學力
- 故事化教學：基于“學力單”設計研發(fā)視角
應當融入在數學“學力單”設計研發(fā)之中。在數學“學力單”中融入、滲透故事情節(jié)、故事文化、故事精神等，能激發(fā)學生數學學習興趣，調動學生數學學習積極性。實踐證明，故事化教學，是數學教師教學的另一種表達。一、前置“學力單”摸底，調適好“故事的音準”“學力”指學生知識、能力等方面以及在接受和建構知識、理解和應用知識等方面的一種綜合素養(yǎng)力?！?span id="syggg00" class="hl">學力”包括學習能力、學習毅力和學習潛力等諸方面。在小學數學學科教學中，“學力單”的設計研發(fā)，主要包括前置“學力單”、中置“學力單
小學生 2023年26期2023-12-10
- 加強師生溝通，促進學力發(fā)展
雙向溝通，以促進學力發(fā)展. 在教學中，“教師該不該講”“在什么時候講”“該怎么講”等問題值得每一個教師去思考. 文章從師生溝通的基本條件出發(fā)，以一道題的教學為例，具體談談在實際教學過程中，如何加強師生雙向溝通，以促進學生的學力發(fā)展.［關鍵詞］ 思維；溝通；學力；教學隨著新課改的推進，如今的數學課堂教學更加關注師生雙向溝通與合作的情況，以凸顯學生在課堂中的主體地位. 波利亞認為：自然地幫助學生是教師的重要任務之一，一位合格的教師，需將自己擺放在學生的位置上，
數學教學通訊·高中版 2023年7期2023-08-26
- 探索人工智能教育的三新路徑
能教育為培養(yǎng)學生學力、提升科創(chuàng)素養(yǎng)，提供了重要的內容載體和實施路徑?！娟P鍵詞】學力；人工智能；科創(chuàng)素養(yǎng)【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】A【論文編號】1671-7384（2023）06-051-02學力合金：人工智能教育的新內涵“學力”一詞，當前還沒有形成統(tǒng)一的認識，我國也尚未科學地確立“學力”這一概念。一方面，學力的含義受到規(guī)定者自身兒童觀、心理觀、教育觀和價值觀的制約。另一方面，學力的含義又隨著時代和社會的發(fā)展不斷發(fā)生著變化。就信息科技課程而言
中小學信息技術教育 2023年6期2023-06-23
- 策略引領，培養(yǎng)學生真實學力
效提升他們的真實學力?！娟P鍵詞】小學數學；學力；課堂教學隨著經濟社會的不斷進步和發(fā)展，小學數學教師應該加大教學方法的創(chuàng)新力度，將學生數學真實學力的培養(yǎng)作為重要的教學目標，提高學生的自主學習意識和思維品質，并以此培養(yǎng)他們的數學核心素質，建構更加高效、精彩的數學課堂。一、采用生活教學法，提高學生的數學思維能力受年齡的限制，小學生的自控能力較弱，而且在課堂上不易集中注意力?；诖耍處煈嘏囵B(yǎng)學生的數學學習興趣，激發(fā)他們主動求知的熱情，將注意力集中在所創(chuàng)設的生
文理導航 2023年2期2023-06-12
- 關注思維延伸 培養(yǎng)實踐能力
實踐活動；思維；學力；策略［中圖分類號］ G623.9［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）09-0083-03小學綜合實踐活動課程與其他文化課程有諸多不同點，學校安排課時比較少，教師大多屬于兼職，教學評價采用考察方式，導致學科教學始終處于應付狀態(tài)，學生參與綜合實踐活動的主動性普遍不高，培養(yǎng)學生實踐能力成為空話。新課程改革大背景下，突出學生學習主體地位成為共識，這為綜合實踐活動課程注入豐富動力，教師借助綜合實踐活動培養(yǎng)學生實踐學力，
小學教學參考(綜合) 2023年3期2023-06-07
- 小學音樂教學中“聽力”的培養(yǎng)路徑
能力? ?聽覺“學力”聆聽是音樂欣賞、鑒賞、創(chuàng)作的主要路徑，是整個音樂學習活動的基礎。在小學音樂教學中，教師要有效地指導學生聆聽。聆聽不是盲目地傾聽，不是讓聲音機械地從耳朵中流進再流出。在課堂教學中，教師要激發(fā)學生聆聽的興趣，調動學生聆聽的積極性，發(fā)掘學生的創(chuàng)造性，讓學生從被動的聆聽者變?yōu)橹鲃拥鸟雎犝?。一、抓住概念，有效聆聽在進行音樂聆聽的過程中，教師要抓住音樂學科中的相關概念，將教學內容呈現出來，讓學生將音樂要素與音樂內容聯(lián)系起來；要引導學生整體性地聆聽
江西教育C 2023年4期2023-04-27
- 優(yōu)化呈現方式 促進“學力”提升
——“搭配”教學片段與思考
來有效實現學生“學力”的提升.對于身處社會水平飛速發(fā)展時期的學生來說，實現教育目的的高效實現是各個教育工作者面對學生學習力提升的重中之重.與此同時，教師在實際教育教學的過程中重點采用哪一種教學手段來實現學生學習力的強化也是十分關鍵的.因此在小學實際數學教育教學過程中，需要教師結合學生的實際學習能力及學習水平，并以實際的教學內容與教學目標為教育開展的基礎來進行課堂環(huán)節(jié)的設置，并根據實際課堂教學的內容進一步設計出能夠深入引導學生思維的教學思路，從而做到真正以學
