孫鋼軍

(中州大學(xué) 特殊教育學(xué)院，鄭州 450044)

針對當(dāng)前聾人大學(xué)生就業(yè)面臨的現(xiàn)實困境以及高職院校特殊教育存在的問題，本著有效培養(yǎng)聾人大學(xué)生核心就業(yè)能力的宗旨，我們在近三年的教學(xué)實踐中，積極開展校企合作，引進(jìn)真實項目，嘗試應(yīng)用“工作室制項目驅(qū)動”教學(xué)模式，對聾人高職藝術(shù)類學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能和就業(yè)的針對性培養(yǎng)，探索出一條符合聾人心理、生理特點的，適合聾人大學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐的產(chǎn)學(xué)合作新途徑。

一、實施“工作室制項目驅(qū)動”教學(xué)改革的必要性

(一) 聾人大學(xué)生就業(yè)市場形勢嚴(yán)峻

聾人高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)，普遍比普通大學(xué)生就業(yè)難度大。據(jù)初步調(diào)查，聾人藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生雖具有較強(qiáng)的模仿能力、較穩(wěn)定的意志力，但是在藝術(shù)設(shè)計能力、客戶溝通能力以及與企業(yè)其他員工的相處能力、社會適應(yīng)能力等方面都相當(dāng)欠缺。聾生就業(yè)后一年之內(nèi)會有多達(dá)60%的人選擇離職，主要原因來自兩個方面：一方面職業(yè)技能、專業(yè)能力不足，不能滿足就業(yè)崗位對人才的需求；另一方面自身不適應(yīng)健聽社會。

隨著社會競爭壓力的劇增，社會上各種行業(yè)越來越專業(yè)化，中小廣告公司、印刷公司、設(shè)計事務(wù)所等業(yè)務(wù)內(nèi)容越來越細(xì)化，對人才的需求也越來越專業(yè)化和細(xì)化，不再熱衷于學(xué)生的所謂“綜合能力”。再加上有相當(dāng)多的單位不愿意接收聾人，致使廣大聾人藝術(shù)設(shè)計類畢業(yè)生面臨著巨大的就業(yè)挑戰(zhàn)。

(二) 傳統(tǒng)教學(xué)模式造成聾人高職學(xué)生就業(yè)能力偏低

造成聾人藝術(shù)設(shè)計類高職生就業(yè)難度大、就業(yè)率低的原因有很多，除了社會大環(huán)境因素、聾生自身的生理和心理因素、家庭教育因素及社會接納度低等因素外，學(xué)校教育的偏差則是最主要的原因。

1.人才培養(yǎng)方案不科學(xué)

目前，聾人高職藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)計劃，大多是從普通藝術(shù)類學(xué)生培養(yǎng)方案脫胎而來，存在“假、大、空”的現(xiàn)象。“假”指的是在培養(yǎng)目標(biāo)方面存在虛假性，即某些目標(biāo)看起來冠冕堂皇，其實對于聾人大學(xué)生來說，只是“水中撈月”，根本無法企及；“大”指的是在課程體系的建構(gòu)方面貪大求全，面面俱到；“空”指的是在培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)手段等方面空洞、粗糙，沒有針對性。這就必然導(dǎo)致聾人高職教育沒有真正與普通高職教育拉開距離，沒有真正形成獨特的、適合聾人大學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的“特殊化”培養(yǎng)方案。

2.課程內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、能力體系不能夠充分體現(xiàn)崗位職業(yè)技能的要求

由于缺乏對市場需求的深度調(diào)研，學(xué)校不清楚社會上到底哪些單位需要聾人高職藝術(shù)人才，究竟需要聾人高職生具備哪些必備的知識和能力，哪些崗位適合聾人長期穩(wěn)定地工作，因此不能夠?qū)γ@生培養(yǎng)目標(biāo)定位更明確、更細(xì)化。同時，也沒有參照企業(yè)的崗位設(shè)置與能力要求，系統(tǒng)化、深入化地進(jìn)行典型任務(wù)分析，當(dāng)然不能有效地進(jìn)行聾生所必須具備的崗位能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)模式、管理模式老化

目前，多數(shù)教師仍然采取“多媒體講授+案例分析”的模式進(jìn)行教學(xué)，充其量在課程將要結(jié)束時安排幾節(jié)模擬性的“實訓(xùn)”，這種相對老舊、滯后的教學(xué)模式與市場需求嚴(yán)重脫節(jié)。另外，能夠支撐實踐教學(xué)的校內(nèi)外實訓(xùn)條件還很薄弱。

