(浙江工業(yè)大學(xué) 之江學(xué)院，浙江 杭州 310024)

異地遷建獨立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)學(xué)思考

倪超美

(浙江工業(yè)大學(xué) 之江學(xué)院，浙江 杭州 310024)

異地遷建獨立學(xué)院面臨著環(huán)境變化、發(fā)展空間限制等諸多問題和挑戰(zhàn)。本文從生態(tài)學(xué)的角度對其發(fā)展中存在的問題進行了分析，并提出實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的對策，即錯位競爭，尋求適合獨立學(xué)院自身發(fā)展的生態(tài)位；建立區(qū)域性大學(xué)教育生態(tài)圈，實現(xiàn)獨立學(xué)院生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡；實現(xiàn)與地方的共生和協(xié)同進化。

異地遷建；獨立學(xué)院；可持續(xù)發(fā)展；生態(tài)學(xué)

二十世紀(jì)末，伴隨著我國高等院校的擴大招生，獨立學(xué)院應(yīng)運而生。經(jīng)過近二十年的發(fā)展，獨立學(xué)院已經(jīng)成為了我國高等教育體制當(dāng)中不可缺少的一個組成部分。2004年以來，獨立學(xué)院共為社會輸送了287萬畢業(yè)生，在全國1140多所普通院校中，獨立學(xué)院有303所，占總數(shù)的1/4。但是隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和社會需求的變化，獨立學(xué)院面臨著新的問題和挑戰(zhàn)。2008年教育部出臺了《獨立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》，規(guī)定申請籌設(shè)獨立學(xué)院，應(yīng)具有“不少于500畝的國有土地使用證或國有土地建設(shè)用地規(guī)劃許可證”。為了達到規(guī)范設(shè)置的要求，不少獨立學(xué)院使出渾身解數(shù)，設(shè)法在原有學(xué)校附近圈地，但是由于城市的快速發(fā)展，周邊往往已無地可圈。比較幸運的，得以使用母體學(xué)校的原有校園。但更多的獨立學(xué)院只能重新選址辦校，也就是所謂的“異地遷建”。僅浙江省22所獨立學(xué)院中，就有近10所院校選擇了異地遷建。異地遷建對獨立學(xué)院而言，不僅僅是龐大的工程，更重要的是對獨立學(xué)院今后的生存和發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。本文將從生態(tài)學(xué)的角度對于異地遷建獨立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展中存在的問題進行分析，并嘗試提出對策。

一、高等教育的生態(tài)學(xué)分析

生態(tài)學(xué)“ecology”源于希臘文“oikos”(意為房子、住所)和“l(fā)ogos”(意為學(xué)科、討論)，原意是研究生物住處的科學(xué)。1866年德國動物學(xué)家黒克爾(Haeckel)首次為生態(tài)學(xué)下了定義：生態(tài)學(xué)是研究生物與其環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。著名生態(tài)學(xué)家奧德姆(Odum)在《生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)》一書中，認為生態(tài)學(xué)是研究生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的科學(xué)[1]。早期生態(tài)學(xué)側(cè)重于生物科學(xué)研究，到了二十世紀(jì)下半葉，隨著環(huán)境問題逐漸成為社會的中心問題，生態(tài)學(xué)也得到了極大的發(fā)展，它不再局限于生物學(xué)的一個分支，而是滲透到了技術(shù)科學(xué)和人文社會科學(xué)領(lǐng)域，成為一門綜合性很強的學(xué)科，越來越多的學(xué)者開始用生態(tài)學(xué)的原理和方法對人、社會和自然界的相互作用和關(guān)系進行研究，并試圖解決人類所面臨的人口、糧食、能源、環(huán)境等全球性問題。奧德姆(1997)在《生態(tài)學(xué)：科學(xué)和社會的橋梁》一書中更進一步地提出了“生態(tài)學(xué)是一門研究天人關(guān)系的系統(tǒng)哲學(xué)”。

