沈曉梅 張榮

【摘要】概括能力是語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)，貫穿小學(xué)語(yǔ)文整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，依托統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用直接摘句法、題目擴(kuò)充法、要素串聯(lián)法、多事件整合法、段意歸納法等策略，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，提升學(xué)力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 學(xué)程 學(xué)力 概括能力

學(xué)生，學(xué)習(xí)的主體;學(xué)程，學(xué)校開設(shè)的全部課程，義務(wù)教育階段的小學(xué)語(yǔ)文教材，體現(xiàn)著育人的國(guó)家意志，是其中尤為重要的組成部分;學(xué)力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的學(xué)習(xí)能力。立足“三學(xué)”，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。當(dāng)代心理學(xué)家林崇德說(shuō)：“由于語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)是概括，所以我們?cè)谂囵B(yǎng)中小學(xué)生語(yǔ)文能力時(shí)，要自始至終地突出對(duì)其概括能力的訓(xùn)練?！备爬芰Φ陌l(fā)展，伴隨著兒童整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程，也貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。如何依托統(tǒng)編教材，立足“三學(xué)”，提升學(xué)生的概括能力呢？

一、立足學(xué)生：研析概括能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。在整個(gè)小學(xué)階段，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的概括能力在環(huán)境和教育的影響下，會(huì)有很大的變化，是漸進(jìn)式發(fā)展的。大體上會(huì)經(jīng)歷三個(gè)發(fā)展階段：直觀形象水平、形象抽象水平、初步本質(zhì)抽象水平。

然而，學(xué)生的概括能力，無(wú)論是在課堂上的口頭表達(dá)，還是書面表達(dá)，目前都存在著一些問(wèn)題。如概括內(nèi)容隨意，表達(dá)不確切;語(yǔ)言啰嗦，不簡(jiǎn)潔;東拉西扯，把握不住重點(diǎn)。教師在教學(xué)方面，也缺少方法的指導(dǎo)和引領(lǐng)。吳忠豪教授說(shuō)，在指導(dǎo)學(xué)生把握段落大意的過(guò)程中，很多教師限于教學(xué)時(shí)間緊張，往往只追求學(xué)生的回答是否正確，缺少對(duì)正確答案的讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議、改改，學(xué)生“知其然”，但“不知其所以然”。有的學(xué)一篇課文，就像蜻蜓點(diǎn)水似的練一練，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生從不同的構(gòu)段方式去思考段落大意該如何把握，結(jié)果教學(xué)效果事倍功半。

朱自清先生曾說(shuō)：“讀過(guò)的文章，只有用自己的語(yǔ)言將它的主要內(nèi)容概括出來(lái)的時(shí)候，才覺(jué)得讀懂了?！备爬芰Φ呐囵B(yǎng)，對(duì)于學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常重要。

二、立足學(xué)程：探尋概括能力

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的編排，將概括能力作為閱讀要素，根據(jù)能力的難易程度，以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，貫穿于不同年級(jí)，有序地安排在十二冊(cè)教材中。教師當(dāng)以教材為依托，以課標(biāo)為本，探尋概括能力的教學(xué)策略。

1.概括能力在各學(xué)段的編排。

如表所示，由句到段，再到篇;由理解到概括，再到把握，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，呈現(xiàn)出一種循序漸進(jìn)、螺旋上升的形式。從縱向看，三年級(jí)重在“理解概括一段話的意思”，四年級(jí)重在“把握文章的主要內(nèi)容”，從“理解”到“把握”，從“段落”到“篇章”，有梯度;從橫向看，四年級(jí)（上冊(cè)）安排了兩次訓(xùn)練，第四單元重在“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，第七單元重在“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，從“一件事”到“多件事”，有遞進(jìn); 從單元內(nèi)部看，《為中華之崛起而讀書》一課引導(dǎo)學(xué)生借助課后習(xí)題1的學(xué)習(xí)方法，《梅蘭芳蓄須》一課引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀提示運(yùn)用方法，最后引導(dǎo)學(xué)生借助“交流平臺(tái)”中的對(duì)話梳理方法，從“學(xué)習(xí)”到“運(yùn)用”再到“梳理”，有層次。而四年級(jí)（下冊(cè)）第六單元又重在“把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”，第六單元語(yǔ)文要素的落實(shí)是具有節(jié)點(diǎn)意義的，在四年級(jí)這里其實(shí)標(biāo)志著學(xué)生即將告別中年級(jí)的“學(xué)習(xí)”，走向高年級(jí)的“運(yùn)用”。