從教學(xué)管理的角度講，也存在著滯后問題，主要表現(xiàn)在對教師和學(xué)生的管理、考量還基本停留在傳統(tǒng)課堂教學(xué)層面，對諸如“工作室制項目驅(qū)動”“基于工作過程”等較為超前的教學(xué)模式和方法，缺乏相應(yīng)的支持政策和相應(yīng)的產(chǎn)學(xué)合作管理運營機(jī)制，這樣既不利于企業(yè)進(jìn)入教學(xué)體系，也不利于教學(xué)改革的深入進(jìn)行。

4.師資力量不足，“雙師型”教師極度匱乏

目前，聾人藝術(shù)教育師資多數(shù)是由普通藝術(shù)類專業(yè)師資半路轉(zhuǎn)行而來的，他們雖然具備了相關(guān)專業(yè)的理論知識、專業(yè)能力，但是在聾人教育、手語使用等方面存在嚴(yán)重的缺失，上課過程中需要手語翻譯的幫助，并且對聾人的生理特點、心理特點及接受知識的規(guī)律把握不足，造成不少教師的知識與技能不能有效地傳遞給學(xué)生。另外，由于我國普通高等教育長期以來形成的“重理論輕實踐”傳統(tǒng)，造成“雙師型”教師極度缺乏，成為聾人藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生核心就業(yè)能力培養(yǎng)的一個局限。

綜上所述，無論是培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式還是師資力量，現(xiàn)有狀況均已不能適應(yīng)當(dāng)前聾人高職教育發(fā)展的迫切需要，必須進(jìn)行徹底的改革。

二、 “工作室制項目驅(qū)動”教學(xué)模式的確定與運作

所謂“工作室制項目驅(qū)動教學(xué)”，指的是在專業(yè)課教學(xué)中，加強(qiáng)校企合作，積極吸取企業(yè)運作模式的優(yōu)勢，組建專業(yè)性工作室，以工作室為教學(xué)平臺，引進(jìn)企業(yè)真實項目，用項目作為課業(yè)教學(xué)目標(biāo)，以任務(wù)為驅(qū)動機(jī)制，把單純的課堂傳授轉(zhuǎn)化為實戰(zhàn)訓(xùn)練的教學(xué)模式。這種模式的重點在于教師和學(xué)生身份的轉(zhuǎn)化以及教學(xué)過程的轉(zhuǎn)型，即教師變身為“項目經(jīng)理”，學(xué)生變身為“企業(yè)準(zhǔn)員工”，工作室變身為“企業(yè)工廠”，理論講授變身為“做中學(xué)，學(xué)中做”，使學(xué)生樹立“學(xué)習(xí)”就是“工作”的職業(yè)意識，縮短學(xué)生職業(yè)適應(yīng)時間，鍛煉學(xué)生就業(yè)核心能力。

(一)“工作室制項目驅(qū)動”教學(xué)模式的確定

1.調(diào)研階段

調(diào)研的主要內(nèi)容有： 聾生就業(yè)情況調(diào)研，包括聾生對工作的接受程度、認(rèn)識程度；企業(yè)調(diào)研，主要包括企業(yè)對聾人畢業(yè)生的認(rèn)識，接受聾生的初衷，在聘用聾生的過程中出現(xiàn)的問題。調(diào)研之后，分析聾生對就業(yè)的認(rèn)知與認(rèn)可情況，企業(yè)對聾人的崗位定位及對聾人的就業(yè)能力需求，以及在校聾生的素質(zhì)和能力與企業(yè)要求之間的差距。

2.研討階段

(1)根據(jù)企業(yè)對聾生的就業(yè)能力要求，聾生普遍的就業(yè)能力現(xiàn)狀，在校聾生的現(xiàn)有素質(zhì)，找到學(xué)生當(dāng)前水平和要培養(yǎng)目標(biāo)之間的差距，找到聾人高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的具體目標(biāo)。

(2)依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合企業(yè)實際崗位的能力需求，分專業(yè)確定不同的專業(yè)技能模塊，制訂職業(yè)能力、職業(yè)操守、社會適應(yīng)能力培養(yǎng)計劃，保證聾生專業(yè)學(xué)習(xí)的針對性、實用性。

(3)圍繞崗位需求，結(jié)合工作室制和企業(yè)真實環(huán)境，科學(xué)設(shè)計、修訂符合項目驅(qū)動、工作過程要求的課程內(nèi)容、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程實施方案，并篩選裝潢藝術(shù)設(shè)計專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革試點。

