陳扣干

《義務教育語文課程標準》明確提出：“在語文教學中要實行整合、動態(tài)和科學的語言訓練，全面地提高學生的語文綜合素養(yǎng)。”小學語文學習階段，語言學習是教學的重要內(nèi)容，占有很大的比重。但在日常的語文教學中，很多語文教師在進行語言教學時還存在一定的問題，不利于學生語文綜合素質(zhì)的提高，同時也影響了課堂教學效率。其實，語言訓練不是單純的機械訓練，而是需要在語言實踐中形成和發(fā)展學生的語言運用能力。

一、淡化語法知識學習，加強綜合語言訓練

語言包括了文字、語法、語音、詞匯、邏輯、修辭，各部分都有其規(guī)律和特點。著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教學的一個重要任務就是幫助學生掌握語言運用規(guī)律，并在語言實踐中順利地運用。”小學生的語文學習是母語學習，書面語和口語區(qū)別不是很大。日常的口語學習已經(jīng)滲透了語法知識，在語文學習中，過多地引入語法知識，反而不利于學生的語文學習。語言的學習不能被語法學習所代替。在實際教學中，語法點的選擇要適度，選取的知識點要規(guī)律性強，對提高學生的語言能力有較大的幫助。盡可能地選擇教材中涉及的語法，并結(jié)合學生的語感程度和語言水平進行講解，讓學生盡快地理解和掌握，并在語言實踐中運用。在語文學習中，邏輯性很強的關聯(lián)詞語是學習的重點。例如，在學習《爭論的故事》一課，“果然”“如果……就……”是重點學習的關聯(lián)詞；而《愛因斯坦和小女孩》這一課中，“一面……—面……”“只好”則是重點學習的關聯(lián)詞。這些關聯(lián)詞語就是教學的重點，要對學生進行適當?shù)挠柧?，讓學生學會靈活運用。

二、重視常規(guī)訓練，落實學段目標

在日常的語文教學中，要加強常規(guī)訓練。這里說的常規(guī)訓練，指的是語文教學中傳統(tǒng)訓練經(jīng)常涉及的、基礎的語言文字內(nèi)容，包括標點符號、重點語句、生字新詞、劃分段落、概括段意、書面寫作等。這些訓練內(nèi)容都是小學階段語文學習的重點，也是小學生需要掌握的基本語文能力。要根據(jù)教學內(nèi)容以及教學目標，結(jié)合教材為學生設計適當?shù)挠柧殐?nèi)容。例如，在學習《只揀兒童多處行》這一課時，就可以這樣進行教學：首先讓學生朗讀課本的生字新詞，然后分段朗讀，并思考：作者的游覽路線是怎樣的？畫出表述作者行蹤的詞語。其次，讓學生聯(lián)系上下文理解：座無隙地、忸怩、爛漫。查字典理解：成千盈百、兒童不解春何在、使出渾身解數(shù)。在學生理解了這幾個詞語之后，再進行后續(xù)教學。最后，引導學生對課文進行分段，并歸納段落大意，分析重點語句。這些傳統(tǒng)的語言文字訓練方式是十分有效的。新課程改革教學并不是要拋棄所有傳統(tǒng)的教學方法，教師要結(jié)合教學實際合理運用。

三、擴大識字量，增加閱讀內(nèi)容

語言文字訓練，要通過增加學生的閱讀篇數(shù)、擴大識字量來加強。讓學生多閱讀，可以強化的語言輸入，逐漸地培養(yǎng)學生的語言文字表達能力。語言本身具有模糊性的特點，這就決定其學習是一個長期的日積月累的過程，需要學生潛心讀書，積累語言。隨著現(xiàn)代社會各種傳媒手段的發(fā)展，學生讀書的時間日益減少。他們接受各種語言文字知識往往是通過網(wǎng)絡、電視等新興媒體。這就造成學生的書面語學習不充分，語言貧乏，詞匯和語句積累較少。在語文學習中，遣詞造句能力的提高，語感的培養(yǎng)，都是以大量閱讀積累為前提。如果沒有足夠的詞匯積累，學生是很難從根本上提高語言能力。因此，在日常語文學習中，要努力擴大學生的識字量，讓學生多閱讀。例如，在學習了《武松打虎》這一課后，可以引導學生去閱讀《水滸傳》。在學習了《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》”這一課后，要讓學生去試著閱讀《史記》。擴大學生的閱讀內(nèi)容，除了課本上涉及的，還可以選擇《唐詩三百首》、《成語故事》等書籍，讓學生在日常的閱讀中奠定良好的語言基礎。

四、遵循語言學習規(guī)律，體現(xiàn)語言學習過程

我國著名語文教育家呂叔湘先生在他寫的《談語言的學習和教學》里講到：學習語言的一般過程是“模仿——變化——創(chuàng)造”。這是一般的過程，體現(xiàn)語言學習的基本規(guī)律。語言學習的第一階段是“模仿”，這是吸收語言的過程。小學階段的學生具有很強的模仿能力。在語言學習中，背誦文章段落、積累詞語、學習句式，這是模仿學習的必經(jīng)過程。語言學習的第二階段是“變化”，這是語言學習的內(nèi)化過程。學生積累的語言材料需要吸收、消化、理解。學生根據(jù)自己的理解，把語言材料內(nèi)化為自己的語言，構建自己的語言知識體系。在教學中，幫助學生完成這一過程，就需要教師引導學生進行一定的訓練，對語言知識進行比較、揣摩、分析，完成知識的遷移，初步掌握語言知識。語言學習的第三階段是“創(chuàng)造”，這一過程是完成語言輸出。而在教學中，則體現(xiàn)為教師引導學生進行寫作，強化已經(jīng)掌握的語言知識的過程。在課堂教學中，要充分地尊重語言學習規(guī)律，科學地進行教學。

總之，在語文教學中進行語言訓練，要堅持語文教學的基本規(guī)律，實行課內(nèi)與課外結(jié)合、技能與知識兼顧的策略，在學生奠定了扎實的語言基礎之后，學生的語文綜合素養(yǎng)會逐步地提高。這樣語文課堂教學也會變得簡單容易，效果也會越來越好。

（責編 韋 雄）