楊美君

摘 要： 長期以來，寫作是學生語文學習的弱點之一。本文以老舍作品《我的母親》為例，發(fā)掘老舍作品《我的母親》中的人物描寫的寫作風景，通過“三學”寫作法，讓學生明確寫作結(jié)構(gòu)、寫作內(nèi)容、寫作技巧（出神的人物刻畫），并在具體的寫作過程中手把手地指導學生怎么寫。

關(guān)鍵詞： 《我的母親》 寫作結(jié)構(gòu) 寫作內(nèi)容 寫作技巧

每每教完老舍作品《我的母親》，我便要求學生寫作文《我的母親》，學生的反應(yīng)不外乎兩類：要么安靜地開始動筆寫，要么告知我這篇文章小學寫、初中寫，現(xiàn)在還寫，多次寫過的作文題已經(jīng)沒有什么意義，甚至還有些學生不想寫這篇作文。學生為何不愛寫作？學生為何害怕寫作？在做《我的母親》的教學設(shè)計時，我先讓學生學習文章結(jié)構(gòu)，其次讓學生學習文章內(nèi)容，接著讓學生學習文章的寫作技巧，通過三學寫作法，讓學生明確寫作結(jié)構(gòu)、寫作內(nèi)容、寫作技巧（出神的人物刻畫），并在具體的寫作過程中手把手地指導學生怎么寫。

一、學習《我的母親》中的結(jié)構(gòu)

語文教材就是最好的寫作教材，寫好作文就要讀好課文分析好課文，要寫好文章結(jié)構(gòu)就要多讀。“寫必須靠讀，讀必須靠寫，因為不寫的話就讀不深，讀不透”。要讀老舍先生的《我的母親》，但讀不是單純地讀一讀，而是要通過讀理清文章思路把握文章結(jié)構(gòu)。這便是學生非常值得向老舍先生學習的一點，這是避免學生文章結(jié)構(gòu)混亂、行文脈絡(luò)模糊的學習點之一。老舍先生的《我的母親》從“母親的娘家是在北平德勝門外”講起，學生讀深讀透的過程是我們對文章行文結(jié)構(gòu)從朦朦朧朧到清清楚楚的過程，學生清晰明了地概括提煉出老舍《我的母親》的結(jié)構(gòu)：全文按時間順序，講述母親的一生，母親的家庭背景→母親出生、出嫁、生我→母親的勤儉、樸實、熱情好客→母親最會吃虧，卻并不軟弱→母親對子女的舐犢之情和理解→兒子對母親的思念→兒子對母親的感恩之情。引導學生在讀深的基礎(chǔ)上繼續(xù)讀透，學生可以精煉地概括出文章結(jié)構(gòu)：母親高尚的品德和母親對我的影響。由此，學生學習老舍先生《我的母親》的文章結(jié)構(gòu)，明確《我的母親》的文章結(jié)構(gòu)，第一部分：介紹母親的出生、出嫁，第二部分：母親的品格，第三部分：我對母親的感恩之情。通過學習，學生逐漸明白自己的文章為什么會想到哪兒寫到哪兒，完全沒有章法可言的原因，學生自己的文章結(jié)構(gòu)已清晰明了，學生開始懂得怎樣謀篇布局。

二、學習《我的母親》的寫作內(nèi)容

通過分析《我的母親》的文章結(jié)構(gòu)，要引導學生明確什么樣的結(jié)構(gòu)需要什么樣的寫作內(nèi)容，而不是隨意地將寫作內(nèi)容胡亂地堆砌。引導學生合理確定寫作內(nèi)容，并根據(jù)寫作內(nèi)容選擇素材、歸納素材，培養(yǎng)學生根據(jù)行文的需要恰當選擇寫作素材的能力。老舍先生通過典型的事件寫母親高尚的品德，比如為了展現(xiàn)母親軟而硬的個性，采用三件事寫母親堅強，第一件事：聯(lián)軍入城搜家時母親鎮(zhèn)定自若地保護兒女；第二件事：為一家人的生計考慮；第三件事：北平無數(shù)次的變亂中母親不慌不哭，從無辦法中想辦法。通過引導學習，學生為展現(xiàn)母親對子女濃濃的愛意，學生心中自己和母親見愛的故事已傾瀉而出——如學生甲也記述了母親的三件事：第一件事：善良的母親照顧家人幫助鄰居；第二件事：得了白血病的母親毅然外出打工；第三件事：病重的母親依然傾其所有地為我付出。學生的講述無不動情，無不感人。