(4)制訂科學(xué)、完善、清晰的工作室教學(xué)管理制度，為工作室教學(xué)活動的順利開展保駕護(hù)航。選定工作室負(fù)責(zé)教師1～2名，共同制定工作室制教學(xué)相關(guān)規(guī)章制度，主要包括工作室的日常教學(xué)組織、教學(xué)管理工作，如各項目課程的教學(xué)規(guī)范，學(xué)生團(tuán)隊共同學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的安排，項目檢驗、評估措施等。

3.工作室建立階段

綜合考證工作室設(shè)置的科學(xué)性、合理性，考量市場需求和專業(yè)教師、學(xué)生的實際情況，最終確定建立創(chuàng)意設(shè)計工作室，配備一名專職負(fù)責(zé)人和3～4名成員，負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)“工作室制項目驅(qū)動教學(xué)”工作的整體策劃和實施。

2013年，學(xué)校撥款80萬元，在校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)了“創(chuàng)意設(shè)計工作室”。工作室面積350平方米，分為上下兩層：下層分為三個功能區(qū)，即項目洽談區(qū)、項目驅(qū)動教學(xué)和研討區(qū)、作品處理和制作區(qū)；上層為企業(yè)辦公區(qū)，專門為進(jìn)入到項目教學(xué)中的企業(yè)項目經(jīng)理辦公提供方便。

(二)“工作室制項目驅(qū)動”教學(xué)模式的實施

創(chuàng)意設(shè)計工作室的運行，一般根據(jù)實際情況確定，在沒有真實項目的情況下，采用模擬性的項目對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練；在有真實項目時，則以企業(yè)真實項目為驅(qū)動，進(jìn)行實戰(zhàn)性教學(xué)與訓(xùn)練。

1.師資配備

(1)推薦骨干教師有針對性地參加相關(guān)的技能培訓(xùn)，并選派骨干教師到企業(yè)掛職鍛煉。

(2)支持教師考取平面設(shè)計師、工藝美術(shù)師、攝影師、動畫設(shè)計師職業(yè)資格證書。

(3)聘請企業(yè)的設(shè)計師擔(dān)任項目指導(dǎo)師，幫助專業(yè)教師及時接受市場前沿訊息，掌握先進(jìn)技術(shù)，更新教學(xué)理念。

2.教學(xué)模式的實施

工作室?guī)熧Y配備之后，就正式開始“工作室制項目驅(qū)動”教學(xué)模式的探索，主要進(jìn)行了以下12個層面的操作：

(1)項目洽談，主要由工作室主任和相關(guān)專業(yè)教師負(fù)責(zé)進(jìn)行，洽談前提是項目適合聾人高職生參與，能夠充分體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和方向，利于聾生專業(yè)能力培養(yǎng)，兼顧企業(yè)、學(xué)校雙方利益。

(2)由合作企業(yè)人員和專業(yè)教師組成項目指導(dǎo)師團(tuán)隊。項目指導(dǎo)師為項目負(fù)責(zé)人，協(xié)助學(xué)生確定客戶的需求，確保創(chuàng)意的明確方向，分解項目任務(wù)，組織設(shè)計環(huán)節(jié)。

(3)項目指導(dǎo)師從整體上對項目開展進(jìn)行把控，主要圍繞項目涉及的相關(guān)理論、客戶需求、創(chuàng)意設(shè)計、組織協(xié)作等對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)。

(4)根據(jù)項目難易程度以及班級人數(shù)，將學(xué)生分組，一般一個小組5人左右。指導(dǎo)師以工作任務(wù)的形式把項目分配給各個小組。

(5)在小組長的帶領(lǐng)下，組員開展項目調(diào)研，搜集相關(guān)信息和素材，制定項目實施方案，向指導(dǎo)師匯報情況，指導(dǎo)師對學(xué)生擬定的報告提出修改意見。

(6)各組學(xué)生根據(jù)所收集的素材，并基于客戶需求和消費者心理，設(shè)計出精練、清晰的創(chuàng)意簡報。

(7)創(chuàng)意簡報的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生按照“架構(gòu)清晰、內(nèi)容翔實、合理可行”的原則，擬定創(chuàng)意設(shè)計方案，并以文字和圖片(圖示)的形式制作成項目書。

