李思群

一

每次經(jīng)過教室門前，都能看到教師們在行間辛勤工作的身影，一次次感動襲向心頭。孩子的悟性有先后，不同的孩子有不同的學習優(yōu)勢。課堂上，教師的講授不可能實現(xiàn)全班孩子的全部接受，這就亟須教者在課堂上盡可能多地給不同的孩子提供適時的指導。一位能夠兼顧所有孩子學情的教師，對孩子們的成長來說，是多大的福祉?。〗陶叩恼n堂巡視，既可以了解不同學力的孩子學習的現(xiàn)狀，為后續(xù)的教學掌握第一手學情資源，又可以為學有困難的孩子提供必要的幫助和輔助，還可以向孩子們提供某些暗示，可謂一舉多得，應大力提倡。

之前，我聽了不少課。課堂上，教師們都能夠注意到行間巡視，但是在內(nèi)行人看來，某些巡視是為了巡視而巡視，并沒有起到教者期待的作用，更沒有實現(xiàn)該教學環(huán)節(jié)中教師巡視的應有目的。

二

【案例一】孩子們沒救了？

某教師執(zhí)教《裝滿昆蟲的衣袋》（蘇教版五年級上冊）

課堂描述：教者發(fā)出了指令：請大家默讀課文2-10自然段，找出小法布爾迷戀昆蟲和他對探索昆蟲世界堅持不懈的語句，并用批注的形式把自己的想法寫在文邊的空白處。孩子們開始默讀課文，教者開始行間走動。其間，沒有觀察任何一個孩子畫了什么、寫了什么。我注意到，我聽課所坐的座位附近，一個孩子在課文第4自然段附近的空白處寫了：“羨慕?。。?！”緊接著，教師開始了課堂討論。很顯然，教師不會關注這個孩子的獨特想法，這個孩子也沒有膽大到敢于在發(fā)現(xiàn)教師和自己根本“不是一條道”的時候發(fā)表自己的看法的地步。一直到下課，整個課堂都冷冷清清，不溫不火。課后交流，教師滿懷憤懣地說：“這個班的孩子沒救了！你也看到了，我使出渾身解數(shù)啟發(fā)、引導、鼓勵他們，他們的情緒怎么就調(diào)動不起來呢？”

個人見解：很顯然，上述課堂中，學生對法布爾在八九歲的時候能夠無憂無慮地“去水邊逮蝴蝶、捉甲蟲，觀察漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚”感到十分羨慕和向往，同時也流露出對某種生活狀態(tài)的不滿之意，這從“羨慕?。。。　钡娜齻€感嘆號可以感受到。這是一個用心閱讀、用心體會后發(fā)自內(nèi)心的呼喚。但是，如此敏銳的觸角，如此獨特的視角，如此珍貴的課堂資源，竟然被教師忽略了！我還能從交流課堂收獲時教師的話語中感受到她對課堂的無奈：“孩子們的情緒怎么就調(diào)動不起來呢？”

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！薄读x務教育語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對課文第四自然段的解讀，在教者沒有定論之前，孩子們面對文本的視角是多元的，有的從遣詞造句上看到了文章用詞的巧妙，有的從文章章法上看到了前后文的聯(lián)系，有的從寫作手法上看到了作者是怎樣通過同一主題的幾個事例來表達人物的精神品質(zhì)的。而上述案例中的這個孩子，結合了自己的經(jīng)驗，發(fā)表出了對法布爾童年生活的羨慕之意。從語文與生活的角度審視這個孩子的反應，確有其大膽表露個人見解的勇氣，與語文教育的思想不謀而合。老師，是您沒有看到孩子們的想法，并不是孩子們沒有給您創(chuàng)造走進他們內(nèi)心的機會??！

