段國(guó)云 唐亞純

(湖南科技學(xué)院 網(wǎng)絡(luò)中心，湖南 永州 425199)

基于Packet Tracer仿真平臺(tái)的計(jì)算機(jī)組網(wǎng)教學(xué)研究

段國(guó)云 唐亞純

(湖南科技學(xué)院 網(wǎng)絡(luò)中心，湖南 永州 425199)

文章根據(jù)目前高校計(jì)算機(jī)組網(wǎng)課程理論課時(shí)過(guò)多實(shí)踐課時(shí)少的問(wèn)題，提出調(diào)整課時(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的課程改革思路；利用Packet Tracer仿真平臺(tái)結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中取得了良好的教學(xué)效果。該實(shí)踐教學(xué)過(guò)程以實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目背景為例，詳細(xì)地描述了網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施的過(guò)程，采用仿真軟件將復(fù)雜的工程項(xiàng)目引入到教學(xué)過(guò)程中并以學(xué)生為主體加以實(shí)現(xiàn)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)造力，加深了學(xué)生對(duì)項(xiàng)目所用知識(shí)的掌握和理解。

Packet Tracer；教學(xué)改革；計(jì)算機(jī)組網(wǎng)；仿真實(shí)驗(yàn)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

引言

《計(jì)算機(jī)組網(wǎng)技術(shù)》課程是計(jì)算機(jī)、通信技術(shù)等專業(yè)必修課程，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才；學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議和運(yùn)行原理有一定程度的了解，并具有獨(dú)立對(duì)中小型計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組建和維護(hù)的能力。課程的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的運(yùn)行原理和網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的工作原理；教師授課的重點(diǎn)是結(jié)合生活中實(shí)際的工程項(xiàng)目和書(shū)本知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，通過(guò)任務(wù)的實(shí)施培養(yǎng)學(xué)習(xí)者規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)和維護(hù)中小型網(wǎng)絡(luò)的能力。目前多數(shù)高校開(kāi)課的特點(diǎn)是理論課時(shí)比例遠(yuǎn)大于實(shí)驗(yàn)課，以教師講授理論課為重點(diǎn)，存在重理論輕實(shí)踐的弊端，忽略了學(xué)生創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)性，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

很多教學(xué)工作者為了解決以上問(wèn)題，提出了多種教學(xué)改革方案；如文獻(xiàn)[1]提出以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的實(shí)踐教學(xué)法，文獻(xiàn)[2]中提到了采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)理論和實(shí)踐課時(shí)結(jié)構(gòu)比例進(jìn)行了調(diào)整，取得了一定的成效。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的過(guò)程中，任務(wù)的來(lái)源均是結(jié)合實(shí)際的項(xiàng)目需求而設(shè)計(jì)的，任務(wù)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備要求比較高、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的更新速度極快，目前高校難以滿足實(shí)物設(shè)備的需求；由此，文中采用 Packet Tracer模擬仿真平臺(tái)輔助任務(wù)驅(qū)動(dòng)和實(shí)例教學(xué)法[2]對(duì)計(jì)算機(jī)組網(wǎng)技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