隨著環(huán)境問題的日益嚴重，可持續(xù)發(fā)展觀的影響逐漸擴大。生態(tài)學(xué)與可持續(xù)發(fā)展觀息息相關(guān)，二者相互滲透、相互促進。它們都強調(diào)人類與自然的統(tǒng)一與和諧，強調(diào)經(jīng)濟、社會發(fā)展和環(huán)境相協(xié)調(diào)。可持續(xù)發(fā)展觀的核心是發(fā)展，強調(diào)發(fā)展的持續(xù)性、公平性以及和諧，生態(tài)學(xué)中對自然價值的認識、保護環(huán)境的道德體系以及生態(tài)學(xué)的研究方法都為可持續(xù)發(fā)展提供了理論支持。生態(tài)學(xué)關(guān)注的是生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡，生態(tài)系統(tǒng)強調(diào)系統(tǒng)各因子之間的相互關(guān)系、相互作用，生態(tài)平衡強調(diào)系統(tǒng)各因子之間通過物質(zhì)循環(huán)、能量流動和信息傳遞，以達到協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的狀態(tài)。在一定意義上，高等教育也是一個生態(tài)系統(tǒng)，包括高等教育系統(tǒng)與社會生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)，高等教育與社會的政治、經(jīng)濟、科技、文化之間也存在著物質(zhì)、能量、信息的交換，高等教育與它們之間是相互依存、相互適應(yīng)的關(guān)系。高等教育系統(tǒng)要維持生態(tài)平衡就必須適應(yīng)生態(tài)環(huán)境，而“教育生態(tài)系統(tǒng)對環(huán)境的適應(yīng)，在很大程度上不是通過改變環(huán)境來適應(yīng)，而是通過自身的變革來適應(yīng)”[2]。通過高等教育系統(tǒng)的調(diào)節(jié)控制，高等學(xué)校自身的變革等等，使系統(tǒng)的教育資源使用合理化和最優(yōu)化，使高等教育系統(tǒng)保持生態(tài)平衡，從而實現(xiàn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展。

我國高等教育大眾化發(fā)展過程中出現(xiàn)了不少問題，包括教育質(zhì)量下降、學(xué)校定位模糊等等，對此我們應(yīng)該從可持續(xù)發(fā)展觀出發(fā)，求得高等教育生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡?？沙掷m(xù)發(fā)展的教育觀強調(diào)以人為核心，為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人才，它注重培養(yǎng)人的實踐能力、創(chuàng)造精神和能力、科學(xué)與人文素養(yǎng)。獨立學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展就是把可持續(xù)發(fā)展的理論和觀念引入獨立學(xué)院的發(fā)展之中，探索適合獨立學(xué)院生存發(fā)展的模式。獨立學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展既要與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展相適應(yīng)，又應(yīng)遵循教育規(guī)律，實現(xiàn)自身的協(xié)調(diào)持久的發(fā)展。

二、異地遷建獨立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展面臨的生態(tài)失衡問題

生態(tài)學(xué)的基本原理，既可以應(yīng)用于生物，也可以應(yīng)用于人類自身以及從事的各項生產(chǎn)活動。大學(xué)也是一個生態(tài)系統(tǒng)，有其特定的載體(群落)和環(huán)境條件。大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)該是建立在內(nèi)部生態(tài)環(huán)境、外部生態(tài)環(huán)境之間協(xié)調(diào)、平衡、和諧發(fā)展基礎(chǔ)之上的。獨立學(xué)院異地辦學(xué)的過程中，由于環(huán)境的變化，各種對院校的生存、發(fā)展有著直接或間接影響的環(huán)境要素，如政府、社會文化環(huán)境、經(jīng)濟技術(shù)水平、信息渠道、人力資源等等都會發(fā)生變化，從而給獨立學(xué)院的后續(xù)發(fā)展帶了新的問題和挑戰(zhàn)。

(一)地理環(huán)境變化帶來的不確定影響

生物都是依賴一定的地理環(huán)境而生存，當(dāng)?shù)乩憝h(huán)境發(fā)生變化，生態(tài)因子也會隨之變化，生物的適應(yīng)性也隨之改變。當(dāng)新舊環(huán)境差別太大時，就需要較長時間的適應(yīng)過程，生物可能發(fā)生進化，也可能被淘汰。同樣，地理環(huán)境也是高校存在和發(fā)展的一個不可缺少的條件，雖然它對高校的生存和發(fā)展不起決定作用，但它通過一定的方式，對高校的發(fā)展起加速或延緩的作用。高校所處的地理位置決定了大學(xué)所在城市環(huán)境，顯然地方城市(城鎮(zhèn))與省會城市，小城市與大城市，內(nèi)陸城市與沿海城市所擁有的社會財富，經(jīng)濟技術(shù)條件、信息渠道以及社會文化環(huán)境等等都是不同的。由于土地的稀缺，異地遷建的獨立學(xué)院往往放棄了原先的城市，而向周邊小城市發(fā)展，學(xué)校外部的硬件環(huán)境和軟件環(huán)境都發(fā)生了很大的變化，獨立學(xué)院與地方的關(guān)系更加密切。一方面地方政府往往為獨立學(xué)院在本地的發(fā)展提供了諸多利好條件，同時也期待著獨立學(xué)院為地方做出顯著的貢獻；另一方面獨立學(xué)院在扎根地方的過程中，要做諸多調(diào)整以適應(yīng)服務(wù)地方的需要，比如學(xué)院定位的調(diào)整，校園文化的傳承與創(chuàng)新，新專業(yè)的開設(shè)以及教師工作生活重心的調(diào)整等等。這些變化既能夠給獨立學(xué)院帶來發(fā)展的機遇，也會帶來不利的影響，試想一座經(jīng)濟發(fā)達、思想文化開放的現(xiàn)代化城市與一座資訊閉塞的小城市，顯然前者更能給一所新建的院校提供更好的發(fā)展空間，即便有網(wǎng)絡(luò)在發(fā)揮作用，如果學(xué)校自身不能擺脫地理位置的影響，走出校園，加強地域間的學(xué)術(shù)交流，那么學(xué)校的長遠發(fā)展將面臨危機。

