王繼聚

教學理念

教學改革呼喚教與學方式的改變，倡導以“學”為中心，立足學生的主動發(fā)展。落實在實際教學中，就是變“教學”為“學教”——為學生而教。這不是簡單的行為動詞詞序的變化，而是一種理念的彰顯。本課教學以建構(gòu)主義學習理論為指導，尊重學生原有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平。這正像美國著名教育心理學家奧蘇泊爾所說：假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并且據(jù)此進行教學。本教學設計遵循“先學后教、以學定教、以學促教、能學不教”的基本原則，充分激發(fā)學生的求知欲和展示欲，暴露學生的思維過程，讓學生品嘗探究和成功的喜悅，創(chuàng)設活動的課堂、開放的課堂，進而培養(yǎng)學生的自主、合作、探究能力，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

教材分析

《徐悲鴻勵志學畫》是蘇教版四年級上冊第二單元的一篇課文，本單元選文的主題是愛國教育。課文是一篇人物故事，講述年輕畫師徐悲鴻留學法國時，為回擊外國留學生的嘲笑，勵志勤奮學畫，以優(yōu)異成績?yōu)橹袊藸幑獾墓适?，贊揚了徐悲鴻為祖國勤學苦練的可貴精神。課文緊扣課題，圍繞“勵志學畫”這個重點逐層敘述。先是交代勵志學畫的原因，接著敘述徐悲鴻勵志學畫的經(jīng)過，最后講徐悲鴻以優(yōu)異成績轟動世界。全文層次清楚，過渡自然，做到了前后照應，這是本文寫法上的特點。

讀懂徐悲鴻怎樣“勵志學畫”，抓住關(guān)鍵詞句感悟徐悲鴻勤學苦練的精神，走進徐悲鴻的內(nèi)心世界，是學習本課的重點。

教學思路

應該說，徐悲鴻這個人物與學生有一定的距離。因此，僅僅閱讀文本是遠遠不夠的，需要教師引導學生在課前搜集有關(guān)徐悲鴻的資料，讓人物漸漸清晰起來。

初讀課文放在課前進行，這是培養(yǎng)學力的關(guān)鍵一步。長久堅持，形成習慣，學生將受益終身。具體操作為：以學習任務為驅(qū)動，布置學生自學，要求能夠讀準字音，認清字形，認識生字新詞，讀順句子，讀通課文，感知課文大意。在此基礎上以做自主預習題為牽引，引領(lǐng)學生走進課文，提升自學質(zhì)量。

課堂上大量的時間用于進行交流展示、互相補充，使課堂真正成為學生的課堂，讓他們充分暴露自己的思維過程。交流展示中，引導學生圍繞這三個大問題展開：徐悲鴻為什么勵志學畫？徐悲鴻是怎樣勵志學畫的？徐悲鴻勵志學畫的結(jié)果怎樣？其中第二個問題是重點。

在交流展示中，教師要處理好幕后隱身和走上前臺的關(guān)系，真正成為學生學力生長的推動者、引領(lǐng)者。學生難以突破的問題教師要給予適當點撥，提供情境支撐。

最后給學生出示鞏固題。鞏固題的設計要緊扣學習場景，有較強的針對性，讓學生品嘗成功的喜悅，體會思考的快樂；同時讓學習和生活連接起來，起到鞏固達標、遷移運用的作用，更有助于學力的培養(yǎng)和提升。

教學設想

一、課前布置，自主預習，傾力“先學”

1.教師布置學生課前預習，培養(yǎng)自學能力，達到“先學”，為“后教”做準備。要求：朗讀課文，能夠讀準字音，認準字形；學習本課的生字新詞，根據(jù)上下文或工具書理解詞語的意思，讀順句子，讀通課文，感知課文大意，大體把握課文脈絡。

