王學(xué)鎖

◆摘? 要：深度學(xué)習(xí)與學(xué)力教育是當(dāng)前教育發(fā)展中的新興事物，同時也是促進整體教育創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵所在。從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育的角度出發(fā)來看，很多教師、家長甚至學(xué)生自己都會關(guān)注自身學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)生之間學(xué)習(xí)成績或者是學(xué)習(xí)成效的考核，更多的是以學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)的。教師在教學(xué)實踐的過程中要更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)，通過更新教學(xué)理念、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中提升學(xué)習(xí)能力。本文主要是從小學(xué)生學(xué)力角度出發(fā)對教育內(nèi)容進行創(chuàng)新，就如何通過教育提升數(shù)學(xué)學(xué)力奠定基礎(chǔ)。

◆關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);數(shù)學(xué);學(xué)力

小學(xué)階段的學(xué)生在知識學(xué)習(xí)方面的認知還不到位，很多家長都會關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育的角度來看，學(xué)習(xí)能力的發(fā)展才是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點。將深度學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)力有機結(jié)合起來，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育整體成效。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀淺析

1.教師專業(yè)性較強

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師隊伍年輕化、教師專業(yè)能力不斷提升的現(xiàn)狀已經(jīng)成為教育發(fā)展的常態(tài)。從教師的教育能力角度出發(fā)來看，很多教師群體能夠按照教學(xué)大綱的要求展開日常的教育。從教師的自身發(fā)展角度來說，很多教師能夠主動參加各種類型的培訓(xùn)，很多教師通過線上培訓(xùn)、線上學(xué)習(xí)的方式不斷更新自己的教育知識基礎(chǔ)。這樣，很多教師的基本教育能力都能夠有所保證，同時也為教學(xué)的創(chuàng)新等各方面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.學(xué)生主動性不足

與教師相比，當(dāng)前的很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的主動性不足。一方面，絕大多數(shù)小學(xué)生年齡偏小，還不能充分認識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。另一方面，當(dāng)前的小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，不僅要學(xué)習(xí)文化知識，還要學(xué)習(xí)許多的特長培訓(xùn)，導(dǎo)致孩子壓力大、精力不足，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候存在“避重就輕”的心理，對數(shù)學(xué)認識不到位。從數(shù)學(xué)教育的角度來說，很多學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式較為陳舊，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性不足，導(dǎo)致整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效一般，整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有待加強。

3.家校共育模式逐步建立

在當(dāng)前的教育模式之下，很多教師在教育的過程中會關(guān)注到家庭教育的部分問題。因此，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，家校共育的模式逐步建立起來。一方面，家庭教育是當(dāng)前社會教育的主要內(nèi)容，很多家長群體都會對學(xué)生群體進行家庭教育，有些有知識教育能力的家長會主動輔助孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，有些自身教育能力較差的家長會通過課后托管的方式為孩子營造較好的完成家庭作業(yè)的環(huán)境，這就為推動家校共育的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

4.對能力認知存在問題

當(dāng)前的教育中，家長的關(guān)注點在于孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，教師在大環(huán)境之下也只能以學(xué)生的考試成績、學(xué)習(xí)成效作為當(dāng)前對數(shù)學(xué)教育的認知。但是在這一過程中，鮮有家長會關(guān)注孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，很多家長簡單粗暴地將學(xué)習(xí)能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績劃等號，而對孩子的數(shù)學(xué)思維方式、數(shù)學(xué)計算能力、讀題理解方面的能力關(guān)注度不高，或者說是關(guān)注度不科學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)力發(fā)展受到忽視。

二、如何在深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上展開數(shù)學(xué)學(xué)力教育

1.以學(xué)習(xí)氛圍為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生主動提問

學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，是為小學(xué)生學(xué)力提升奠定良好基礎(chǔ)的關(guān)鍵。從課堂教學(xué)的角度來說，教師要創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)力。比如在小數(shù)的加法教學(xué)的時候，通過分組討論的方式讓學(xué)生對小數(shù)加法這一內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，然后通過提問的方式營造良好的學(xué)習(xí)氛圍：“為什么在小數(shù)的加法中，要以小數(shù)點為基準(zhǔn)對齊計算呢”？教師通過拋出問題來讓學(xué)生抓住這一內(nèi)容的本質(zhì)。這樣，學(xué)生在班級教育的過程中就能夠通過討論、獨自 思考或者是理論分析的方式解決問題，而這一過程中，最關(guān)鍵的就是學(xué)生通過多重渠道得到自己想要的結(jié)果。這就是學(xué)力逐漸提升的過程。

2.因人制宜，在深度教學(xué)中分層教學(xué)

分層教學(xué)在小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教育中是十分重要的。一方面，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是以基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)為主的，另一方面，高年級階段的學(xué)生在這一時期開始因為不同的數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)習(xí)慣有較大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差距。因此，教師為了進一步提升不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的學(xué)力，要通過分層教學(xué)的方式為孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。比如針對基礎(chǔ)相對較為薄弱的習(xí)慣，要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的學(xué)力;針對基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生，要培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)的學(xué)力，保證整體的學(xué)習(xí)成效，針對基礎(chǔ)較好的同學(xué)，要培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)力，力爭在現(xiàn)有教育基礎(chǔ)上照顧到每一類型的學(xué)生需求，培養(yǎng)不同學(xué)生的學(xué)力。

3.加強合作，提升教育成效

合作學(xué)習(xí)是高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)力提升的關(guān)鍵所在。數(shù)學(xué)教育的主體是教師，教師在教育的時候要讓同學(xué)之間、教師與學(xué)生之間形成一種合作關(guān)系。在這種教育模式之下，教師的主要任務(wù)是對學(xué)生的日常教育進行指點與引導(dǎo)，而不是填鴨式的教學(xué)。這樣的教學(xué)方式能夠通過同學(xué)之間的交流溝通逐漸形成自主的思考方式，從而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)力。另外，教師的指導(dǎo)也能夠從方向上為學(xué)生的學(xué)力提升打通中梗阻，切實讓學(xué)生在逐漸發(fā)展的過程中提升學(xué)力。

4.從學(xué)習(xí)興趣角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動參與

興趣是最好的老師。教師要在數(shù)學(xué)教育中提升學(xué)生的學(xué)力，最好的方式就是從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣角度出發(fā)加強引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步創(chuàng)設(shè)屬于自己的、適合自我發(fā)展的學(xué)力提升方式。比如針對學(xué)習(xí)興趣較弱的學(xué)生，教師要從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)，如有些學(xué)生的計算能力較強，教師可以以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生建立基于計算基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)學(xué)力提升;有些學(xué)生在閱讀方面能力較強，教師可以以此為突破口讓學(xué)生不斷提升自己理解問題、分析問題的能力，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)力。

三、結(jié)語

深度學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識積累、知識學(xué)習(xí)等，都應(yīng)該以學(xué)力提升為基礎(chǔ)。因此，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育中，教師群體首先要從自己的教育理念角度出發(fā)，對不同學(xué)生的學(xué)力有科學(xué)判斷，然后在此基礎(chǔ)上為不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生搭建學(xué)力提升平臺，進一步推動整體小學(xué)生群體數(shù)學(xué)學(xué)力提升。

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