(二)外部發(fā)展空間的沖突

在高校間競爭日益激烈的情況下，高校對各種辦學(xué)資源的爭奪也日趨激烈。相對于高水平綜合性大學(xué)，以及其他地方高校，獨立學(xué)院在競爭中處于劣勢地位。首先，獨立學(xué)院很少獲得財政支持，除了少數(shù)獨立學(xué)院地處經(jīng)濟發(fā)達的城市，獲得地方財政的大力支持以外，絕大多數(shù)獨立學(xué)院很難獲得財政支持，即便有，由于所在地方財力資金有限，也很難滿足高校高速發(fā)展的需要。其次，能否爭取到優(yōu)秀的師資，建立良好的師資隊伍是獨立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，然而獨立學(xué)院的師資隊伍規(guī)劃科學(xué)性不強，對重點(特色)學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展不明確，對學(xué)科、專業(yè)的研究方向和研究力量配備不明確，從而導(dǎo)致了人才引進的隨意性和盲目性，再加上品牌吸引力有限，人才開發(fā)、培養(yǎng)機制不健全，教研、科研氛圍不濃等因素，嚴重地制約著獨立學(xué)院高水平師資隊伍的建立。第三，獨立學(xué)院的知名度有限，造成招生和就業(yè)的雙重困難，一方面目前多數(shù)獨立學(xué)院的生源大部分來自校屬省份，本地生源比例是比較高的，因此在生源總數(shù)下降的社會大環(huán)境下，獨立學(xué)院在本省的招生數(shù)量必然受到限制，而在外省招生由于學(xué)校知名度不高等原因，招生比較困難，這對于學(xué)費收入占了運行資金大頭的獨立學(xué)院而言，是非常不利的；另一方面，畢業(yè)生在就業(yè)方面則一般面向地方，就業(yè)區(qū)域相對較窄，競爭更加激烈。

(三)發(fā)展定位不明確導(dǎo)致生態(tài)位的偏離

生態(tài)位(Niche)是生態(tài)學(xué)中的一個重要術(shù)語，它的定義是“物種在其群落中的功能作用與地位”[3]。著名生態(tài)學(xué)家奧德姆把生物的生態(tài)位比作生物的“職業(yè)”[1]。社會發(fā)展的人才層次結(jié)構(gòu)與生態(tài)學(xué)中的生態(tài)金字塔大致相當(dāng)，因而學(xué)校的設(shè)置應(yīng)滿足社會對不同層次人才的需求和人們對不同層次教育的需求。獨立學(xué)院是適應(yīng)大眾化教育的需要而產(chǎn)生的，由于辦學(xué)時間的制約，絕大多數(shù)獨立學(xué)院在自身條件、可利用資源以及所處環(huán)境上處于劣勢，還不能與傳統(tǒng)的普通本科高校競爭，因此，找到適合自身發(fā)展的生態(tài)位，就顯得尤為重要。在整個高等教育系統(tǒng)中，與獨立學(xué)院的發(fā)展定位比較相符的高校類型是教學(xué)型和應(yīng)用型高校，這就不可避免的要求獨立學(xué)院在教學(xué)型本科高校和職業(yè)教育院校的夾縫中求生存、求發(fā)展。同時獨立學(xué)院脫胎于母體高校的獨特背景又導(dǎo)致獨立學(xué)院的發(fā)展有著很多的母體高校痕跡。這雖然為獨立學(xué)院初期的發(fā)展提供了許多便利，但是也給后期的發(fā)展帶來了不少隱患，比如，母體高校對獨立學(xué)院的過多干預(yù)，學(xué)科建設(shè)上的依賴性等等。上述因素共同導(dǎo)致了獨立學(xué)院難以選準(zhǔn)自己的生態(tài)位，往往以綜合性大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來發(fā)展自己，或者盲目的設(shè)置所謂“熱門專業(yè)”，反而無法形成自己的特色。生態(tài)位定位的正確與否制約著學(xué)校的發(fā)展水平，生態(tài)位的偏離導(dǎo)致獨立學(xué)院潛力難以充分發(fā)揮，在競爭中愈加艱難。