數學學習與研究 2022年13期2022-07-30
- 指向學力生長的小學數學習題設計策略研究
減”背景下，指向學力生長的小學數學習題設計能夠有效減輕學生負擔，提升教學質量。文章首先介紹學力的基本概念與內涵，然后分析了小學數學習題設計的作用，即鞏固新知識、對接舊知識、檢驗學生的學習情況以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，最后提出了指向學力生長的小學數學習題設計策略，一是要做到基礎性習題設計多元化，鞏固學生的知識與技能，二是要做到發(fā)展性習題設計進階化，增強學生的思維能力，三是要做到創(chuàng)新性習題設計開放化，培養(yǎng)學生的高階數學能力。關鍵詞：學力;小學數學;習題設計作者簡介
求知導刊 2022年18期2022-05-30
- 基于“活教育”思想觀照，提升學生的高階思維能力
”，以及永續(xù)的“學力”——自我性監(jiān)控等方面，淺談如何提升學生的高階思維能力?！娟P鍵詞】“活教育” 核心素養(yǎng) 高階思維能力 學力學校“活課堂”教改的理論依據來源于我國著名教育家陳鶴琴的“活教育”思想。陳鶴琴先生的教育主張：從兒童立場出發(fā)，發(fā)現和引領兒童;凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做，在做中學;凡是兒童自己能夠思考的，應當讓他自己思考，在思中進。陳鶴琴先生的主張對“雙減”背景下的課堂教學仍有很大的指導意義?！半p減”背景下，落實“學科核心素養(yǎng)”，應關注并
小學教學研究·理論版 2022年9期2022-05-30
- 基于學力提升的小學數學單元整體教學
生的全面發(fā)展。而學力作為學生數學素養(yǎng)的重要衡量標準，能夠反映出學生在數學知識方面的理解深度和應用水平，使教師可以更加全面地了解學生的綜合能力，為課堂教學工作提供有利的信息參考。本文根據小學數學的單元內容，結合學生目前的學力情況，制訂并實施了針對性的培養(yǎng)計劃。關鍵詞：學力;小學數學;單元整體教學【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）10-0020-03The Ov
當代家庭教育 2022年10期2022-05-11
- 況周頤詞學主體論
性的制約，但對“學力”涵養(yǎng)的重視，則使個體精神達到“神明與古人通”的境域，又出脫晚明“性靈”的“我執(zhí)”，可以視為“性靈”說在詞論的重大修正。關鍵詞：況周頤;詞學;主體論;性情;性靈;學力作者簡介：易竹溪，貴州師范大學中國語言文學博士后流動站研究人員（貴陽? 550001）DOI編碼：10.19667/j.cnki.cn23-1070/c.2021.05.014況周頤詞學的主體論是其“重拙大”論詞主旨的理論基礎，相關研究多在“詞心”“詞境”的層面展開。實際上
求是學刊 2021年5期2021-12-04
- 學生數學學力在小學數學教學中的培養(yǎng)
?徐佳佳學力說白了就是學習的能力，很多學生在學習了知識、技能后可以靈活地去運用知識解決生活中的問題，但是在遇到沒有學習過的題目的時候，學生就會不知道從何處入手。出現這種情況的原因是學生的學力并沒有受到培養(yǎng)。所以，教師要將學生的學力培養(yǎng)重視起來，并采用有效的方法培養(yǎng)學生的學力。一、積極改變教學觀念教學觀念是可以決定課堂教學如何開展的，所以教師想要培養(yǎng)學生的數學學力，想要開展學力教學，首先要做的就是改變自己的教學觀念。在傳統(tǒng)的教學觀念中，教師認為數學教學就是教
小學生 2021年5期2021-11-21
- 復習在整合中提升學力
習整合中整體提升學力。在本文中，筆者將以蘇教版小學數學畢業(yè)班數學總復習為例，分析探究如何在復習整合中提升學生學力。關鍵詞：總復習;學力;蘇教版數學;思考和實踐。引言：在傳統(tǒng)數學復習階段，學生針對于數學復習的認識，停留在知識總結習題訓練查缺補漏的階段，而在當前新課改的時代背景下需要關注到如何完善學生的數學認知架構，并且可以在復習整合中不斷提高自身學力，這是當前小學畢業(yè)班數學老師應該思考的一大問題，基于此，筆者將在本文中淺談自身思考。一、數學復習需要貼近學生身
啟迪·中 2021年5期2021-11-12
- 深度學習下的小學生數學學力發(fā)展探究
要：深度學習與學力教育是當前教育發(fā)展中的新興事物，同時也是促進整體教育創(chuàng)新發(fā)展的關鍵所在。從當前的小學數學教育的角度出發(fā)來看，很多教師、家長甚至學生自己都會關注自身學習能力的提升，學生之間學習成績或者是學習成效的考核，更多的是以學習能力為基礎的。教師在教學實踐的過程中要更加注重學生在學習能力方面的培養(yǎng)，通過更新教學理念、創(chuàng)新課堂教學方式讓小學生在數學學習的過程中提升學習能力。本文主要是從小學生學力角度出發(fā)對教育內容進行創(chuàng)新，就如何通過教育提升數學學力奠定