(8)每個小組把設(shè)計方案制作成PPT分別展示，由其他小組作簡要評析，并針對所提出的問題，討論解決方法。

(9)在各小組進(jìn)行討論修改后，指導(dǎo)師對各小組的方案進(jìn)行評價，提出修訂建議。

(10)各小組根據(jù)討論的結(jié)果和指導(dǎo)師的修訂建議，相互協(xié)作，認(rèn)真修改方案，完成項目設(shè)計。

(11)指導(dǎo)師從學(xué)生團(tuán)隊的設(shè)計中，篩選出3～5個主推方案向客戶進(jìn)行提案，并進(jìn)行項目答辯。

(12)課程臨近結(jié)束時，指導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)，項目完成情況，以及企業(yè)對學(xué)生項目成果的評價，考量學(xué)生綜合運用知識的能力、問題分析能力和項目設(shè)計能力。

三、“工作室制項目驅(qū)動”教學(xué)的價值與成效

我校特殊教育裝潢藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實施“工作室制項目驅(qū)動”教學(xué)模式已經(jīng)近3年，通過“把教室變成工作室”，實現(xiàn)了“五個一體化”：教師與技師一體化、學(xué)生與職員一體化、理論與實踐一體化、課堂與工作間一體化、作業(yè)與產(chǎn)品一體化，獲得了良好的效果 ，有效促進(jìn)了專業(yè)建設(shè)，改善了聾人大學(xué)生就業(yè)局面。

(一)充分體現(xiàn)了高職教育的職業(yè)性和實踐性

“工作室制項目化”教學(xué)模式，以“工作項目”取代了傳統(tǒng)的“課程教學(xué)”，在實際操作過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)意識，鍛煉了學(xué)生職業(yè)能力，充分體現(xiàn)了高職教育的職業(yè)性、實踐性。尤其是建立了創(chuàng)意設(shè)計工作室實體，為我校裝潢藝術(shù)設(shè)計專業(yè)構(gòu)建了強(qiáng)大的以項目為驅(qū)動機(jī)制的“教、學(xué)、做一體化”實訓(xùn)基地，使專業(yè)教學(xué)從校內(nèi)走向市場，充分利用項目驅(qū)動教學(xué)的優(yōu)勢開展實踐教學(xué)，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，也改善了學(xué)校實訓(xùn)、實習(xí)的條件。

(二)校企合作，教學(xué)相長，企業(yè)、教師、學(xué)生均受益

“工作室制項目驅(qū)動”教學(xué)模式，在校企合作層面比以往有了更深的開掘，不僅校企雙方獲得了雙贏效應(yīng)，學(xué)生也在其中受益匪淺。在實施過程中，通過工作室平臺，部分學(xué)生把作品變成企業(yè)的產(chǎn)品，產(chǎn)生了很好的社會效益，促進(jìn)了職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)的接軌，為學(xué)生就業(yè)搭起了一座橋梁。

這種教學(xué)模式在第5學(xué)期開始實行，課堂由普通多媒體教室變?yōu)樗囆g(shù)設(shè)計工作室。在項目完成后，企業(yè)可以從中篩選優(yōu)秀的成果服務(wù)于企業(yè)經(jīng)營，降低了人力成本，也在一定程度上擴(kuò)展了企業(yè)的設(shè)計思維界面。任課教師在項目的開展過程中，不僅作為指導(dǎo)教師，也成為企業(yè)項目的參與者，對教師本身來講同樣是一種再學(xué)習(xí)、再鍛煉的機(jī)會，可以克服高校教師普遍存在的那種“理論豐滿，實踐短板”的弊端，對“雙師型”教師的培養(yǎng)具有積極的推進(jìn)作用。學(xué)生則在真實的項目開展過程中，從項目分析、方案設(shè)計、任務(wù)細(xì)化，到實施步驟、過程控制、項目總結(jié)等各環(huán)節(jié)親身經(jīng)歷，動手操作，學(xué)做一體，能夠真正將學(xué)到的理論應(yīng)用于實踐，利于職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升。

(三)有利于提升聾生就業(yè)能力，促進(jìn)聾生個體的社會化

“學(xué)會如何學(xué)習(xí)” 是人本主義教育的目標(biāo)之一?！肮ぷ魇抑祈椖框?qū)動”教學(xué)為師生共同參與項目提供了機(jī)會和平臺，在這種主動學(xué)習(xí)的氛圍中，通過小組的分工與協(xié)作，針對項目的實施共同討論、 交流想法，集體分析項目方案，在具體操作中提高了知識和技能的運用能力。同時，這種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊協(xié)作的作用，充分尊重了聾生心理、生理、智能水平等方面的差異，遵循了藝術(shù)設(shè)計課程特點，注重聾生在學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)，并通過團(tuán)隊之間的競賽活動，引導(dǎo)聾生從多種設(shè)計方案中選出最佳方案，增強(qiáng)了聾生的興趣，有利于激發(fā)進(jìn)取心。