三、異地遷建獨立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)學(xué)對策

從生態(tài)學(xué)的角度考慮異地遷建獨立學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展，就是要尋求適合獨立學(xué)院的生態(tài)位，賦予他們新的活力，以實現(xiàn)異地遷建獨立學(xué)院與社會環(huán)境、地方經(jīng)濟的和諧發(fā)展。

(一)錯位競爭，尋求適合獨立學(xué)院自身發(fā)展的生態(tài)位

生態(tài)位理論的一個主要思想是“趨異性進化”，即物種與其在同一區(qū)域相互爭奪有限資源，不如通過改變自身來開拓廣泛的資源空間，去利用尚未開發(fā)的資源[4]。獨立學(xué)院個體的生態(tài)位，反映的是學(xué)院的辦學(xué)水平，展示的是特色。獨立學(xué)院要善于與其他本科院校開展錯位競爭，拾遺補缺。這里的“遺”和“缺”，并不是其他高校的“殘羹冷炙”，而是尋找能夠凸顯特色和發(fā)揮重要作用的廣闊天地。異地遷建獨立學(xué)院往往搬遷至充滿經(jīng)濟活力的小城市，它們給獨立學(xué)院提供了發(fā)展所需要的土地，同時也迫切希望獨立學(xué)院能給當(dāng)?shù)貛砑毙璧募夹g(shù)和人力支持，這正是獨立學(xué)院發(fā)展的機遇。因此獨立學(xué)院要根據(jù)市場需求配置教學(xué)資源，根據(jù)地區(qū)和學(xué)校的優(yōu)勢，形成區(qū)域品牌專業(yè)和學(xué)校的特色專業(yè)。明確服務(wù)方向定位，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)模式定位，使自身的人才培養(yǎng)、社會服務(wù)、科研等功能得到最大的施展和落實。通過錯位競爭，尋找到適合自身發(fā)展的生態(tài)位，實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

(二)建立區(qū)域性大學(xué)教育生態(tài)圈，實現(xiàn)獨立學(xué)院生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡

生態(tài)平衡包括生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部平衡與外部平衡，獨立學(xué)院本身就是一個生態(tài)系統(tǒng)，它的生態(tài)環(huán)境包括自然、社會、人文、經(jīng)濟等因素，也包括教學(xué)、科研、師資等諸多生態(tài)因子。獨立學(xué)院要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展就必須與這些生態(tài)因子所組成的生態(tài)環(huán)境取得生態(tài)平衡。獨立學(xué)院在資金、品牌、師資等方面的劣勢并不是一朝就能改變的，但是可以通過構(gòu)建一個區(qū)域性的大學(xué)教育生態(tài)圈來實現(xiàn)學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡，這個生態(tài)圈包括獨立學(xué)院、母體高校、同區(qū)域的高校，以及區(qū)域內(nèi)的企業(yè)、研究所等，通過整合教育資源，建立合作關(guān)系，在師資、信息、教育資源等方面實現(xiàn)共享和交互，獨立學(xué)院通過與生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)外物質(zhì)、能量、信息的廣泛交換，與生存環(huán)境相互聯(lián)系和相互作用，從而為自身的發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

這個生態(tài)圈的特點在于：(1)利用獨立學(xué)院靈活的聘任機制，建立一支多樣化的師資隊伍，在彌補自身師資力量不足的同時，為學(xué)校的教學(xué)科研注入外部的能量流、信息流；(2)通過與企業(yè)的合作，在為社會提供服務(wù)的同時，自身獲得進化的資源，從而提高自身生存能力，實現(xiàn)更豐富的生態(tài)位；(3)區(qū)域內(nèi)的高校開展教師互聘，開設(shè)跨校特色課程。生態(tài)圈的建立，使獨立學(xué)院與區(qū)域內(nèi)的其他生態(tài)群落和諧共生，各司其能，各得其所，相互作用，形成一個多層次、高效率的物質(zhì)、能量共生網(wǎng)絡(luò)。