速讀·中旬 2021年10期2021-10-14
- 提升學力的課堂教學范式建構
郭仕紅摘要：提升學力的課堂教學范式建構基于深化教育變革實踐的需要，基于培養(yǎng)終身學習者的需要，基于學校課堂教學研究的延續(xù)，以“預學、互學、展學、導學、活學”為基本環(huán)節(jié)，以發(fā)展“自主力、合作力、表現力、深思力、創(chuàng)造力”為教學目標。以“問題”為課堂主線，以“探究”為學習方式，“問題主線”課堂教學范式的建構有利于提高學生學習的主動性和參與度，實現學力提升。關鍵詞：學力;課堂范式;問題主線中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）
江蘇教育研究 2021年23期2021-09-22
- 嵌入表現性評價的習作教學設計與實施
確支撐習作的基礎學力，充分展開完整的習作過程，實現教、學、評一體化。表現性評價的嵌入，讓學生的寫作學習過程清晰可見，讓學習的效果變得可評估?！娟P鍵詞】習作教學，學力，表現性評價習作教學，歷來是教師和研究者探索的熱點，也是攻關的難點。人們對習作教學的關注大多停留在習作方法的獲取和教學模式的爭議上，并沒有在實質上改變學生畏懼習作的狀況。對習作教學可以融入表現性評價，讓適合“學”的評價促進“教”發(fā)揮出其應有的功能，從而改善教學現狀，優(yōu)化習作學習的效果。一、習作教
語文建設·下半月 2021年8期2021-09-17
- 小學生體育學力內容及層次的建構
方法對小學生體育學力內容及層次進行研究，研究表明：通過體育與健康課程的學習，小學生體育學力應包含體育運動能力、體育觀賞能力、體育學習能力、體育社交能力、體育德育能力;每項能力分為“不會”、 “稍會”、“會”、“非常會”四個層次，每個層次的評判標準和個體特征也各不相同。關鍵詞 小學生 體育 學力近年來，以習近平同志為總書記的黨中央多次提到“健康中國”的國家戰(zhàn)略，學校的體育工作也一直朝著“健康中國”預期的方向良性發(fā)展。但不可忽視的是學校體育還有很多問題等著解決
教學與管理(小學版) 2021年7期2021-07-27
- 小學生數學隱性學力的提升
，重視學生的顯性學力的開發(fā)與提升，關于學生的隱性學力的建設和發(fā)展依然停留在原地。傳統(tǒng)的固化教學思維，無法從根源上為學生提升隱性學力提供環(huán)境和機遇。很多教師還存在對學生隱性學力認知不清，捉摸不透的現象，基于此，下文將對隱性學力與顯性學力差異進行區(qū)分，進一步探究和分析如何提升小學生數學隱性學力。1.隱性學力與顯性學力之間的區(qū)別顯性學力與隱性學力兩者之間是相互區(qū)別，又彼此聯(lián)系的關系。首先，顯性學力是比較容易被發(fā)現和覺察的，是一種表現在外的學習結果。而隱性學力是比
讀與寫 2021年11期2021-05-20
- 從“差異學習”走向“增值學習”
異? 學歷案? 學力? 增值效應一、緣起：差之所異“差”就是學而不會。學生在學習的過程中沒有習得科學的學習方法，沒有進行真實的語言交流，不會靈活運用所學語言知識。“異”就是疑似在學或游離學習，課堂上做小動作、定神等現象。課堂上經常有學生控制不住自己、注意力不持久、不聽老師的指令、兩級分化加大、學而不會、游離學習等等“差異”現象。那么何來“差異”？該如何避免“差異”？故本文緣起于“差異”之思，嘗試設計“學歷案”應用于英語繪本教學，旨在探求改變“差異”，追求每
考試與評價 2021年3期2021-05-08
- 數學核心素養(yǎng)背景下提升職校生數學學力實踐研究
，加強職校生數學學力的提升對學生未來學習意義深遠。筆者結合教學實踐，從激發(fā)數學學習興趣、培養(yǎng)數學基礎能力、引導數學能動學習等角度闡述職校生數學學力提升策略。關鍵詞：職校;數學;核心素養(yǎng);學力;興趣分類號：G623.5近年來我國職業(yè)教育發(fā)展迅速，加強職業(yè)學校數學課程教學關系到學生的綜合素質發(fā)展，關系到學生未來的職業(yè)進步。職校數學課是學生培養(yǎng)起良好的數學思維意識，學好其他相關課程的重要基礎。一、激發(fā)數學學習興趣，提升職校生數學學力興趣是引導學生進步的不竭動力。
中國應急管理科學 2021年9期2021-03-16
- 聚焦“三學”，提升“問學課堂”品質
詞】學情;學程;學力;“問學課堂”【中圖分類號】G623.5? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）86-0074-02數學學科天生與問題相伴。好問、好學是兒童的天性。小學數學“問學課堂”主張建構以“問”為支架的學習方式，倡導以“問”開啟學生自主學習探究的旅程，激發(fā)他們“問”的意愿，使其享受“問”的意趣，同時彰顯“問”的意義。下面，筆者基于教學實踐，試著探尋小學數學“問學課堂”的有效教學策略。1.基于學情，激發(fā)“問學”的意愿。學情
江蘇教育 2021年23期2021-03-15
- 立足“三學”，提升概括能力
