王朝亞

摘 要： “翻轉(zhuǎn)課堂”教學法是一種新型的教學模式，利用先進的多媒體技術，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學模式，調(diào)動學生學習興趣，對提高高等職業(yè)教育生理學教學水平具有重要作用。

關鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 高職 生理學

翻轉(zhuǎn)課堂是美國邁阿密大學教授Maureen Lage，Glenn Platt and Michael Treglia在2000年提出的概念，將傳統(tǒng)課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生在家看視頻、聽講解為基礎，在課堂上老師主要進行問題輔導，或者對有困難的學生進行輔導為主。隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能手機的普及，翻轉(zhuǎn)課堂教學方法逐漸流行開來，成為一種新型的教學模式。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學法的特點

翻轉(zhuǎn)課堂教學法與普通教學模式和以往視頻教學相比，有如下特點：教學視頻簡短，往往抓住一個知識重點，很有針對性地講解。教學內(nèi)容明確，翻轉(zhuǎn)課堂教學視頻往往內(nèi)容比較集中，沒有干擾學生注意力的因素。優(yōu)化教學過程，將學生學習中心前移，促進學生知識消化和吸收。視頻可以反復觀看和回放，有助于提高學生學習效率。

二、高職生理學教學中面臨的難題

生理學作為一門重要的醫(yī)學基礎課，系統(tǒng)學習生理學知識是學習臨床專業(yè)課程的基礎。作為機能學的重要課程之一，高職生理學教學中面臨的困難主要有下面幾點：

1.缺乏必要的實驗條件，很多高職院校由于投入等原因，側重于專業(yè)課程實驗實訓中心建設，對生理學等基礎課程實驗室建設投入較少，無法滿足高職生理學實驗教學要求。

2.高職學生基礎較差，接受力和理解力較弱，生理學各個章節(jié)涉及概念較多，還有很多對生理功能機制的闡述，讓學生難以理解，使很多學生難以完全掌握生理學概念和機制。

3.單一理論講解無法生動表達知識和概念。由于生理學是一門實驗學科，因此很多正常生理功能機制都是從實驗中獲得的，但是課堂上很多老師只能從單純講解中闡述相應的理論知識，造成學生對各種抽象概念無法理解透徹。

三.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學法在生理學應用的實例

1.傳統(tǒng)教學過程。以生理學中人體細胞中細胞膜跨膜物質(zhì)轉(zhuǎn)運功能為例，首先由教師提出簡單問題，學生帶著問題預習課程內(nèi)容，課堂上由教師講授多種物質(zhì)跨膜轉(zhuǎn)運的過程和機制，并且輔助黑板繪圖，課后進行鞏固練習，通過練習鞏固所學知識。整個教學過程中，教師占主導地位，學生處于被動學習地位，很難調(diào)動學生學習興趣。由于細胞膜等屬于細微結構，學生對其沒有直觀認識，無法對細胞的立體結構有清楚了解，很難理解物質(zhì)如何進行跨膜物質(zhì)轉(zhuǎn)運。對物質(zhì)進出細胞的機制難以理解。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學法。學生作為課堂的“主人”，根據(jù)老師制作并提供的跨膜物質(zhì)轉(zhuǎn)運的三維立體動畫，輔助講解視頻和文字解釋，由學生自己提出問題，并且?guī)е鴨栴}在視頻講解和書本中尋找答案，并且在課堂上表述自己對知識的理解，與其他同學交流，老師根據(jù)學生的回答補充，這種教學方式中學生占主導地位，易于調(diào)動學生學習興趣，視頻動畫可以形象展示相關細胞結構和轉(zhuǎn)運過程，使學生更容易理解。

3.在生理學教學過程中運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學法，能夠很好地提高學生學習積極性，對比傳統(tǒng)教學方法，優(yōu)勢在于：

（1）通過教學視頻和教師講解過程兩條途徑向?qū)W生傳授課程知識內(nèi)容，使教學內(nèi)容更為全面，重點突出，學生觀看教學視頻主動學習的時候，遇到問題還可以通過視頻回放再學習，形成學習―問題―再學習的良性循環(huán)，反復鞏固學習的知識，有利于強化學習效果。

（2）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學法充分調(diào)動學生學習興趣和主動性，教師轉(zhuǎn)變角色，學生主動參與到教學過程中，發(fā)揮教學主體的作用。教師可以從繁重的理論知識講解中解脫出來，側重學生問題的輔導工作，這樣更有針對性地解釋學生的疑難問題，使教學重點難點突出。

（3）在智能手機和互聯(lián)網(wǎng)技術逐漸普及的今天，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術可以延伸課堂教學，學生可以在任何時間、地點學習。真正做到課堂上學習，課下理解領會，及時鞏固課堂教學成果。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學法的不足之處

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學法作為一種新興的教學方法，存在一些不足和難題，首先是運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學法需要較高的計算機應用能力，將書本重點知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學視頻或者動畫，通過教學視頻和動畫表達相應的知識點，由于一線教師計算機應用能力普遍不高，在很大程度上限制“翻轉(zhuǎn)課堂”的應用。

由于現(xiàn)在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學資源沒有像MOOC和微課等建立大型資源共享平臺，相對而言可利用的教學資源較少，隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”教學法的持續(xù)應用，更多人接受這種教學方式，期望這一問題可以得到緩解。

由于很多高職院校缺少多媒體播放平臺和視頻制作軟件，硬件設施條件限制了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學法的應用，相信隨著多媒體技術走進校園，這一問題將得到很好地解決。

翻轉(zhuǎn)課堂教學法作為新型的教學方式，拓寬了知識傳授渠道，增強了學生自主學習能力和學習興趣，必定能夠得到更多教師和學生的接受和認可，成為傳統(tǒng)教學方式的輔助模式。

參考文獻：

[1]王長江，胡衛(wèi)平，李衛(wèi)東.“翻轉(zhuǎn)的”課堂：技術促進的教學[J].電化教育研究，2013（8）：75-80，99.

[2]白聰敏.翻轉(zhuǎn)課堂：一場來自美國的教育革命[J].廣西教育，2013（8）：37-41.

[3]金陵.”翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？[J].中國信息技術教育，2012（9）：18.

[4]金陵，薩爾曼·可汗.怎么走向“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中國信息技術教育，2012（10）：29.

[5]賴文繼.簡論“翻轉(zhuǎn)課堂”的價值[J].廣西教育，2012（10）：8.

[6]劉榮.翻轉(zhuǎn)課堂：學與教的革命[J].基礎教育課程，2012（12）：28.

[7]黃懷榮.信息技術與教育[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[8]趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學的先進性與局限性[J].中國教學學刊，2013（4）：65-68.

[9]舒爾曼.科技文明與人類未來[M].北京：東方出版社，1995.

[10]何玲，黎加厚.促進學生深度學習[J].計算機教與學，2005（5）：29-30.