1 Packet Tracer概述

Packet Tracer是一款非常優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)模擬仿真軟件，由思科公司開(kāi)發(fā)，為網(wǎng)絡(luò)初學(xué)者學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)、配置、故障排除提供良好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的輔助學(xué)習(xí)工具[3]。平臺(tái)可模擬思科路由器、交換機(jī)、無(wú)線設(shè)備、服務(wù)器、終端和各類鏈路，支持廣域網(wǎng)仿真和VPN(Virtual Private Network)、AAA認(rèn)證等高級(jí)配置，支持設(shè)備多種業(yè)務(wù)模塊選配與組裝。其最大的優(yōu)點(diǎn)是為用戶提供了良好的可交互、可視化圖形界面，在平臺(tái)工作區(qū)窗口中采用對(duì)設(shè)備直接拖曳的方式搭建網(wǎng)絡(luò)拓?fù)溥M(jìn)行組網(wǎng)，所有的操作與真實(shí)的物理設(shè)備幾乎相同[4]；在驗(yàn)證網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目正確性的測(cè)試過(guò)程中，可通過(guò)數(shù)據(jù)包傳輸?shù)脑敿?xì)過(guò)程實(shí)時(shí)觀察網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行情況。平臺(tái)對(duì) IOS(Internetwork Operating System)系統(tǒng)進(jìn)行模擬，集成了相應(yīng)的命令子集，允許學(xué)習(xí)者使用各種命令通過(guò)CLI(Command-Line Interface)模式對(duì)設(shè)備進(jìn)行配置，模擬過(guò)程基本上接近實(shí)物設(shè)備操作。該仿真平臺(tái)因其方便性和真實(shí)性而被學(xué)習(xí)者廣泛接受，也被廣泛應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐教學(xué)中。

2 教學(xué)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)構(gòu)建

在計(jì)算機(jī)組網(wǎng)技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程中，我們開(kāi)設(shè)了15個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，其中有虛擬局域網(wǎng)的組建、Vlan(Virtual Local Area Network)間通信、靜態(tài)路由和默認(rèn)路由、RIP(Routing Information Protocol)動(dòng)態(tài)路由等10個(gè)課內(nèi)實(shí)踐項(xiàng)目，有策略路由、STP(Spanning Tree Protocol)協(xié)議的應(yīng)用和OSPF(Open Shortest Path First)路由協(xié)議等5個(gè)課外實(shí)踐項(xiàng)目，所有實(shí)踐項(xiàng)目均根據(jù)真實(shí)網(wǎng)絡(luò)需求進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。文中以企業(yè)網(wǎng)的組建綜合設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)過(guò)程來(lái)講解利用Packet Tracer平臺(tái)輔助計(jì)算機(jī)組網(wǎng)課程教學(xué)。

2.1 項(xiàng)目需求描述

某企業(yè)打算組建內(nèi)部局域網(wǎng)并接入互聯(lián)網(wǎng)，根據(jù)實(shí)地調(diào)研與各部門需求匯總，項(xiàng)目背景如下：(1)公司有6個(gè)部門，共有職員60人，人員結(jié)構(gòu)及場(chǎng)地分布情況如表1所示，其中生產(chǎn)區(qū)和研發(fā)樓距離較近。(2)上班時(shí)間所有部門均能上公司內(nèi)網(wǎng)，除市場(chǎng)部、辦公室可上互聯(lián)網(wǎng)，其它部門辦公室均不能接入互聯(lián)網(wǎng)。(3)員工宿舍上班時(shí)間不能上網(wǎng)，下班時(shí)間可上互聯(lián)網(wǎng)和訪問(wèn)公司內(nèi)網(wǎng)的 OA(Office Automation)系統(tǒng)。(4)公司各部門用戶之間不能相互訪問(wèn)，共享數(shù)據(jù)僅通過(guò)內(nèi)網(wǎng)收發(fā)電子郵件完成。(5)公司對(duì)外為用戶提供 Web服務(wù)，對(duì)員工提供Email(Electronic mail)、OA和FTP(File Transfer Protocol)等網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。(6)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)不但保證信息安全還需為公司節(jié)約開(kāi)支，從ISP(Internet Service Provider)運(yùn)營(yíng)商申請(qǐng)公網(wǎng)IP(Internet Protocol)地址2個(gè)，所有的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器安置在公司內(nèi)網(wǎng)中。網(wǎng)絡(luò)采用兩層網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)按以太網(wǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行組網(wǎng)，要求千兆主干，百兆桌面接入，選用相應(yīng)的路由器或防火墻為出口設(shè)備；所有PC的IP地址采用自動(dòng)配置模式。(7)所有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備均要求支持 SNMP(Simple Network Management Protocol)管理，交換設(shè)備要求采用相關(guān)技術(shù)控制廣播風(fēng)暴的產(chǎn)生。