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出，學(xué)生能從教同學(xué)和被同學(xué)所教中學(xué)到許多。我國古典教育名著《學(xué)記》有言：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要相互切磋、彼此交流、共同提高。

在“工作室制項目驅(qū)動”教學(xué)過程中，聾生之間以“工作室”為平臺，以項目為中介，在協(xié)作、交流、磨合等環(huán)節(jié)中，逐漸培養(yǎng)起積極溝通、快樂合作的意識與技巧。聾生的合群性、人際相容性等得到全面提升，最終促進(jìn)聾生社會性的發(fā)展。

(四)積累了豐富的實踐案例，為今后開展項目驅(qū)動教學(xué)提供了鮮活的“教材”。

創(chuàng)意設(shè)計工作室成立以來，有關(guān)人員積極與企業(yè)聯(lián)絡(luò)，深度合作，相繼開展了多種類型的校企合作項目，尤其是與河南省三馬藝術(shù)品公司的皮雕藝術(shù)合作項目、河南老干部康復(fù)醫(yī)院VI設(shè)計項目的開展，取得了令人欣慰的成效。

2013年8月，我們承接了河南省老干部康復(fù)醫(yī)院VI設(shè)計項目。9月，設(shè)計公司導(dǎo)師適時介入，介紹了醫(yī)院方的設(shè)計要求、企業(yè)理念等相關(guān)信息，并帶領(lǐng)學(xué)生提煉設(shè)計主題及由此產(chǎn)生的視覺形象。此階段學(xué)生通過到醫(yī)院考察、解讀設(shè)計要求、分析醫(yī)院原有視覺傳達(dá)系統(tǒng)等方式，獲得了大量信息。帶著這些資料，每個同學(xué)都從標(biāo)志設(shè)計入手，拿出一套自己的VI設(shè)計方案。之后，工作室老師、企業(yè)設(shè)計師及醫(yī)院方代表共同參與，選取前期設(shè)計的優(yōu)秀方案繼續(xù)深化設(shè)計。學(xué)生共向企業(yè)提供了10套設(shè)計方案，其中的3套被客戶選中，經(jīng)過反復(fù)比較與論證，最終有1套設(shè)計方案被醫(yī)院采用。

2014年3月，我們與鄭州三馬藝術(shù)品設(shè)計有限公司合作的皮雕藝術(shù)品項目正式啟動。針對2011級藝術(shù)設(shè)計方向?qū)W生，通過考察以往成績、了解個人興趣及擇業(yè)愿望，我們選擇了25名學(xué)生進(jìn)入項目。接著，對學(xué)生進(jìn)行了15天的專業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)結(jié)束后，通過考核，選拔了18名適合從事皮雕設(shè)計的合格學(xué)員正式進(jìn)入頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)時間為3個月，由企業(yè)設(shè)計師負(fù)責(zé)，學(xué)校工作室老師定期到企業(yè)了解情況，協(xié)助學(xué)生完成實習(xí)。通過3個月的頂崗實習(xí)，多數(shù)學(xué)生完全掌握了皮雕設(shè)計制作及工藝流程，有15名學(xué)生成為公司的員工。

四、結(jié)語

本教學(xué)模式的開展，是一種積極、有效的探索與嘗試，一方面為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師和聾生提供了一個“教、學(xué)、做一體化”的實戰(zhàn)性互動平臺，使高職特教的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的崗位需求相適應(yīng)，提升了聾人高職實用性專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，有效緩解了聾生的就業(yè)壓力；同時，企業(yè)在與學(xué)校的合作當(dāng)中，得到了大量的、優(yōu)秀的、年輕化、專業(yè)化勞動力的支持，有效降低了運營成本；另外，學(xué)校利用“工作室”資源，開展針對廣大聾人學(xué)生和社會人士的社會化職業(yè)培訓(xùn)和技能鑒定等特色服務(wù)，提高“工作室”的使用效率，擴(kuò)大學(xué)校的綜合社會服務(wù)能力，從而實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的良性互動和資源共享。

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