的概括能力，提升學力?！娟P鍵詞】學生 學程 學力 概括能力學生，學習的主體;學程，學校開設的全部課程，義務教育階段的小學語文教材，體現著育人的國家意志，是其中尤為重要的組成部分;學力，學生在學習過程中形成的學習能力。立足“三學”，能很好地培養(yǎng)學生的概括能力。當代心理學家林崇德說：“由于語文能力的基礎是概括，所以我們在培養(yǎng)中小學生語文能力時，要自始至終地突出對其概括能力的訓練?！备爬芰Φ陌l(fā)展，伴隨著兒童整個成長過程，也貫穿于小學語文教學過程中。如何依托統(tǒng)編
閱讀（教學研究） 2021年10期2021-03-08
- 單元結構化教學視角下的學力提升策略分析
學;中考微專題;學力一、 引言中考是每個學生人生中重要的一次經歷和分水嶺，其重要性不言而喻。如何有效幫助學生構建知識網絡，從而真正提升學生的學習力，筆者認為很有研究的必要。角平分線是初中幾何中的重要知識點，也是蘇州中考中重要的考點之一，因此，在中考總復習階段，需對角平分線這一知識點進行全面的梳理、高效的復習。蘇科版教材基于學生的學習能力，對角平分線知識點的給出是呈現分散、階梯形難度的，因此復習的時候筆者認為有必要做一個單元式的梳理。此前，筆者有幸觀摩了一些
考試周刊 2021年93期2021-01-03
- 構建趣味語文課堂，引領學生學力發(fā)展
以，為了引領學生學力發(fā)展，教師需要構建趣味語文課堂，把知識趣味性體現在教學內容等方面，提高課堂教學趣味性，激發(fā)學生對語文的學習興趣。本文將探討如何構建趣味語文課堂，來引領學生學力發(fā)展?！娟P鍵詞】 語文教學;趣味;學力;發(fā)展在教學過程中，語文知識是具有生活性和實踐性的，教師在語文課堂教學中引入趣味性教學是非常容易的，可以結合生活和實際，構建趣味語文課堂。同時還可以結合小學生的心理特點，通過優(yōu)美的語言描述、充實的教學內容、靈活多變的上課形式等方法來激發(fā)學生的語
小學生作文輔導·中旬刊 2020年10期2020-12-23
- 回歸真實學習，提高真實學力
學習為核心的真實學力。在這一理論的倡導下，教師的教學應該面向真實的生活，那么相對應的學生也應該在真實的環(huán)境中學習。本文主要針對小學高年級課堂教學的一些實踐探索，尋找好的解決方法，為學生營造良好的學習氛圍。關鍵詞：真實性學習;英語;學力中圖分類號：G623.31???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）17-0134-01新的時代對學生提出了新的要求，不再追求學生純粹掌握知識為主，更重要的是讓學生學會在真實的學習環(huán)境中適應性地成
讀與寫·中旬刊 2020年6期2020-10-23
- 學力視域下小學生數學問題意識的缺失及對策
季仕健摘要：學力為通過后天學習與實踐獲得的態(tài)度、能力與知識的集合。學力的養(yǎng)成包括積極態(tài)度的培養(yǎng)，學習能力、理解能力、提出問題和解決問題能力、社會適應能力的提高，以及知識的積累等。在日常教學中，導致學生問題意識淡薄的原因有很多，其中師生對話意識的缺失、提出問題的技能缺智、評價激勵的重心失衡是三個重要的原因。在學力視域下培養(yǎng)學生的問題意識，要指向創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要促進學生數學思維和學習興趣的發(fā)展，要顯現生本課堂和順學而導的理念，要踐行營造寬松氛圍的要
遼寧教育·教研版 2020年9期2020-09-28
- 扎實“學力”，賦予學生核心素養(yǎng)生長的力量
的當下，發(fā)展學生學力的意義毋庸置疑、不言而喻。在小學數學教學中，學習動力是蓄積學生學力生長的能量，學習能力是打造學生學力生長的內核，學習毅力是形成學生學力生長的保障。只有不斷地發(fā)展學生學力，才能成就學生的數學學習精彩！關鍵詞：小學數學;扎實學力;素養(yǎng)發(fā)展所謂“學力”，是指“學生在數學學習中所表現出來的動力、能力、潛力、毅力等”，學力是學生核心素養(yǎng)的重要標識。擁有良好的學力的學生，往往是“會學”的學生。在信息技術迅猛發(fā)展的當下，發(fā)展學生學力的意義毋庸置疑、不
數學教學通訊·小學版 2020年8期2020-09-12
- 英語學力培養(yǎng)的三個重要路徑
張運橋【關鍵詞】學力;學用能力;自主;合作;探究【中圖分類號】G633.4? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）91-0074-02學力是學習能力和知識水平的簡稱，指一個人的知識水平以及在接受知識、理解知識和運用知識方面的能力。我國課程論專家鐘啟泉教授認為，借助學科和教材有計劃地系統(tǒng)地授受，以知識技能為核心而形成的種種能力，謂之“學力”。英語作為母語之外的第二語言，恰恰需要學習者通過后天不斷的習得，不斷發(fā)展英語學力。新時代背景下
江蘇教育·中學教學版 2020年12期2020-04-28
- 建構數學深度學習三大“真學支架”