三、學習《我的母親》中出神的人物刻畫

通過以上兩個環(huán)節(jié)的學習，文章結(jié)構(gòu)混亂、內(nèi)容空洞的難題逐步得到解決，學生可以逐步確定文章的結(jié)構(gòu)，根據(jù)文章結(jié)構(gòu)確定寫作內(nèi)容，合理選擇寫作素材，但是從課中口頭作文看，一些學生刻畫母親的方法十分單一，語言干癟，缺乏生動性，很難活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)母親的性格和對子女深深的愛意。學生描寫母親的人物刻畫方法是個難題，依然需要解決。通過師生問答可以確定學生知道描寫人物的主要方法有：外貌描寫、動作描寫、語言描寫，心理描寫、神態(tài)描寫，但學生在寫作中使用人物描寫方法仍有一定的難度。為了讓學生把生活中的寫作素材描寫得真實生動，我分兩步走：第一步，以母親對兒子深深的愛為例，引導學生分析老舍使用了那些人物描寫方法展現(xiàn)母親含蓄深沉的愛——作者使用動作描寫和語言描寫，展現(xiàn)深深母子情。第二步，在動作描寫和語言描寫中，引導學生品味幾個關(guān)鍵詞的深意。如：除夕，“我”請了兩個小時的假回到“清爐冷灶的家中”，母親“笑了”，當聽說“我”還要回校時，她先是“愣住了”，然后半天才“嘆出一口氣來”。臨走時，母親遞給“我”一些花生，說了聲：“去吧，小子！”這簡簡單單的話語中，老舍先生只用了簡單的一“笑”一“嘆”一“愣”三個動作描寫展現(xiàn)了母親復(fù)雜豐富的心理活動。一個“笑”字，就將母親見到兒子的那種喜出望外的心態(tài)和抑制不住的激動之情表現(xiàn)得淋漓盡致。這一“愣”一“嘆”又將母親聽說兒子又要回去時的失落的心情表現(xiàn)得入木三分，這包含了豐富的心理活動，反復(fù)咀嚼，令人感動。這動作描寫中又隱藏著語言描寫。母親說了聲“去吧，小子”，這句話聽起來極普通，仔細品味這語言描寫，卻別有深情，這里有母親的理解，有母親對兒子全部的愛，令人潸然淚下。通過這樣清晰明了的兩步走分析，學生已有自己的體會。如學生甲所寫：“回望家鄉(xiāng)熟悉的柳樹林，回想起病逝的母親，回想起母親背我走過的那條很短而又很長的街，我心里的某個地方好像成了空白，好像風雨交加，好像心如刀割，好像心里真的滴出了血。母親，你可知道，女兒很想很想您?！苯梃b老舍先生的刻畫母親的寫作方法，學生做到了葉圣陶所言的“所謂實際作文，皆有所為而發(fā)”，將真實可感的母愛故事通過動作描寫、語言描寫、心理描寫娓娓道來，生動展現(xiàn)母親的性格及母親對子女無聲的愛，將濃濃的親情滲透在字里行間，感人至深，催人淚下。

在學習《我的母親》的過程中，通過“三學”，讓學生深入學習的同時也能深入學習寫作，通過“三學”，把閱讀與寫作與教學打成一片，通過這樣的學習訓練達到做中學、學中悟、悟中寫，這樣的教學訓練做到語文課堂教學與學生的真實生活對接，這樣的教學訓練讓效果更顯著。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知文集[M].北京：江蘇教育出版社，2008.

[2]傅丹靈，曹勇軍.寫作現(xiàn)實向右，寫作改革向左[J].語文學習，2015（2）.