表1 用戶分布情況

2.2 理論知識(shí)教學(xué)

文中所構(gòu)建的項(xiàng)目為綜合設(shè)計(jì)項(xiàng)目，之前開(kāi)設(shè)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)均為此項(xiàng)目打下了良好的基礎(chǔ)。根據(jù)項(xiàng)目需求，安排4-8個(gè)課時(shí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)并對(duì)項(xiàng)目中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行要點(diǎn)式復(fù)習(xí)，對(duì)大多數(shù)學(xué)生有疑慮的要點(diǎn)，采用仿真平臺(tái)模擬實(shí)驗(yàn)輔助理論知識(shí)的講解。上課時(shí)，將上述項(xiàng)目分解出來(lái)，有網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和拓?fù)浞治?、Vlan技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的架設(shè)、ACL(Access Control List)技術(shù)、NAT(Network Address Translation)技術(shù)、IP規(guī)劃和路由等知識(shí)點(diǎn)。在復(fù)習(xí)并掌握分解的知識(shí)點(diǎn)后，要求學(xué)生更要注重的是網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)及IP規(guī)劃技術(shù)的學(xué)習(xí)。教師重點(diǎn)傳授的是怎樣根據(jù)實(shí)際環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，再將邏輯設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為Packet Tracer平臺(tái)下的組網(wǎng)模型并進(jìn)行仿真及通信情況的監(jiān)測(cè)，檢測(cè)所設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)方案是否能用于真實(shí)的環(huán)境。

3 項(xiàng)目實(shí)施

3.1 項(xiàng)目分析與設(shè)計(jì)

在仿真平臺(tái)中仿真項(xiàng)目所有成員并不現(xiàn)實(shí)，我們根據(jù)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D的設(shè)計(jì)方法[5]，按項(xiàng)目需求建立仿真模型；將項(xiàng)目中用戶進(jìn)行分類，每個(gè)類別的用戶在拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)中用一個(gè)用戶來(lái)替代。教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生分析項(xiàng)目，將用戶分成9種類型，其中上網(wǎng)用戶8類和DMZ(Demilitarized Zone)專區(qū)1類；按項(xiàng)目節(jié)約成本的要求，核心層采用高性能可網(wǎng)管的二層交換設(shè)備，接入層采用中低端的可網(wǎng)管二層交換設(shè)備，所有交換設(shè)備開(kāi)啟STP(Spanning Tree Protocol)防止鏈路環(huán)；上網(wǎng)時(shí)間及各網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的訪問(wèn)權(quán)限在出口網(wǎng)關(guān)上采用ACL技術(shù)進(jìn)行控制；內(nèi)網(wǎng)用戶各類端口的安全過(guò)濾采用擴(kuò)展ACL在網(wǎng)關(guān)和接入層交換設(shè)備上進(jìn)行控制；出口選用路由器，Vlan之間的通信問(wèn)題采用單臂路由技術(shù)解決，網(wǎng)絡(luò)拓?fù)淙鐖D 1所示。

圖1 仿真項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D

網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D是根據(jù)項(xiàng)目需求對(duì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)的邏輯結(jié)構(gòu)，能很好的反映網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)情況。按需求各部門用戶間不能互相訪問(wèn)，在辦公用戶群和生產(chǎn)研發(fā)用戶群中，每個(gè)部門設(shè)計(jì) 1個(gè)虛擬局域網(wǎng)，服務(wù)器群和員工宿舍區(qū)單獨(dú)劃分虛擬局域網(wǎng)，所有用戶的 IP地址均采用 DHCP(Dynamic Host Configuration Protocol)進(jìn)行配置，有上互聯(lián)網(wǎng)需求的用戶群，采用NAT轉(zhuǎn)發(fā)技術(shù)接入互聯(lián)網(wǎng)。在網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)用戶數(shù)量和路由的合理性，選用192.168.0.0/23為內(nèi)網(wǎng)IP地址，要求學(xué)生根據(jù)設(shè)備要求及用戶數(shù)量對(duì)子網(wǎng)進(jìn)行劃分，在此需考慮公司的發(fā)展，為近期可能大幅度增加人員的部門預(yù)留 1倍數(shù)量的IP地址，各子網(wǎng)IP地址及子網(wǎng)結(jié)構(gòu)如表2所示。