樣才能激發(fā)學生的學力，提升學生的數學素養(yǎng)。關鍵詞 深度學習 學法 學力深度學習是針對國內課堂教學現狀的一種教學變革。但正所謂“欲速則不達”，由于兒童的適應能力、心智特點等因素，這種變革絕不會一蹴而就，也不應一哄而上，而需要每位教師根據自己的教學風格、班級學生的學習現狀，進行小步快走式的微變革，如此才能有效地將深度化的課堂落到實處。筆者基于數學課堂的實踐經驗，將兒童深度學習落實在三大“真學支架”上。一、學材支架，教學內容的多焦距深度開發(fā)數學課堂中，知識的差異
教學與管理(小學版) 2020年3期2020-04-27
- 學力生長：由“外力助推”到“問題驅動”
力?！笨梢钥闯觯?span id="syggg00" class="hl">學力已經成為學生發(fā)展必備的一種能力，它直接影響著學生的學習效率與學習效果，成為學生終身發(fā)展的基石。在教育改革不斷發(fā)展的今天，“學力”一詞已經被高頻關注，在百度上搜索“學力”關鍵詞，相關鏈接多達1293702 條，可見，教師的目光正越來越聚焦到學習的主體——學生身上。小學階段是學生學力生長的關鍵時期，培養(yǎng)學生良好的學力，是教師的一個重要教學目標。一、對小學生學力的探究和認識德魯克說：“現代社會需要的學力培養(yǎng)不在于習得內容，而在于習得能力?！笨?/div>
遼寧教育 2020年3期2020-04-01
- 學力生長：由“外力助推”到“問題驅動”
力?！笨梢钥闯?，學力已經成為學生發(fā)展必備的一種能力，它直接影響著學生的學習效率與學習效果，成為學生終身發(fā)展的基石。在教育改革不斷發(fā)展的今天，“學力”一詞已經被高頻關注，在百度上搜索“學力”關鍵詞，相關鏈接多達1293702條，可見，教師的目光正越來越聚焦到學習的主體——學生身上。小學階段是學生學力生長的關鍵時期，培養(yǎng)學生良好的學力，是教師的一個重要教學目標。一、對小學生學力的探究和認識德魯克說：“現代社會需要的學力培養(yǎng)不在于習得內容，而在于習得能力?！笨梢?/div>遼寧教育·教研版 2020年2期2020-03-08
- 在初中數學教學中培養(yǎng)學生基礎學力的若干措施
劉春花一、學力及其認識在現代的學校教育中，對“學力”的概念有廣義和狹義兩種解釋，所謂學力，廣義而言可以解釋為借助學校教育所形成的多種能力及學問上達到的程度。它包含兩層意思：一是指學習者通過學習所達到的在知識、能力、技巧等方面的水平;二是指在現實水平上所具備的今后學習的潛力，即學習的實際可能性。但是我們在教育實踐中對學力概念運用時，一般會縮小范圍，通常僅指通過學校的學科教學形成后續(xù)學習的能力，這便是學力這個概念的狹義解釋。學力概念是一個變化的不斷發(fā)展的概念，學校教育研究 2019年23期2019-12-23
- 淺析培養(yǎng)小學生數學發(fā)展性學力的方法
學教學中，發(fā)展性學力的培養(yǎng)逐漸得到教育工作的重視。在日常教學中，對學生進行發(fā)展性學力的培養(yǎng)，可以提高課堂教學質量，對學生綜合素質與數學學習能力提升具有促進意義。如何培養(yǎng)提升學生數學發(fā)展性學力，是數學教育工作者面臨問題。為此，筆者談談小學生數學發(fā)展性學力的培養(yǎng)與提升方法進行分析。一、數學發(fā)展性學力的內涵數學發(fā)展性學力，主要分為三個不同層次內容：基礎學力、實現人的發(fā)展、學生學力水平類型。學力，就是學生學習的結果，學生通過學習形成的一種能力。其中基礎學力，就是指商情 2019年51期2019-12-17
- 關于初中學生物理學科學力的探究
生在物理學科上的學力表現都不是很好。為了讓初中生們能夠適應后續(xù)更加高難度的物理學習，也為了能打下堅實的物理基礎，需要教師們積極的轉變教學思維和教學方式，為學生開展更適合他們的課堂，逐漸培養(yǎng)起他們的物理學科的學力?！娟P鍵詞】初中學生? 物理? 學力? 探究引言物理是一門源于生活也將運用于生活中的學科，與我們的生活休戚相關，初中階段的物理所學內容是非?；A的，但內容也是較為廣泛的，因為物理是新加入的科目，所以對于物理可能存在學習方法不對等問題。物理的學習不能靠中學課程輔導·教師通訊 2019年15期2019-10-23
- 基于“學力”視角，探覓數學概念教學
。 【關鍵詞】“學力”視角 數學概念 概念教學 概念是數學的“細胞”，是數學教學的“基石”。學生數學學習，無論是“數與代數”“空間與圖形”還是“統(tǒng)計與概率”等都繞不開概念?；趯W生“學力”發(fā)展視角，教師要將概念學習與學生數學思考、探究等結合起來，從而讓概念成為學生數學學習的基石，成為學生展開數學活動、體會數學思想方法的重要載體。 一、詮釋：數學概念的內涵 在“認知心理學”看來，所謂“概念”，是指“符號所代表一類具有共同標準屬性的對象、事物。”無論是內小學教學研究·教研版 2019年3期2019-09-10
- 基于南充化學中考試題的教學反思
