯文化。教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)小組討論，即“阿拉伯優(yōu)秀文化成就”、“哪些因素造就阿拉伯帝國(guó)”，整個(gè)課堂教學(xué)是以小組討論為主，這樣設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了新課程新理念。第一個(gè)小組討論主題是“阿拉伯優(yōu)秀文化成就”，通過(guò)閱讀教材內(nèi)容可以找到答案。第二個(gè)小組討論主題是“哪些因素造就阿拉伯帝國(guó)”，學(xué)生需要從軍事、宗教、政治等角度分析，難度比較大。教材中有很多段落描寫阿拉伯文化成就，學(xué)生可以在課本上找到答案，所以組織小組討論的意義不大，可以取消這一環(huán)節(jié)，將其改成“學(xué)生自學(xué)—教師提問(wèn)—學(xué)生回答—教師延伸”的操作模式。而第二個(gè)小組討論屬于教學(xué)難點(diǎn)，可以保留，但要細(xì)化論題切口。從教學(xué)內(nèi)容角度上看，能納入小組討論的內(nèi)容，應(yīng)該有助于突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

第二，時(shí)機(jī)源于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需求。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生和容易完整地描述出阿拉伯帝國(guó)文化的成就，所以這個(gè)小組討論是失敗的，因?yàn)殚_(kāi)展小組討論的時(shí)間成本大于學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)。而“阿拉伯帝國(guó)建立”這個(gè)主題的內(nèi)容比較艱澀，需要聚集全體學(xué)生的智慧，所以這個(gè)小組討論是成功的。

四、合理分組

小組討論強(qiáng)調(diào)的是群體間的協(xié)作，所以對(duì)分組要求較高，在空間上應(yīng)該利于學(xué)生的交流。在開(kāi)展小組討論時(shí)，以前后兩桌四位學(xué)生為一組比較合適，如果組員太少，導(dǎo)致小組數(shù)量太多，團(tuán)隊(duì)作用不明顯，在后續(xù)小組意見(jiàn)反饋時(shí)，會(huì)增加時(shí)間使用量。如果組員太多，有的學(xué)生在討論時(shí)需要移動(dòng)位置，從而影響課堂秩序，破壞教學(xué)氛圍。如果教師桌凳的擺放按照小組討論組別擺好，則避免了小組盲目組合。

五、提供小組討論背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生小組討論技能

教師確定小組討論論題后，進(jìn)行換位思考。教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的技能水平和知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，在頭腦中模擬小組討論可能出現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)這樣做，教師可以清楚學(xué)生小組討論需要哪些技能和知識(shí)的支持。如果學(xué)生缺乏小組討論背景知識(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生小組討論技能。教師在培養(yǎng)學(xué)生小組討論技能時(shí)，可以從以下方面努力：

首先，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。不隨便打斷別人的發(fā)言，記住別人發(fā)言的要點(diǎn)，站在汲取的角度，給予別人鼓勵(lì)和肯定，從積極意義上評(píng)價(jià)。其次，學(xué)會(huì)表達(dá)。在發(fā)表觀點(diǎn)之前，要想好，做好發(fā)言準(zhǔn)備，不重復(fù)他人的觀點(diǎn)；控制音量，清楚表達(dá)自己的意見(jiàn)，保證其他小組成員能夠聽(tīng)清，并不影響其他小組學(xué)習(xí)。再次，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。不懂或者不認(rèn)可時(shí)，可以提出自己的質(zhì)疑，要求對(duì)方進(jìn)一步解釋。最后，學(xué)會(huì)反思。聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，多反思，多總結(jié)，堅(jiān)持正確意見(jiàn)，及時(shí)改正錯(cuò)誤，對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行整理和補(bǔ)充。

六、合理安排小組討論環(huán)節(jié)和時(shí)間

科學(xué)有效的小組討論必須具備兩大要素：充分的自主學(xué)習(xí)、充分的組內(nèi)交流。學(xué)生的充分自主學(xué)習(xí)是后續(xù)小組交流的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該正確評(píng)估學(xué)生的潛質(zhì)，給予學(xué)生充分的自主思考。

組員間的充分交流是小組討論的關(guān)鍵，但是在實(shí)踐中，學(xué)生交流的時(shí)間比較少。學(xué)生交流必須具備三個(gè)環(huán)節(jié)：小組成員發(fā)表自己見(jiàn)解—評(píng)價(jià)其他小組成員的見(jiàn)解—形成共同認(rèn)識(shí)。在短短幾分鐘內(nèi)，學(xué)生不可能完成以上三個(gè)環(huán)節(jié)。因此，如果教師設(shè)置了小組討論環(huán)節(jié)，就應(yīng)該給予學(xué)生充足的交流時(shí)間。比如，在開(kāi)展“阿拉伯帝國(guó)的創(chuàng)建”小組討論時(shí)，教師可以這樣安排時(shí)間：學(xué)生自主思考三分鐘，組內(nèi)成員交流三分鐘，組內(nèi)意見(jiàn)反饋三分鐘；教師評(píng)價(jià)兩分鐘。所以，整個(gè)小組討論用時(shí)11分鐘，確定小組討論用時(shí)后，再統(tǒng)籌課堂教學(xué)其他環(huán)節(jié)，使45分鐘得到充分利用。

七、總結(jié)

綜上所述，科學(xué)有效的小組討論是初中社會(huì)課教學(xué)中的一種教學(xué)手段，有助于提高小組討論有效性。因此，教師需要不斷提高自身素質(zhì)，理解小組討論的意義，恰當(dāng)把握小組討論時(shí)機(jī)，合理分組，提供小組討論背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生小組討論技能，合理安排小組討論環(huán)節(jié)和時(shí)間。

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