2.在充分預習的基礎上，完成下面的練習。

（1）讀下面的詞語，給加點字注音。

嫉妒（ ） 勵志（ ） 臨?。?）

震驚（ ） 激怒（ ） 錯誤（ ）

（2）劃去括號中不恰當?shù)淖帧?/p>

再接再（厲 勵） 禮貌（代 待）人 （永 勇）往直前

（奮 憤）發(fā)努力 日夜奔（池 馳） 潛心臨（模 摹）

（3）比一比，再組詞。

列（ ） 努（ ） 租（ ） 績（ ）

例（ ） 怒（ ） 祖（ ） 級（ ）

（4）給加點字選擇合適的解釋。

負：A.失?。?B.虧欠； C.背棄；違背。

①功夫不負有心人。（ ）

②他負債累累，最終破產(chǎn)了。（ ）

③勝負乃兵家常事。 （ ）

臨：A.靠近； B.來到； C.照著字畫模仿。

①歡迎光臨。 （ ）

②徐悲鴻就進館臨摹。 （ ）

③這兒背山臨水，風景優(yōu)美。 （ ）

3.在熟讀課文的基礎上，按照“勵志學畫”這個故事的重點來劃分起因、經(jīng)過、結(jié)果，用“‖”在文中標出。

4.探究題。

①徐悲鴻為什么要勵志學畫？他又是怎樣學畫的？最后的結(jié)果如何？

閱讀提示：熟讀課文，圍繞問題找出有關(guān)語句，讀一讀，說說自己的體會。

②結(jié)合課文說說你對“功夫不負有心人”和“有眼不識泰山”的理解。

閱讀提示：讀讀課文，在文中先找出這兩句話，再聯(lián)系上下文說說自己的理解和體會。

5.搜集有關(guān)徐悲鴻的資料：

6.讀了課文，我產(chǎn)生的疑問還有：

二、課堂交流，以學定教，以教導學

（一）交流展示搜集到的關(guān)于徐悲鴻的資料

1.指名匯報，其他學生補充，相機出示名畫《奔馬圖》，加深認識徐悲鴻。

2.交流對課題的理解：“勵志”能換為“立志”嗎？在初讀課題時，你產(chǎn)生了哪些疑問？

（二）交流展示初讀課文情況

1.開火車讀生字，并給生字組詞。

2.交流對新詞的理解：你用什么方法理解這些新詞的意思，還有哪些詞語不能理解，同學們予以幫助。

3.怎么寫這9個生字，說說你的觀察所得。指名學生上前板書，其他學生在底下描紅、臨寫。

教師點撥：都是左右結(jié)構(gòu)的字，注意左右部件的位置和大小，這些左右結(jié)構(gòu)的字整體來看要寫得瘦長些。

4.學生展示朗讀課文。長句子多指導學生讀幾遍，必要時教師范讀，進而引導學生根據(jù)語義進行停頓，如“徐悲鴻∕在巴黎高等美術(shù)學校∕以優(yōu)異的成績∕通過了結(jié)業(yè)考試”。

5.說說課文主要寫了什么內(nèi)容，可以先用文中的句子回答，然后逐漸用自己的話來表達。這樣能訓練學生的概括表達能力。然后，按照徐悲鴻勵志學畫的原因、經(jīng)過、結(jié)果給課文劃分為三段，讓學生掌握本文的脈絡層次。

（三）以學定教，以教導學

1.根據(jù)課前布置的預習，圍繞以下三個問題進行匯報交流，引導學生注意學會抓住關(guān)鍵的字詞句進行交流：徐悲鴻為什么要勵志學畫？他又是怎樣學畫的？最后的結(jié)果如何？

2.先在小組匯報，組內(nèi)同學傾聽，然后評價、補充，達成共識。

3.全班匯報，其他學生傾聽、補充。

4.根據(jù)學情，對學生交流不充分、沒到位或不注意的地方教師要給予點撥，達到以學定教的目的。

（1）交流“為什么勵志學畫”，投影出示兩個句子：

句子一：“徐先生，我知道達仰很看重你，但你別以為進了達仰的門就能當畫家。你們中國人就是到天堂去深造，也成不了才！”

句子一： “靠爭論是無法改變別人的無知和偏見的，必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人！”

①問：這兩個句子中都有“中國人”這個詞語，含義一樣嗎？為什么那個外國學生會出言不遜？

出示背景資料：從1840年到1919年，有著五千年文明的中國經(jīng)歷了前所未有的屈辱。第一，帝國主義國家通過一千多個不平等條約使中國失去大約320萬平方千米的領(lǐng)土。第二，支付巨額賠款。帝國主義列強通過一千多個不平等條約，使中國支付了約20億兩白銀的賠款，不到一百年時間損失了約30億兩白銀的稅收。中國貧弱不堪，財政瀕臨破產(chǎn)。第三，國家的主權(quán)遭到嚴重破壞。帝國主義在中國設立租界，搶占租借地，劃分勢力范圍，妄想瓜分、滅亡中國。

②設想一下：如果徐悲鴻與那個外國留學生爭論起來，結(jié)果如何？我們模擬一下當時的情景。（師生模擬當時爭論場景）

③怎么讀好這兩個句子？提醒學生揣摩兩個人的心理活動，注意文后的感嘆號。

④填空：這是一個 的徐悲鴻！

（2）交流“怎樣勵志學畫”，投影出示第四至第六自然段的文字。

①引導學生抓住關(guān)鍵字詞句理解感悟。

②朗讀比較下列兩個句子，體會比喻句的精妙之處。

A.徐悲鴻更加發(fā)奮努力。

B.徐悲鴻更加發(fā)奮努力。他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前。

問：為什么比作馬，而不比作牛？作者這樣寫有什么用意？

（第二句加上一個比喻句，更形象、貼切、生動地寫出了徐悲鴻樹立遠大志向、鞭策自己刻苦學畫。馬最能反映徐悲鴻的個性，是他人格的象征。）

③引讀練習。

徐悲鴻的生活——十分清苦。他只租了—— 一間小閣樓，經(jīng)常每餐只用—— 一杯白開水和兩片面包，為的是——省下錢來購買繪畫用品。

問：A.這一段圍繞那句話來寫？構(gòu)段的方法是什么？（先總后分）B.如果第五自然段也采用這樣的構(gòu)段方式，開頭的一句你給設計一下。C.整個第二段的構(gòu)段方式又是什么？

學生回憶學過的課文或?qū)戇^的作文中有沒有運用過這種構(gòu)段方法，體會這種構(gòu)段方式的作用。

④填空：這是一個 的徐悲鴻！

（3）交流“勵志學畫的結(jié)果怎樣”，投影出示兩句話：

“功夫不負有心人?！?/p>

“有眼不識泰山?！?/p>

①說說你對這兩個句子的理解。抓住“功夫”、“有心人”、“泰山”等探究交流，注意聯(lián)系前文內(nèi)容。

②再來模擬兩人見面的情景，體會兩人的心理活動。

③這時你想對徐悲鴻說些什么？請你寫下來。（課堂小練筆）

（4）回歸全文，點撥總結(jié)。

①學習本文前后照應的寫作特點。

A.對比朗讀外國學生對徐悲鴻前后不同態(tài)度的語句，體會前后照應的作用。

B.引導學生在作文中運用這種寫作方法。

②全文總結(jié)，填空：這是一個 的徐悲鴻！

③能引用有關(guān)“勵志”與“勤勉”的名人名言來贊美徐悲鴻、激勵你自己嗎？試著說兩條。

三、遷移運用，鞏固練習，提高學力

學生做補充習題，進行的鞏固練習。（習題略，見蘇教版配套練習《補充習題》）

（責編 韋 雄）