術探究。關鍵詞：學力，自主發(fā)展，學術探究一、兩個題型的淺略分析進年來南充化學中考試題中出現了科普閱讀題和物質成分分析題，一定程度上增加了試題難度，體現了對考生能否自主發(fā)展的考量。科普閱讀題相對信息給予題層次要求更高，信息含量大，要求考生提取有用信息并與現有知識整合，創(chuàng)生新的觀點、知識，進而運用到新的情境中。物質成分分析題與之對比的是物質推斷題，后者是考查的是對知識的記憶與再現，前者是運用現有知識對現實問題的學術探究，考生要有扎實的基礎知識，更注重的是知識靈大眾科學·中旬 2019年8期2019-09-10
- 學會學習：建設基于核心素養(yǎng)的學法指導課程
方法、反思策略”學力核心結構要素、學科課堂要素，精準發(fā)展學生的核心學力，并通過組建導師團、開設學力課、提取“自主、結構、聯(lián)系、比較、辯證、融通”六大主題詞，動態(tài)建設初中學法指導課程，培育學校教育質量改進的長效增長點。關鍵詞初中學法指導；學習習慣；思維方法；反思策略；學會學習；學力中圖分類號G63文獻標識碼B文章編號1002-2384（2019）06-0049-03初中是學生發(fā)展的重要階段。伴隨著青春期的到來，初中生的身心成長由兒童少年向青年過渡，自主性、獨中小學管理 2019年6期2019-07-10
- 做數學，開啟學生美好的課堂學習生活
做數學;錘煉;學力;協(xié)同發(fā)展;美好生活“生活教育必須是教學做合一的;生活教育內之教與學，必須是以做為中心. ”（陶行知）教學實踐研究也證明了這一觀點：學生聽了，他們也就忘了;學生看了，他們也就記住了;學生做了，他們也就明白了. 因此，筆者以為，數學課堂教學過程，應該是通過學生自己的親身體驗，獲得做出來的數學，而不是給予現成的數學. 本文以“相交線”教學為例，結合筆者自身的教學實踐，就怎樣做數學闡述立意和做法，與大家共同探討.課堂教學簡錄1. 做中學，探究數學教學通訊·初中版 2019年5期2019-07-08
- “數珠”整合教學促學習真發(fā)生
用共進共長以及讓學力無限延展四個方面談談它的現實意義，最后提出自己的建議?！娟P鍵詞】數珠整合 手腦 數感 學力起源于我國的珠算距今已有一千多年的發(fā)展歷史了，它是我國古代勞動人民在長期生產勞動實踐中創(chuàng)造出來的寶貴文化遺產。那么珠心算該如何教學呢？它大概有三種教學方式，第一種是作為一門獨立學科，這樣的教學可以很系統(tǒng)地學習珠心算，但是在人力和課程安排方面略顯困難，而且珠心算教學內容在很多方面和數學是重復的，這樣容易造成學生的負擔;第二種是以社團的形式開展，這種方小學教學研究·理論版 2019年2期2019-04-18
- 基于“學力”視野成就精彩課堂
強和提高學生的“學力”，如何避免復習課“炒冷飯”，以及如何提高復習課思維的“含金量”，使每一節(jié)課都成為學生快樂成長的平臺，成就精彩的數學課堂。[關鍵詞]雞兔同籠;問題驅動;直觀表征;知識重構[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）08-0018-02課程標準中的十個核心詞提到關于數學核心素養(yǎng)的基本內涵，這些作為核心素養(yǎng)的固有屬性都有同一個指向，也就是數學思維，而數學思維對應的數學核心素養(yǎng)需要在日積月累的過程小學教學參考(數學) 2019年3期2019-04-12
- 溯本真實學習，提升真實學力
求以知識為中心的學力，需要的是“在真實情境中能有適應性專長”的人才，更重視以“真實性學習”為中心的真實性學力。教學應該為真實而學，為真實而教;相應地就應該在真實中學，在真實中教。筆者結合小學信息技術課堂教學中的一些成功案例，從“營造學習氛圍、梳理學習目標、整體布局內容、調整實施結構、巧用教學方法、激勵有效理答”六個維度闡述了基于“真實性學習”的小學信息技術課堂教學建構的若干策略，以期營造良好的學習氛圍，彰顯信息技術學科的特質，演繹真實性學習的真諦?！娟P鍵詞中小學信息技術教育 2019年3期2019-04-04
- 農村初中學生的數學學力形成
根本，學生的數學學力不足是導致數學學習困難的根本原因。一、數學學習的內涵數學學習是指學生們利用學習資源與實踐活動獲得個人數學學習能力與學習素養(yǎng)全面提升的最終效果，這體現了學生對于知識的把握與運用狀態(tài)，最終影響到學生知識體系與思維體系的構建。新課標對數學教師提出了更高的要求，教師們不僅僅要完成常規(guī)知識教育，更要注重學生興趣與思維的培養(yǎng)，使得學生們能夠創(chuàng)新地運用數學知識，將數學真正有效地應用于學習和生活的各個領域。學生數學學習形成過程既是學生智慧提升的過程，更數學大世界 2019年20期2019-01-11
- 基于“學力”視角，探覓數學概念教學
概念?；趯W生“學力”發(fā)展視角，教師要將概念學習與學生數學思考、探究等結合起來，從而讓概念成為學生數學學習的基石，成為學生展開數學活動、體會數學思想方法的重要載體。一、詮釋：數學概念的內涵在“認知心理學”看來，所謂“概念”，是指“符號所代表一類具有共同標準屬性的對象、事物?！睙o論是內涵還是外延，概念都是動態(tài)和不斷發(fā)展的。在小學數學教學中，概念主要是反映事物數量關系和空間圖形的本質屬性的思維形式，它排除事物物理、化學等非數學屬性，聚焦于數、形等數學特征，因而小學教學研究 2019年9期2019-01-11