葉圣陶先生說：“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開、純熟之功彌深，乃為善教者也?！鄙鲜霭咐?，教者采用的教學方式的實際目的應該是通過孩子們的讀，了解孩子們自主鉆研，甚至是小組商討后能夠?qū)⒄n文理解到什么程度。教者了解孩子學習情況的路徑當然很多，行間巡視就是其中之一，但是她卻只是象征性地在行間走了兩圈，并沒有起到了解學情的作用，后續(xù)的教學只是自己的一廂情愿，課堂氣氛當然“冷冷清清凄凄慘慘戚戚”。如果教師能夠抓住行間巡視的寶貴機會，充分了解孩子們閱讀之后的個體理解，以學定教，真的將課堂的主動權交給孩子們，想必課堂應當呈現(xiàn)出一片勃勃生機。我固執(zhí)地堅持：孩子們一定是有救的，教師改變教學視角，改變面對孩子的姿態(tài)，他們就一定有救！

三

【案例二】孩子，讓我走近你！

某教師執(zhí)教《朱德的扁擔》（蘇教版二年級上冊）

課堂描述：教者將本課的生字之一“朱”字呈現(xiàn)出來，讓孩子們找出該字的主筆，并強調(diào)主筆書寫要突出，發(fā)出讓孩子們將課文后面描紅題中的“朱”字描一描的指令。孩子們開始描紅，教師行間巡視。此時，教師不時在某個孩子的身邊停留，或指導孩子的握筆姿勢，或提醒孩子的坐姿，或糾正孩子的筆畫，有時候甚至帶著孩子的小手寫上一兩筆。不一會兒，孩子們陸續(xù)寫完，還有孩子在自己的田字格本子上練寫了“朱”字，并將本子舉在手上示意，讓教師評價。教師不住地點頭，并用體態(tài)、語言表示對孩子們所寫的字的欣賞。

個人見解：上述課堂中，教者始終以學生學習的“協(xié)助者”姿態(tài)出現(xiàn)。在孩子們的寫字技能形成過程中，操作訓練是教學的關鍵，也是課堂的重點。教者示范演示之后，孩子們對字的字形、筆畫、運筆、筆順，從整體到部分，都有了初步的感性認識，教者開始指導孩子寫字。在這個過程中，教者始終注意培養(yǎng)孩子良好的書寫習慣，及時糾正孩子不正確的姿勢和方法，手把手地幫助孩子寫好字?？梢愿惺艿剑瑔握{(diào)乏味的寫字訓練，在教師走進孩子們之后，課堂呈現(xiàn)出了積極、主動、熱烈的狀態(tài)。這種狀態(tài)的來源是教師的行間巡視，是教師對孩子們的尊重，是教師對課堂的尊重。

《義務教育語文課程標準》明確要求：“按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求……每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質(zhì)量?！弊鳛楹⒆右簧鷷鴮懥晳T的啟蒙者，小學語文教師理應高擎書寫習慣養(yǎng)成的大旗，但是這種“擎旗”不能僅僅停留在口頭上，不能停滯在書法指導課上，應該落實到平常學習生活的每個角落，做到“提筆就是練字時。 葉圣陶先生說：“咱們天天為了實際需要而寫字，其實是天天在練字，更不必特別劃出練字的時間?！焙⒆觽円庾R不到這一點，是因為他們還小，教師意識不到這一點便貽誤了孩子的發(fā)展了。當孩子們每次提筆時，都能得到教師的悉心提醒，長期下去，就能養(yǎng)成良好的書寫習慣，這習慣也將成為他們終身受益的良師益友。

案例中的這位伙伴一樣的教師，正是利用好了課堂巡視，將對孩子的匡正、點撥、鼓勵和暗示巧妙地蘊涵在輕描淡寫的巡視之中，可謂四兩撥千斤。孩子們在這樣的課堂上并不孤單，因為他們知道：“老師一直和我們在一起，老師和我們很近很近?！奔幢憧菰餆o味的訓練，在他們眼中都會產(chǎn)生盎然的興趣、燃燒的激情！

四

任何話題，都講究個哲學追問，即弄明白“是什么”“為什么”和“怎么辦”的問題。當我們明白什么是課堂巡視，為什么要課堂巡視之后，找到我們應該怎么巡視的答案其實并不難。我依然固執(zhí)地堅持，當我們?yōu)榱撕⒆拥娜姘l(fā)展而巡視，為了全體孩子的共同發(fā)展而巡視時，我們的語文課堂必定會熠熠生輝。

（責編 劉宇帆）