2.概括能力在課標(biāo)中的要求。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在各學(xué)段的閱讀與口語(yǔ)交際中，對(duì)學(xué)生概括能力的培養(yǎng)做了具體要求。例如：第一學(xué)段中要求“努力了解講話的主要內(nèi)容”，“能復(fù)述大意和自己感興趣的章節(jié)”，“能完整地講述小故事”;第二學(xué)段的表述是“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”，“能復(fù)述敘事性作品的大意”，“聽人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述”;第三學(xué)段的表述是“閱讀敘事性作品，了解事件梗概。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意。閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)。閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”。從中可以看出，三年級(jí)教學(xué)“抓關(guān)鍵語(yǔ)句，理解（概括）一段話的意思”，而“把握主要內(nèi)容”的教學(xué)重點(diǎn)主要放在四、五、六年級(jí)。四年級(jí)是能初步把握文章的主要內(nèi)容，掌握一些常用的方法;五年級(jí)是能根據(jù)不同體裁的文章，用不同的方法把握主要內(nèi)容;六年級(jí)是能靈活運(yùn)用各種方法，把握不同文章的主要內(nèi)容。

三、立足學(xué)力：提升概括能力

關(guān)注學(xué)生，依托統(tǒng)編教材，從概括一段話的意思到把握整篇文章內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過(guò)程中聚焦語(yǔ)言，發(fā)展思維，運(yùn)用策略培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，提升學(xué)力。

（一）借助關(guān)鍵語(yǔ)句，概括段落主要意思

理解是概括的鋪墊。統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》三年級(jí)教材開始引導(dǎo)學(xué)生理解一段話的意思，為概括一段話的意思打好了基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，可以運(yùn)用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

1.直接摘句。

在教學(xué)中，可直接引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語(yǔ)句，用來(lái)概括段落的意思。

以三年級(jí)（上冊(cè)）第六單元課文《富饒的西沙群島》為例，教學(xué)第五自然段：“西沙群島也是鳥的天下。島上有一片片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層厚厚的鳥糞，這是非常寶貴的肥料?！贬槍?duì)這一段話概括大意，教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

a.請(qǐng)學(xué)生自讀課文第五自然段，思考：每句話主要寫了什么？

b.梳理板書：海鳥多、鳥蛋多、鳥糞多。

點(diǎn)撥：“海鳥多、鳥蛋多、鳥糞多”，其實(shí)啊，都是在說(shuō)鳥多。那么，這段話中哪一句話是直接寫鳥多？把這樣的句子畫下來(lái)。像這樣的句子就是這個(gè)段落的“關(guān)鍵句”。抓住這樣的關(guān)鍵語(yǔ)句，就能概括一段話的意思。

2.刪減摘句。

覃永恒老師在《概括的力量》一書中指出，概括所用的語(yǔ)言要求是直白的、簡(jiǎn)潔的。有時(shí)候從文中摘出來(lái)的句子不夠簡(jiǎn)潔，就需要進(jìn)行刪減。

如，在教學(xué)三年級(jí)（下冊(cè)）《花鐘》第一自然段時(shí)，教師提問(wèn)：“上學(xué)期我們學(xué)會(huì)了運(yùn)用摘句法理解一段話的意思，你覺(jué)得這里哪一句提示了這一自然段的主要意思呢？”學(xué)生回答：“要是我們留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的。”教師接著引導(dǎo)：“關(guān)鍵語(yǔ)句能提示一個(gè)自然段的意思。這個(gè)句子不夠簡(jiǎn)潔，能否做一些修改呢？”于是，學(xué)生刪減修飾詞或短語(yǔ)，得到：“一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的?！边@樣就簡(jiǎn)潔多了。

3.修改概括。

關(guān)鍵語(yǔ)句能提示我們一段話的主要內(nèi)容，有時(shí)候它不僅需要?jiǎng)h減，還需要我們抓住關(guān)鍵信息進(jìn)行修改概括。