- 初中美術教學中學生審美素養(yǎng)培育有效開展路徑的探析
知識、形成思想的學力基礎培養(yǎng)?！娟P鍵詞】審美素養(yǎng)? 培育? 提升? 雙基? 學力著名畫家吳冠中曾說過：文盲不可怕，美盲才可怕。美盲多可怕，這里有一件實事：幾年前，15歲的D姓少年在埃及盧克索神廟浮雕刻下“丁××到此一游”，15歲的中國少年一夜成名。他的父母已就事件道歉，但事件還是在中國乃至國際引起巨大反響。少年與自己的父母并非不知這是距今3500的古代遺跡，我們往往單純的將這種做法，視為不文明的道德行為，一味地譴責，而忽略事情折射出來的深層問題——美育教育中學課程輔導·教師通訊 2018年15期2018-12-23
- 讓學引思：朝向兒童“學力”的發(fā)展
，實現朝向兒童“學力”的發(fā)展。【關鍵詞】讓學引思；兒童本位；學力德國哲學家海德格爾提出“讓學”的教學理念，要把課堂學習的時間和空間、活動的主體、表達的機會讓位給兒童，也就是把過去課堂中習慣的“教”知識消彌于無形，使學生能親身經歷“學”知識的過程。在“讓學”的同時教師還要智慧地“引思”，實現學生樂學善思、真學會思、巧學能思，會學思成。本文以蘇教版六年級上冊“認識百分數”一課為例，采用“讓學引思”的教學主張，讓兒童自主地學、快樂地學、創(chuàng)造地學，進而實現兒童學習教學月刊·小學數學 2018年10期2018-11-30
- 初中歷史教學中學力培養(yǎng)的內涵與價值
伏軍“學力”一詞是12世紀中國南宋時期開始使用，意為“深厚的學問”。日本學者青木誠四郎在1950年出版的《新教育與學力低下》是日本第一本冠以“學力”字眼的學術著作，在日本“學力”可作如下界定： （1）兒童在學校的教學過程中作為學習教材的結果而掌握的知識、技能、熟練的總和；（2）兒童在學習活動中發(fā)展起來的學習能力。[1]特級教師李庾南及其團隊對初中生學力的關注和研究始于新世紀之初，在拓展深化“自學·議論·引導”教學法內外需求的共同作用下，開展了“初中學生的學中學歷史教學 2018年4期2018-09-10
- 學歷與學力
是另一個詞——“學力”映入我眼簾，且對學力有更為詳細的解釋：學力是學問上的造詣，也就是學問達到的程度。宋《范成大》有詩云：“學力根深方蒂固?！笨梢?span id="syggg00" class="hl">學力的獲得是需要努力和能力的，所以可以理解為學力是指學習的能力或做學問的實力，也就是指一個人的知識水平以及在接受知識、理解知識和運用知識方面的綜合能力，它是在經歷各種學習過程中不斷地提高感悟而獲得的。當下社會上通常所關注的“學歷”是指人們在官辦或民辦的教育機構中接受按步就班的課程設置，學習相應的文化知識，通過考試廣東教學報·初中語文 2018年12期2018-08-04
- 初中數學教學中注重培養(yǎng)學生基礎學力的研究
對于中學生的基礎學力的培養(yǎng)則被各行各業(yè)關注著?；A學力，顧名思義指的是學力的基礎部分，對于目前的素質教育而言，我國未來公民所不可或缺的就是其促進自身發(fā)展與完善的基礎，要想保證其自身的發(fā)展與完善，必須在基礎學力部分打下堅實的基礎作為奠基。初中，是一個學生接受新知識和新技能最快速的時期，而初中數學則是能夠促進學生基礎學力發(fā)展的一項重要學科。本文通過對基礎學力的基本理解，來具體分析了初中數學教學中培養(yǎng)學生基礎學力的意義、存在的問題以及培養(yǎng)學生基礎學力的方法。1知識文庫 2018年14期2018-05-14
- 學力視域下小學數學思想方法滲透教學
的綜合體現，簡稱學力。數學思想是對數學事實與理論經過概括后產生的理論體系。二者之間有著密不可分的聯(lián)系，深刻理解學力內涵，在學力視域下積極滲透數學思想方法，有利于學生綜合素養(yǎng)的全面提升。一、小學生數學學力特征和類型（一）數學學力內涵和特征1.學力內涵“學習力”一詞最早出現于1965年美國系統(tǒng)動力學的奠基人福瑞斯特教授的著作《一種新型的公司設計》，“學習力”被他定義為“組織或企業(yè)保持競爭和創(chuàng)新的系統(tǒng)動力?！薄皩W習力”研究在教育界興起于20世紀80年代，學者們認小學教學研究 2018年8期2018-03-26
- “學力提升單”：為學生的深度學習“增值”
樣的背景之下，“學力提升單”應運而生，成為學校推進“大生課堂”建設的重要舉措。一、“學力提升單”的理念定位近年來，“以學為中心”的教學理念已經逐漸深入人心，“以學定教、以學為主、以生為本”已經成為廣大教師的共識。大生課堂把課堂建構從傳授知識、培養(yǎng)能力的一般定位轉移到“改變思維、啟迪智慧、提升學力”的核心素養(yǎng)高度?！?span id="syggg00" class="hl">學力”指一個人的知識水平以及在接受知識、理解知識和運用知識方面的能力；“學力提升單”體現的是智慧立意，思維激發(fā)和思維品質培養(yǎng)是“學力提升單”設計江蘇教育 2018年50期2018-01-29
- 從“線性程序結構”組合到“要素行動解釋系統(tǒng)”建構