表2 子網(wǎng)及IP地址規(guī)劃

3.2 項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施主要完成將設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)邏輯結(jié)構(gòu)搬到 Packet Tracer仿真平臺(tái)中，再對(duì)設(shè)備配置并進(jìn)行測(cè)試的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中需引導(dǎo)學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)拓?fù)滢D(zhuǎn)化到仿真平臺(tái)。

(1)Packet Tracer實(shí)驗(yàn)仿真。在仿真實(shí)驗(yàn)中采用100Mbps骨干，100Mbps到桌面的帶寬結(jié)構(gòu)進(jìn)行搭建，根據(jù)圖1的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)在 Packet Tracer的工作區(qū)域中選用相應(yīng)設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的搭建和配置[6]。路由器選用Cisco2621XM，核心層交換選用Cisco2960，接入層交換選用Cisco2950；每個(gè)虛擬局域網(wǎng)選用一臺(tái)PC機(jī)為代表進(jìn)行訪問(wèn)控制測(cè)試，在仿真過(guò)程中選用兩臺(tái)Web服務(wù)器為服務(wù)器代表，在路由器中配置DHCP服務(wù)。采用Web服務(wù)器模擬公網(wǎng)訪問(wèn)，內(nèi)網(wǎng)用戶以訪問(wèn)WAN-Web(仿真公網(wǎng))服務(wù)器的成功與否確認(rèn)訪問(wèn)公網(wǎng)的情況；路由器 Cisco2621XM 標(biāo)配的以太網(wǎng)接口數(shù)量不夠 ，實(shí)驗(yàn)中需增加模塊，文中選用NM-2FE2W模塊擴(kuò)展其接口。所有設(shè)備均采用 CLI模式進(jìn)行配置，Packet Tracer仿真結(jié)果如圖2所示。

圖2 Packet Tracer仿真網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

(2)設(shè)備配置。在文中實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目中，大部分知識(shí)點(diǎn)和設(shè)備的配置在前面的實(shí)驗(yàn)中已進(jìn)行了實(shí)踐操作講解，如虛擬局域網(wǎng)、IP地址和子網(wǎng)劃分等知識(shí)點(diǎn)的基本配置在此不再講解，應(yīng)該為學(xué)生必須掌握的知識(shí)。文中設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)中，設(shè)備配置的關(guān)鍵點(diǎn)是單臂路由的實(shí)現(xiàn)過(guò)程、ACL的設(shè)計(jì)和路由器中 DHCP服務(wù)配置多作用域的配置。根據(jù)項(xiàng)目要求，需根據(jù)時(shí)間控制用戶的訪問(wèn)范圍；配置過(guò)程中涉及到擴(kuò)展ACL和時(shí)間ACL的配置，實(shí)施前需提醒學(xué)生考慮全網(wǎng)時(shí)間的一致性，建立NTP(Network Time Protocol)服務(wù)器。

