彭啟文

（陜西省丹鳳師范學(xué)校，陜西丹鳳726200）

教師善于表現(xiàn)情感有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量

彭啟文

（陜西省丹鳳師范學(xué)校，陜西丹鳳726200）

教師是課堂教學(xué)的組織者和幫助者，要吃透大綱、教材，把握重點、難點，采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次的學(xué)生的興趣，使他們參與到課堂活動中。通過“動之以情，曉之以理”的施教方法，可以有效的提高教育教學(xué)質(zhì)量。

教師；情感；積極；教學(xué)質(zhì)量

一、構(gòu)建寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍是積極、有效互動的基本前提

傳統(tǒng)教學(xué)理念中教師始終對學(xué)生的態(tài)度比較嚴(yán)格，對你該做什么，不該做什么都做出了明確的要求。假如你不慎觸動了教師的底線，將會受到嚴(yán)厲的懲罰。這種教學(xué)模式始終貫穿于整個傳統(tǒng)的教學(xué)理念，使得學(xué)生與教師之間不能進行有效的溝通，對教師產(chǎn)生一種畏懼之感。但隨著現(xiàn)代教學(xué)模式的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已得到逐步的改善，采用構(gòu)建寬松、和諧的教學(xué)模式，增進教師與學(xué)生之間的感情。在這種教學(xué)模式中學(xué)生處于主導(dǎo)地位，教師處于輔導(dǎo)地位，只有在教師的精心輔導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍才會有所提升。傳統(tǒng)教學(xué)氛圍一直比較壓抑，教師處于核心位置，學(xué)生處于輔導(dǎo)地位。由于教師在課堂氛圍的壓抑，造成學(xué)生們心理的迫切感。課堂氛圍中只有教師一人在授課，下面聽課的卻鴉雀無聲，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，把學(xué)習(xí)當(dāng)作生活中的一種負擔(dān)。而現(xiàn)代教學(xué)模式不是要讓同學(xué)們產(chǎn)生這種負擔(dān)，而是將這包袱放下，重新融入到現(xiàn)代教學(xué)模式的氛圍中，要以學(xué)生為現(xiàn)代教學(xué)的主體，通過改善現(xiàn)代教學(xué)模式的氛圍，使他們輕松快樂的融入到現(xiàn)代課堂氛圍中。

這種環(huán)境的創(chuàng)造不僅要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中，還要體現(xiàn)在日常生活當(dāng)中，比如，在學(xué)習(xí)中多做一些娛樂性的活動，開發(fā)學(xué)生們的想象思維。不要采取提問式的方式讓學(xué)生回答問題，而是要讓他們主動性的回答教師所提出的問題。對于有所見解的學(xué)生要多鼓勵一些，這樣才能促進身心健康的發(fā)展。其次，便是課堂氛圍的調(diào)節(jié)，對每一節(jié)的課程進行回顧性總結(jié)，對于一些好的題材，比如《安徒生童話》這類的經(jīng)典作品，應(yīng)該讓學(xué)生們扮演一些里面的角色，把各個人物中的形象淋漓盡致的演繹出來，這樣不但能夠創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，還能提高學(xué)習(xí)效率，使每章的題材都有一定的了解。最后，便是在生活上多和同學(xué)之間進行交流溝通，這時老師應(yīng)該放下原有的高架子，要和同學(xué)們在一個水平線上和睦相處，這樣才能體現(xiàn)當(dāng)代教師柔美的一面。在生活方面也要盡心盡力去幫助每一位同學(xué)，把每一位同學(xué)都要看作是自己的孩子，對于有困難的學(xué)生伸出援助之手，這樣才能在孩子們幼小的心靈埋下美好的回憶。只有通過這樣的教學(xué)氛圍才能增進教師與學(xué)生之間的感情，學(xué)生有什么困難便可以很輕松的和教師進行溝通。

教師與學(xué)生之間的關(guān)系是雙向的，教師不僅是個人的素質(zhì)體現(xiàn)，也能體現(xiàn)出當(dāng)代的教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)風(fēng)格上要幽默風(fēng)趣，不要采取傳統(tǒng)的麻木式的授課方式，這樣更會造成學(xué)習(xí)氛圍的緊張。對于學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)要及時性的糾正，因為他們還處在萌芽階段，不要在剛學(xué)習(xí)的起步階段就扼殺了他們今后的學(xué)習(xí)興趣。這就要要求教師要有足夠的耐心和細心。耐心體現(xiàn)在對學(xué)生負責(zé)態(tài)度上，對不會的同學(xué)要多加以輔導(dǎo)，對每種題型的解題思路以及大綱，都要讓學(xué)生徹底領(lǐng)悟到。不要因?qū)W生過多再三的詢問產(chǎn)生厭倦之感，因為每個人的天賦和資質(zhì)不一樣，所以教師要有足夠的耐心對學(xué)生負責(zé)。在學(xué)習(xí)進度上要根據(jù)大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進行制定，不要因教學(xué)大綱的要求制訂規(guī)定的教學(xué)計劃，平時要多加強對學(xué)生學(xué)習(xí)計劃的安排，對學(xué)習(xí)上有不規(guī)范的地方及時糾正，防止在今后的學(xué)習(xí)中埋下安全隱患。