語文“學力發(fā)展”課堂“過程”呈現出從“線性程序結構”組合到“要素行動解釋系統(tǒng)”建構的轉化?！熬€性程序結構”組合的課堂注重學科知識的線性傳授和學科學習行為形態(tài)的程序設計；“要素行動解釋系統(tǒng)”構建的課堂則不僅追求通過學習行為學得學科知識，更強調的是通過課堂實踐著的各要素（學科本體內容和教與學之間）的互動過程培育學科能力和素養(yǎng)。本文從“組織層面”和“發(fā)展地帶”兩個方面來闡述語文“學力發(fā)展”課堂“要素行動解釋系統(tǒng)”“過程”的顯性表征和真實風景，向方家學習。一、語文中學語文·教師版 2017年11期2017-12-11
- 從“課堂目的的確定”到“學力發(fā)展的靈動”
合。因而，語文“學力發(fā)展”課堂在經驗總結、理性關照、實證檢驗的基礎上，通過“語文課程學科化、語文學科學習化、語文學習學力化、語文學力發(fā)展化”的“四個轉化”建構出“課程課堂目的──多元學力發(fā)展（順應不同學生‘學力發(fā)展傾向）”學習多元路徑融合的彈性張力型課堂形態(tài)。它可以實現教學從“課堂目的確定”走向“學力發(fā)展的靈動”。本文嘗試論述語文“學力發(fā)展”課堂形態(tài)構建的理論基礎和實踐借鑒，以及其課堂操作和備課預籌的具體策略，就教于方家。一、語文“學力發(fā)展”課堂形態(tài)構建的中學語文·教師版 2017年10期2017-11-13
- 從“課堂目的的確定”到“學力發(fā)展的靈動”──語文“學力發(fā)展”課堂“形態(tài)論”
目的的確定”到“學力發(fā)展的靈動”──語文“學力發(fā)展”課堂“形態(tài)論”卓立子語文是一門綜合性、實踐性課程。愛因斯坦說，“關于世界的知識不能單純從觀察的結果，或獨立于經驗的理性視角獲得，而只有通過可以經驗性驗證的‘建構性假設’而獲得?！边@種認識論立場被認為是一種理性主義、經驗主義和實證主義的綜合。因而，語文“學力發(fā)展”課堂在經驗總結、理性關照、實證檢驗的基礎上，通過“語文課程學科化、語文學科學習化、語文學習學力化、語文學力發(fā)展化”的“四個轉化”建構出“課程課堂目中學語文 2017年28期2017-01-29
- 提升學生數學隱性學力
都對應著一種隱性學力（即知識與技能背后的學習方法、思維方式、情感態(tài)度和價值觀），它們是學生同一學習結果的兩個方面，因而教師在進行教學時，除了培養(yǎng)學生的顯性學力，更要注重提升學生的隱性學力。提升學生的隱性學力，教師要樹立正確的學力觀，明確隱性學力的層次（如陳述性知識的低興趣層次、程序性知識的愿學層次、策略性知識的樂學層次），關注學生數學探究的過程（善于設置開放性數學問題、數學情境，給予學生思考探索的空間，使數學教學由傳授知識的過程變成探索、發(fā)現真理的過程），廣西教育·D版 2016年12期2017-01-03
- 大學生學力評價的問題與改革路徑分析*
●王向紅大學生學力評價的問題與改革路徑分析*●王向紅我國大學生學力評價因存在著評價內容狹窄、評價方式單一機械、評價反饋缺失等問題而難以實現自身的目的與功能，改革勢在必行。大學生學力評價改革應遵循人本性、三全性、多元性、實踐性等原則，通過樹立現代學力觀，建立“知識+能力+情意”的學力評價內容體系，優(yōu)化“過程+情景+個性”的多樣化學力評價方式，強化評價反饋等路徑，充分發(fā)揮學力評價在教學改革、質量監(jiān)控、學力培養(yǎng)、學生全面發(fā)展等方面的引領與促進作用。大學生；學力評當代教育科學 2015年17期2015-03-30
- 基于傾聽學力培養(yǎng)理念下的一年級數學教學
小學校）基于傾聽學力培養(yǎng)理念下的一年級數學教學高蘭（四川省成都市天回小學校）傾聽是一種重要的學力，是學生其他學力得以發(fā)展的基礎。結合教學實際探討如何在一年級培養(yǎng)學生的傾聽學力。傾聽；學力；復述傾聽不僅是一種好的習慣，更是一種非常重要的基礎學力，是其他學力得以發(fā)展的基礎。作為一年級的數學老師，我發(fā)現一年級的孩子行為習慣較差，不認真傾聽的現象特別嚴重，而一年級是孩子行為習慣養(yǎng)成的關鍵時期，因此在一年級的教學中要特別注重孩子傾聽學力的培養(yǎng)，下面我將結合一年級的數新課程 2015年1期2015-02-27
- 淺談構建促進學力發(fā)展的數學課堂
顧美云所謂學力主要指學生借助一定的教育環(huán)境和能力及積極的教育實踐活力，所形成的自我獲取，自我建構，自我發(fā)展，自我超越的態(tài)度、知識和能力的總和。學力是學習效果和教育質量的重要體現，更是人的持續(xù)發(fā)展的原動力，在大力推行回歸教育本位、大幅度削減課時，改變以往那些熬時間拼體力的學校教育的今天，我認為構建促進學生學力發(fā)展的課堂教學，讓學生獲得自己學習的能力是十分重要的。注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文數理化學習·教育理論版 2009年12期2009-03-02
- 學力生長：由“外力助推”到“問題驅動”