任瓊+郭偉+畢超峰

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展給社會各個領(lǐng)域都帶來了極大的改變，僅以教育領(lǐng)域為例，現(xiàn)代化教育技術(shù)與手段的應(yīng)用，教育理念的革新，使得教學(xué)活動的開展在時空方面得到了無限的擴展，MOOC大規(guī)模在線開放課程與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式也在此基礎(chǔ)上應(yīng)運而生，并各自取得了良好的成效。在現(xiàn)代視角下將兩者進(jìn)行有效地融合對于實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)場域的有效建構(gòu)也能夠發(fā)揮出重要的作用，這也是本文所要探討的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；融合；深度學(xué)習(xí)；場域

一、MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂融合的可行性

從 MOOC的角度來看，MOOC是“大規(guī)模在線開放課程”的英文縮寫，作為一種在線微課程，其具有成本低、質(zhì)量高、共享度高、互動性強、生成式等特點，并且更容易實現(xiàn)精品化的課程教學(xué)，其教學(xué)視頻大都短小精煉，重點突出，便于學(xué)習(xí)者隨時隨地的自主下載、觀看、交流、共享，與此同時教學(xué)資源的系統(tǒng)性與關(guān)聯(lián)性也相對較強，這也就能夠保證學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的連貫性、階段性以及完整性，帶給學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)體驗。

從翻轉(zhuǎn)課堂方面來看，翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代學(xué)校教育的一種新手段，其主要是將原本在課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課外時間中，通過網(wǎng)絡(luò)平臺與通訊渠道為學(xué)生提供教學(xué)的視頻及其他資源，充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)的作用，在課堂上則主要進(jìn)行作業(yè)的答疑、問題討論、交流互動等原本主要在課外進(jìn)行的活動，昀后再由教師進(jìn)行總結(jié)講解。這樣不僅延展了課堂教學(xué)的空間，也能夠提高教師開展教學(xué)的針對性，更好的激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，并幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握教學(xué)重點，其對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力有著積極的作用。

綜上所述，MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂都以在線教學(xué)資源作為基礎(chǔ)，雖然 MOOC是一種純粹的在線教學(xué)模式，而翻轉(zhuǎn)課堂中課堂教學(xué)環(huán)節(jié)仍舊發(fā)揮著重要的作用，但 MOOC可以通過高質(zhì)量的教學(xué)資源為翻轉(zhuǎn)課堂的課下學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)提供可靠的基礎(chǔ)支持，而基于 MOOC平臺的互動社區(qū)構(gòu)建，也能夠為翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中師生與生生的交流互動以及在線任務(wù)布置和話題討論提供空間與渠道。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的課上環(huán)節(jié)還能夠有效的幫助解決 MOOC在線課程中對于學(xué)生思維與知識掌握程度把握方面的欠缺，更好發(fā)揮課堂總結(jié)與反饋的作用，這些都證明 MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的融合有著很大的可行性以及積極的意義。

二、基于 MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂融合的深度學(xué)習(xí)場域建構(gòu)策略

1.深度學(xué)習(xí)場域的情境要素建構(gòu)

情境是深度學(xué)習(xí)場域中顯在場域的核心內(nèi)容，也是深度學(xué)習(xí)場域建構(gòu)的關(guān)鍵要素之一。首先，應(yīng)通過虛擬現(xiàn)實情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供有效的課前學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。MOOC技術(shù)與平臺能夠通過現(xiàn)實環(huán)境的模擬以及其他現(xiàn)代化計算機技術(shù)的運用，在網(wǎng)絡(luò)空間中創(chuàng)設(shè)接近于現(xiàn)實的三維立體虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以通過游戲的形式為學(xué)生創(chuàng)造虛擬現(xiàn)實的游戲空間，將教學(xué)內(nèi)容與知識融入到虛擬現(xiàn)實情境的元素當(dāng)中，學(xué)生受到虛擬現(xiàn)實情境的感染，也更容易激發(fā)學(xué)習(xí)與探索的積極性。其次，基于真實環(huán)境的教學(xué)資源也能夠產(chǎn)生良好的帶入感，在現(xiàn)實生活的真實場景中進(jìn)行課件的錄制，并以生活中的真實事物作為教學(xué)案例，學(xué)生很容易將教學(xué)知識與生活實際聯(lián)結(jié)起來，也能夠更好地把握教學(xué)知識的實踐價值，進(jìn)而提高學(xué)生解決實際生活問題的能力。再次，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，也要注意對情境的創(chuàng)設(shè)，如可以將真實的項目、任務(wù)或具有實際意義的問題帶到課堂中來組織討論，或由學(xué)生自主完成，也可以將課堂直接搬到真實的社會實踐環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生真正參與到實踐當(dāng)中，在真實情境下使所學(xué)到的知識得到鞏固和訓(xùn)練。