3.3 實(shí)驗(yàn)測(cè)試

測(cè)試是驗(yàn)證網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)模型科學(xué)性、正確性的唯一方法，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行驗(yàn)證。(1)連通性。按項(xiàng)目需求及設(shè)計(jì)要求配置好各設(shè)備，驗(yàn)證每個(gè)Vlan中測(cè)試PC自動(dòng)獲取IP地址與設(shè)計(jì)要求的一致性；采用Ping命令測(cè)試PC機(jī)與其它Vlan內(nèi)用戶通信情況；在測(cè)試PC中，訪問(wèn)Web服務(wù)器，驗(yàn)證其可用性。(2)ACL控制。調(diào)整時(shí)間服務(wù)器時(shí)間，驗(yàn)證網(wǎng)絡(luò)需求的可控時(shí)間內(nèi)，用戶對(duì)網(wǎng)絡(luò)的訪問(wèn)情況。(3)模擬數(shù)據(jù)通信。Packet Tracer本身有模擬數(shù)據(jù)通信的功能模塊，可在工作界面的右下角選擇“模擬模式”界面進(jìn)入；在模擬模式下，Packet Tracer可按測(cè)試人員需求對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行傳輸模擬，也可根據(jù)測(cè)試人員要求選擇只模擬如DHCP、ICMP(Internet Control Message Protocol)、OSPF(Open Shortest Path First)等幾十種網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的數(shù)據(jù)傳輸過(guò)程，模擬過(guò)程如圖3所示；此功能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、了解網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的傳輸原理和計(jì)算機(jī)組網(wǎng)實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮了巨大的作用。

3.4 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

在本課程教學(xué)中我們連續(xù)三屆學(xué)生都用 Packet Tracer模擬器和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們按學(xué)生人數(shù)進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)；因?yàn)閷?shí)驗(yàn)項(xiàng)目比較復(fù)雜，教學(xué)過(guò)程中按4人標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組。要求同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)實(shí)施的過(guò)程中有需求分析、網(wǎng)絡(luò)拓?fù)?、IP地址規(guī)劃和配置規(guī)劃等文檔，培養(yǎng)學(xué)生按分析問(wèn)、制定方案、方案實(shí)施、總結(jié)文檔編寫(xiě)的工作順序和項(xiàng)目實(shí)施習(xí)慣。全班分成了12個(gè)組，其中能完全做成功的組只有3個(gè)，基本能做成功的組有7個(gè)，有 2個(gè)組在實(shí)踐過(guò)程中存在一些問(wèn)題，在指導(dǎo)老師的幫助下，基本能完成項(xiàng)目任務(wù)。實(shí)驗(yàn)后老師對(duì)實(shí)踐過(guò)程中存的問(wèn)題進(jìn)行匯總并講解，使學(xué)習(xí)者更進(jìn)一步掌握項(xiàng)目中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)；通過(guò)綜合設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)踐，同學(xué)們對(duì)課程設(shè)計(jì)的課內(nèi)實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行了復(fù)習(xí)和整體掌握，對(duì)本門課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)筑起到了關(guān)鍵性的作用，在教學(xué)過(guò)程中，收到了一定的教學(xué)效果。

圖3 Packet Tracer模擬數(shù)據(jù)傳輸

結(jié)束語(yǔ)

文中介紹了 Packet Tracer仿真平臺(tái)的功能和計(jì)算機(jī)組網(wǎng)技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)需求為背景，講解網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的詳細(xì)過(guò)程并采用 Packet Tracer仿真網(wǎng)絡(luò)模型。通過(guò)仿真實(shí)踐教學(xué)，將計(jì)算機(jī)組網(wǎng)中抽象的知識(shí)，不容易見(jiàn)到的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備在仿真平臺(tái)中進(jìn)行模擬，學(xué)習(xí)其工作原理并學(xué)會(huì)在實(shí)際項(xiàng)目需求中的應(yīng)用；將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)作了進(jìn)一步的融合。此類實(shí)踐教學(xué)方法的推行，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)造力發(fā)揮了一定的作用，為學(xué)習(xí)者處理將來(lái)工作中所碰到的實(shí)際問(wèn)題積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

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TP393

A

1673-2219（2014）05-0132-03

2013-12-11

湖南省教育廳項(xiàng)目(11C0600)；湖南科技學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)重點(diǎn)學(xué)科資助。

段國(guó)云(1982－)，男，湖南永州人，碩士，講師，工程師，CCF會(huì)員，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)與信息安全、Web技術(shù)、課程教學(xué)方法。唐亞純(1980－)，男，湖南永州人，碩士，實(shí)驗(yàn)師。

(責(zé)任編校：何俊華)