如，在《花鐘》第二自然段教學(xué)中，教師提問(wèn)：“不同的植物為什么開花的時(shí)間不同呢？”學(xué)生很容易就找到了這一自然段的關(guān)鍵句：“原來(lái)，植物開花的時(shí)間，與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系?！比缓蠼處熥穯?wèn)：“還有嗎？”學(xué)生會(huì)接著找到句子：“還有的花……它們開花的時(shí)間往往跟昆蟲活動(dòng)的時(shí)間相吻合。”這些雖然不能直接幫我們概括出這一自然段的大意，但是我們可以借助這句話的提示概括出來(lái)，即：“植物開花的時(shí)間與溫度、濕度、光照以及昆蟲活動(dòng)的時(shí)間有關(guān)?！睂W(xué)生在概括的時(shí)候，容易漏掉一部分，所以這里設(shè)計(jì)了“提問(wèn)”加“追問(wèn)”，對(duì)關(guān)鍵句進(jìn)行了修改，這樣就能概括出大意。

4.句意歸并。

在讀懂句意的基礎(chǔ)上，根據(jù)自然段中句子之間的關(guān)系歸并段意，然后用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的語(yǔ)言概括出這一段話的意思，這也是一種很好的概括方法。

如對(duì)三年級(jí)（下冊(cè)）課文《海底世界》第三自然段段意的概括，可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)片段：

師：這一段有幾句話？

生：5句話。

師：每句話各寫了什么內(nèi)容？

生1：第1句提出海底是否沒(méi)有聲音。

生2：第2句否定回答。

生3：第3句是海底的動(dòng)物常常在竊竊私語(yǔ)。

生4：第4句，用聽音器能聽見海里的各種聲音。

生5：第5句，海底動(dòng)物做不同的事情會(huì)發(fā)出不同的聲音。

師：把這5句話的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：海底的動(dòng)物常常會(huì)發(fā)出各種聲音，且做不同的事情會(huì)發(fā)出不同的聲音。

這樣運(yùn)用句意歸并的方法也能夠概括出自然段的大意。

（二）運(yùn)用多種方法，把握文章主要內(nèi)容

段落是篇章的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)會(huì)了概括段落的大意，運(yùn)用方法的遷移，學(xué)習(xí)把握整篇文章的主要內(nèi)容，這樣就有法可循，讓把握文章的主要內(nèi)容有了階梯。

1.直接摘句法。

直接摘句法，同樣適用于把握文章主要內(nèi)容。小學(xué)教材中寫景狀物類文章，往往會(huì)在文章開頭出現(xiàn)總起句，文中出現(xiàn)過(guò)渡句，文章結(jié)尾處出現(xiàn)總結(jié)性的句子。而且有些課文中會(huì)有可以概括主要內(nèi)容的中心句。抓住這些關(guān)鍵語(yǔ)句，就能夠概括文章的主要內(nèi)容。教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“尋章摘句”。

以統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》三年級(jí)（上冊(cè)）課文《美麗的小興安嶺》為例，這篇課文的結(jié)構(gòu)是“總-分-總”，先總寫了小興安嶺是一個(gè)綠色的海洋，接著按照時(shí)間的順序，分別寫了小興安嶺一年四季中誘人的景色，最后總寫：“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫(kù)?！弊x了文章，會(huì)發(fā)現(xiàn)最后一個(gè)自然段的這個(gè)關(guān)鍵句就是文章的主要內(nèi)容。

2.段意合并法。

段落是由一句話一句話組成的，文章是由一個(gè)一個(gè)的自然段連綴而成的。在這里我們遷移句意歸并法，運(yùn)用段意合并法來(lái)概括文章主要內(nèi)容。先指導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，歸納出各自然段的大意。通過(guò)合并段落大意的方法，概括文章主要內(nèi)容。

以六年級(jí)（上冊(cè)）課文《少年閏土》一文為例，在閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行逐段分析，歸納出各個(gè)自然段的意思。通過(guò)梳理文本，知道了作者一共向我們描述了少年閏土“刺猹”“捕鳥”“撿貝殼”“潮汛來(lái)的時(shí)候看跳魚”四件事情，然后將這幾件事合并，就概括出了文章的主要內(nèi)容。