二、重視師生間積極充分的情感交流

情感是溝通人與人之間的橋梁，不但能夠反映出個人的品質(zhì)以及性格，還能反映出當(dāng)代教師的一種高尚的道德風(fēng)范。增進情感的方式有很多種，比如一個深情的眼神，一句噓寒問暖的話語，一個簡單而有嫻熟的動作都可以促進彼此之間的感情。學(xué)生在遇到教學(xué)中的困難時，在看到老師那深切的眼神，便會讓學(xué)生重新燃起對知識渴望的火焰，重新綻放新的光彩。教師一個簡單而嫻熟的動作也能使學(xué)生終生難忘，促進彼此之間的感情。情感使用無形的介質(zhì)來進行彼此之間的互通，在緊張的學(xué)習(xí)氛圍中，教師的一個微笑也能使學(xué)生感到課堂的寬松性，更有十足的精力全身心的投入到學(xué)業(yè)中，而不是在緊張壓抑的氛圍感到更加沉重的負擔(dān)。這樣的氛圍使教學(xué)整體效應(yīng)顯著，師生共同構(gòu)成一個統(tǒng)一的信息傳遞系統(tǒng)相互啟發(fā)，取長補短。教師的積極鼓勵增強了學(xué)生成功的愉悅感，心理壓力減小，課堂氣氛變得和諧輕松，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，成為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。反之，師生之間的關(guān)系因為在學(xué)習(xí)中弄得特別僵硬，會使學(xué)生對教師產(chǎn)生一種厭倦感，學(xué)生對教師也不會產(chǎn)生好的印象，在學(xué)習(xí)中即使再好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也提不上去。

當(dāng)前，在師生關(guān)系中存有一定的弊端，在外部環(huán)境的影響下，這種弊端逐漸的顯露出來。傳統(tǒng)觀念中教師沒有把情感這一話題當(dāng)作與學(xué)生之間促進感情之間的交流平臺，主要是因為傳統(tǒng)思想太過于封閉，始終認(rèn)為教師是一種神圣不可侵犯的權(quán)威，學(xué)生只能服從的命令，沒有和自身溝通的余地，這種思想觀念的深入使得當(dāng)今師生關(guān)系之間存有一定的代溝。古言道：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！边@句話表明，教師的職責(zé)，不僅是傳授知識（授業(yè)），更重要的是要“傳道”，即傳授待人接物之道理和方法。可是，由于知識和信息的大膨脹，幾十年來的教育思想，卻偏于教師的“授業(yè)”，而忽視了“傳道”，忽視了教師與學(xué)生的溝通，學(xué)生從教師那里學(xué)到的知識總是有限的，而從教師那里學(xué)到的治學(xué)與做人的道理和態(tài)度卻可能使他終生受益。現(xiàn)代在教學(xué)觀念中存有這樣一種弊端現(xiàn)象，教師把消極的情緒帶到課堂中，造成學(xué)習(xí)氣氛特別壓抑，所以教師應(yīng)該控制好情緒，不要把自身的情緒托付到學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中，所以教師應(yīng)該在課堂上、在學(xué)生面前保持一種客觀向上的態(tài)度，這樣才能優(yōu)化學(xué)生心中的氛圍，使自身也能感覺到保持一顆樂觀向上的心態(tài)為學(xué)生們上課，會給身邊這么多學(xué)生帶來歡樂，只有這樣才能促進教師與學(xué)生彼此之間的感情。

三、教師對學(xué)生保持關(guān)注也是構(gòu)建積極互動的必要條件

當(dāng)今教學(xué)觀念中存在著一種普遍的現(xiàn)象：教師總是關(guān)心學(xué)習(xí)好的學(xué)生，并且安排的座位都是靠前的；對于一些學(xué)習(xí)差且又不善于表達的學(xué)生則采取置之不理的態(tài)度。隨著班容量的不斷增加，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生更能引起教師的熱切關(guān)注，一些中等或下等的學(xué)生則放在最后面，所以這種情況更要引起教師的注意，對于不善于表達、學(xué)習(xí)又不是很理想的同學(xué)，教師要付出更多的努力去關(guān)注他們，這樣才能使他們更有奮斗的目標(biāo)，要知道“良言一句三冬暖”的道理。

在課堂上，教師和學(xué)生總是發(fā)生各種情感的交流。教師的表情變化隨時都處在學(xué)生的感知中，從而對學(xué)生會產(chǎn)生潛移默化的影響作用。現(xiàn)代心理學(xué)家一致認(rèn)為，教育教學(xué)活動中師生的良好情感體驗可以提高智力水平，提高學(xué)習(xí)效率。尤其在由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的過程中，情感教育更加重要。所以我們在長期的教育教學(xué)工作中，注意教師的情感表現(xiàn)，通過“動之以情，曉之以理”的施教方法，使學(xué)生對教師感到親近，以心換心，以情換情，心心相印，情情交融，把以人為本落到實處，那么教師的工作就會上升到一個高效而美妙的境界，更可以有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

G632.0文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2014）25-0077-02