●安徽省銅陵市第一中學(xué) 史 威 洪丹丹

在新課程改革過(guò)程中有一種教學(xué)方法備受爭(zhēng)議，那就是小組討論教學(xué)法。小組討論教學(xué)法，即在教師的指導(dǎo)下，由小組成員圍繞某一個(gè)新問(wèn)題，發(fā)表看法，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可以把全班學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，分別布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，各小組成員搜集材料，完成自己的任務(wù)，然后互相交流，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方法可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)不同的途徑搜集材料，能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。新課程改革的主要目的之一便是要轉(zhuǎn)變教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，提倡學(xué)生不但要積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，更要樂(lè)于探究。教師在教學(xué)過(guò)程中不但要培養(yǎng)學(xué)生搜集材料、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更要培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力。在新課程改革中以小組討論法為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)法受到很多老師的青睞，也可以說(shuō)是倍受推崇，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

小組討論法不但有利于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，更有利于學(xué)生合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，也能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷反省、不斷提高。但在現(xiàn)實(shí)中，社會(huì)各界對(duì)小組討論法褒貶不一，造成這種認(rèn)識(shí)不一的原因大概有以下幾個(gè)方面。

首先，課堂小組討論形式化。一般的班級(jí)分組，為了便于班級(jí)管理，大多數(shù)老師會(huì)從紀(jì)律和學(xué)習(xí)因素兩方面考慮，對(duì)于組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組原則很少考慮，這就導(dǎo)致分組的隨意性，對(duì)小組討論教學(xué)法的效果產(chǎn)生很大影響。如果教師設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題前沒(méi)有摸清學(xué)生的情況，就會(huì)導(dǎo)致設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺乏目的性。這樣的問(wèn)題設(shè)置就會(huì)流于形式，課堂小組討論就會(huì)華而不實(shí)，徒有其表。當(dāng)然，我們也要考慮當(dāng)今高中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，他們的課余活動(dòng)時(shí)間是非常少的，很少有時(shí)間去認(rèn)真完成課前的知識(shí)準(zhǔn)備，知識(shí)儲(chǔ)備有限?；趯W(xué)生的這種現(xiàn)狀，教師擔(dān)心學(xué)生的討論難以達(dá)到自己的預(yù)期效果，只有不斷提醒學(xué)生。這樣，在教師的精心“誘導(dǎo)”下，學(xué)生失去了在小組討論中發(fā)表不同意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，小組討論又成為教師的個(gè)人表演。這勢(shì)必會(huì)影響小組討論的效果，也沒(méi)有從本質(zhì)上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，反而導(dǎo)致課堂小組討論形式化，從表面上看學(xué)生討論得非常激烈，課堂非常熱鬧，而實(shí)際上沒(méi)有起到應(yīng)有的效果。

其次，課堂小組討論成效有待商榷。前面已經(jīng)提到，學(xué)生在課堂討論中的積極性不高，而且很多時(shí)候?qū)W生即使參與了課堂小組討論，但是由于各方面的原因，還有可能會(huì)出現(xiàn)表達(dá)能力不夠、偏離討論的主題等問(wèn)題，從而影響課堂的進(jìn)度。還有些老師擔(dān)心學(xué)生漫無(wú)邊際的討論影響教學(xué)進(jìn)程使得教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，不敢讓學(xué)生討論?；诮處煹倪@種心理，課堂小組討論往往成為大多數(shù)老師公開(kāi)課課堂上的一些點(diǎn)綴，在常規(guī)課堂中難覓蹤跡。所以，很多時(shí)候小組討論法被很多人認(rèn)為是大型公開(kāi)課教學(xué)中一種表演。

最后，小組討論法在高中課堂教學(xué)實(shí)踐中推行困難重重。其原因主要有以下幾個(gè)方面。其一，開(kāi)展小組討論前老師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分了解，設(shè)計(jì)的問(wèn)題沒(méi)有針對(duì)性。其二，高中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，課前沒(méi)有時(shí)間用于調(diào)研。其三，開(kāi)展小組討論對(duì)教師要求更高，不但要求教師的教學(xué)基本功要扎實(shí)，還要求教師要有非常廣博的知識(shí)。但現(xiàn)實(shí)并不允許教師靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，高中教師的教學(xué)任務(wù)本來(lái)就非常繁重，如果長(zhǎng)期采用分組討論的模式進(jìn)行教學(xué)，無(wú)疑增加了教師的工作量。因此，很多教師從現(xiàn)實(shí)考慮，理所當(dāng)然會(huì)更傾向于傳統(tǒng)教學(xué)方法。

綜上所述，以小組討論法為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)無(wú)疑可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但在當(dāng)前“一切向分?jǐn)?shù)看齊”的社會(huì)大環(huán)境下，小組討論這種教學(xué)方法不能立竿見(jiàn)影，需要長(zhǎng)期進(jìn)行才能見(jiàn)效。再加上小組討論法的一些弊端，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中很難顯示其優(yōu)勢(shì)，亦很難推行。