(三)實現(xiàn)與地方的共生和協(xié)同進化，促進獨立學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展

共生(symbiosis)的意思是兩種不同生物之間所形成的緊密互利關(guān)系，一方為另一方提供有利于生存的幫助，同時也獲得對方的幫助。面對社會變化和經(jīng)濟發(fā)展的挑戰(zhàn)，獨立學(xué)院要獲得發(fā)展，就必須改變以自我為中心的觀念，樹立以社會為中心的觀念，與學(xué)校所在地方開展密切合作，建立一種積極地、雙向作用的伙伴關(guān)系，成為類似美國“相互作用大學(xué)”的高等學(xué)校[5]。獨立學(xué)院的品牌吸引力有限，科研水平、學(xué)校聲譽不如辦學(xué)歷史悠久的其他本科院校，因此與區(qū)域經(jīng)濟的共生是獨立學(xué)院生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。在與地方謀求共同利益之時，獨立學(xué)院應(yīng)該將重點放在以下兩個方面：一是發(fā)揮高校人才智庫功能，主動拓展服務(wù)范圍；二是利用科研優(yōu)勢，支持地方經(jīng)濟。此外，在專業(yè)設(shè)置上，要適合本地經(jīng)濟發(fā)展需求。而要實現(xiàn)獨立學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展，成為高水平的學(xué)校，緊緊依靠與地方經(jīng)濟的共生還遠遠不夠，只有與地方經(jīng)濟協(xié)同進化，才能真正實現(xiàn)高校的可持續(xù)發(fā)展。以斯坦福大學(xué)為例，斯坦福大學(xué)最初將土地租給工商業(yè)界或畢業(yè)校友設(shè)立公司，再由他們與學(xué)校合作，提供各種研究項目和學(xué)生實習(xí)機會，隨著美國西海岸高科技帶的興起，工業(yè)園區(qū)不斷向外發(fā)展擴張，不久就超出斯坦福提供的土地范圍，最終形成美國加州科技尖端、精英云集的“硅谷”，而斯坦福大學(xué)被科技集團與企業(yè)重重包圍，與高科技、與商界建立了密切的聯(lián)系，教學(xué)和科研水平不斷提高，在不到一百年的時間里邁入世界一流大學(xué)行列。高校擁有最集中的智力資源，獨立學(xué)院也不例外，雖然與歷史悠久的大學(xué)相比沒有師資的優(yōu)勢，但是在迅速變革的社會系統(tǒng)中，企業(yè)和社會面臨著各種各樣的問題，他們迫切希望高校能對此做出積極的反應(yīng)，因此各個學(xué)校都有獲得發(fā)展的機會，關(guān)鍵是要及時抓住企業(yè)、社會的需求，只要善于利用這種機會，學(xué)校就能獲得快速的發(fā)展。獨立學(xué)院在與區(qū)域內(nèi)企業(yè)合作的過程中，通過科技園區(qū)，企業(yè)大學(xué)，師生創(chuàng)業(yè)等方式，從而實現(xiàn)校企之間的戰(zhàn)略合作和需求對接，實現(xiàn)獨立學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。

[1] 尚玉昌．生態(tài)學(xué)概論[M]．北京:北京大學(xué)出版社，2003.1,174.

[2] 范國睿．教育生態(tài)學(xué)[M]．北京:人民教育出版社，2000.294.

[3] 張光明，謝壽昌. 生態(tài)位概念演變與展望[J]．生態(tài)學(xué)雜志，1997,(16): 46-51.

[4] 陳娟娟．地方高?？沙掷m(xù)發(fā)展的生態(tài)位戰(zhàn)略研究[D]．武漢：武漢理工大學(xué)，2007.20.

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Abstract: Independent colleges relocated off site are facing many problems and challenges, such as environmental change and limited development space. This paper analyzes the problems from the angle of ecology and puts forward some countermeasures to realize the sustainable development, namely the dislocation competition, the establishment of regional university educational ecosystem and the implementation of local mutualism and coevolution.

Keywords: off-site relocation; independent college; sustainable development; ecology

(責(zé)任編輯：薛 蓉)

EcologicalThoughtofSustainableDevelopmentofOff-siteRelocationofIndependentColleges

NI Chao-mei

(Zhijiang College, Zhejiang University of Technology, Hangzhou 310024, China)

2013-10-30

倪超美(1978-)，女，浙江龍泉人，講師，碩士，從事高等教育、技術(shù)經(jīng)濟管理研究。

G647

A

1006-4303(2014)01-0041-04