先厘清文章脈絡(luò)，根據(jù)文章內(nèi)容分清主次，注意篩選。如果都是主要的，就把段意合并起來(lái);如果其中也有次要的，可以抓主要舍次要。合并的時(shí)候，要對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行修正，刪除重復(fù)的內(nèi)容，合并相同的內(nèi)容，做到簡(jiǎn)潔明了。

3.要素串聯(lián)法。

葉圣陶先生說(shuō)：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！币罁?jù)作者的思路，據(jù)此析結(jié)構(gòu)、理思路、串要素。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，再分辨主次，然后把三者串連起來(lái)，就能把握課文的主要內(nèi)容。

在統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》四年級(jí)（上冊(cè)）第四單元“魅力神話”主題單元中，落實(shí)的語(yǔ)文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。以本單元第一篇課文《盤古開天地》教學(xué)為例，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考：哪幾個(gè)自然段寫盤古開天地？其他幾個(gè)自然段分別寫了什么？梳理出故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

起因——宇宙昏天黑地

經(jīng)過(guò)——盤古開天辟地，頂天立地

結(jié)果——世界改天換地

利用板書，引導(dǎo)學(xué)生把盤古開天地的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這些主要要素串聯(lián)成一段簡(jiǎn)潔而通順的話，很容易就把握住了文章的主要內(nèi)容。

4.多事件整合法。

有些文章中，圍繞主要人物寫的不止一件事，就可以運(yùn)用多事件整合法，來(lái)把握文章的主要內(nèi)容。

以統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》四年級(jí)（上冊(cè)）第七單元課文《為中華之崛起而讀書》為例，首先，教師設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)單：

[三件事 時(shí)間 地點(diǎn) 主要人物 事件 第一件 新學(xué)年開始 淮安，學(xué)校 魏校長(zhǎng) 立志振興中華 第二件 十二歲那年 沈陽(yáng) 伯父、周恩來(lái) 耳聞“中華不振” 第三件 一個(gè)星期天 外國(guó)人占據(jù)的地方 中國(guó)婦女、周恩來(lái)、中國(guó)巡警 目睹“中華不振” ]

接著，通過(guò)梳理學(xué)習(xí)單，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清楚每件事講了什么。最后讓學(xué)生試著把三件事整合起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，就能把握住文章的主要內(nèi)容了。

5.小標(biāo)題歸納法。

小標(biāo)題是文本內(nèi)容精華的提煉。統(tǒng)編教材中高年級(jí)選了一些比較長(zhǎng)的文章，運(yùn)用小標(biāo)題歸納法能很好地概括這些較長(zhǎng)的文章的主要內(nèi)容。

如四年級(jí)（下冊(cè)）第六單元，就是由一組長(zhǎng)文章組成的。以單元第一課《小英雄雨來(lái)》為例，嘗試快速閱讀后，結(jié)合課后習(xí)題給出的前兩個(gè)小標(biāo)題，照樣子分別提煉出其他部分的小標(biāo)題：游泳本領(lǐng)高、上夜校念書、掩護(hù)李大叔、勇斗鬼子、寧死不屈、機(jī)智脫險(xiǎn)，將這些小標(biāo)題進(jìn)行歸納，這就是文章主要內(nèi)容的大意。

6.課題擴(kuò)充法。

課題是文章的眼睛。有的課題講的是文章的主要事件，有的提示了文章的主要人物，有的描述了主要事物。借助題目，準(zhǔn)確進(jìn)行解讀?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生圍繞課題提問(wèn)，也可以選擇課題中缺少的元素進(jìn)行填補(bǔ)。

以統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》三年級(jí)（下冊(cè)）課文 《趙州橋》為例，這個(gè)題目描述了事物。我們可以針對(duì)課題提出問(wèn)題：a.趙州橋有什么特點(diǎn)？（雄偉、堅(jiān)固、美觀。）b.它體現(xiàn)了什么？（趙州橋體現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和才干。）針對(duì)課題進(jìn)行提問(wèn)，把題目進(jìn)行擴(kuò)展，這樣就很容易概括出文章的主要內(nèi)容了。

立足“三學(xué)”，以學(xué)生為本，依托統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材，聚焦語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，發(fā)展思維，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，這樣才能全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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（作者單位：沈曉梅，江蘇省宿遷市宿豫區(qū)教育局教研室;張榮，南京師范大學(xué)蘇州實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

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