2.深度學(xué)習(xí)場域的交互要素建構(gòu)

交互是潛在場域知識建構(gòu)與深度理解的關(guān)鍵，在課前階段要注重遠(yuǎn)程交互的把握，要充分利用 MOOC平臺的強大交互功能，發(fā)揮視頻內(nèi)嵌交互、測試交互、評價交互、社會性學(xué)習(xí)交互的作用，通過在線提問互動、測試、作業(yè)布置、多元化的評價以及 MOOC平臺虛擬社區(qū)中的自由交流與討論，使在線學(xué)習(xí)不再是人與計算機網(wǎng)絡(luò)之間的合作，而成為基于計算機網(wǎng)絡(luò)渠道的人與人、人與社會的交流互動，這一過程中學(xué)生也能夠真正參與到教學(xué)的過程中，成為教學(xué)活動的主體，也是學(xué)習(xí)經(jīng)驗的分享者，實現(xiàn)主動參與、主動探索、交互學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在課堂教學(xué)階段，教師也應(yīng)注意與學(xué)生之間的面對面交流互動，這就需要在課下的遠(yuǎn)程交互中注意收集和統(tǒng)計學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的普遍問題、疑點、薄弱點，設(shè)計相應(yīng)互動教學(xué)活動，組織學(xué)生在課上進(jìn)行討論、評價或通過課堂任務(wù)的布置來予以強化訓(xùn)練，形成課堂上下一體的良好交互氛圍，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)場域的形成。

3.深度學(xué)習(xí)場域的體驗要素建構(gòu)

體驗是潛在場域知識遷移與應(yīng)用的關(guān)鍵所在，體驗要素的建構(gòu)也要從課前體驗與課堂體驗兩個角度來實現(xiàn)。課前體驗主要是通過網(wǎng)絡(luò)虛擬操作空間的構(gòu)建來實現(xiàn)的，主要方式是通過游戲化或是趣味性的網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，吸引學(xué)生更加主動的參與到學(xué)習(xí)活動中來，并通過學(xué)生對多功能、個性化的體驗工具的實踐操作使其從中獲得良好的操作體驗，同時，基于現(xiàn)代化媒體技術(shù)的展示空間也能夠為學(xué)生獲得更具深度的學(xué)習(xí)體驗。課堂體驗主要是通過課堂上組織的真實活動使學(xué)生真實的情境中獲得相關(guān)知識的體驗，如對于計算機課程的教學(xué)，就可以通過在課堂上給學(xué)生布置計算機操作任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)課前在線學(xué)習(xí)所獲得的知識，在課堂上進(jìn)行實踐操作，這一過程中學(xué)生能夠?qū)τ嬎銠C操作技術(shù)的便利性有著更為深刻的體會，并對知識進(jìn)行有效的回顧與消化，讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中體驗計算機技能的實踐運用，也通過體驗化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生對計算機的操作技能有更加深度的認(rèn)識與把握。

MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂都是現(xiàn)代教育手段的重要組成，其各自有著一系列的優(yōu)勢特點，并且在許多方面有著契合性，這也就為二者的融合提供了較大的可行性，也能夠為深度學(xué)習(xí)場域建構(gòu)提供有力的支持，充分發(fā)揮 MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂融合的積極價值，促進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)實效性的增強，也是新時期教育發(fā)展的科學(xué)選擇。

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