廖春艷 趙艷輝

（湖南科技學院 數(shù)學與計算科學系，湖南 永州 425199）

數(shù)學分析課程中數(shù)學概念教學的探討

廖春艷 趙艷輝

（湖南科技學院 數(shù)學與計算科學系，湖南 永州 425199）

通過具體事例，從概念的引入、概念的內(nèi)含和概念中所蘊含的數(shù)學思想方法等方面對數(shù)學分析課程中數(shù)學概念的教學進行了探討。

數(shù)學概念；數(shù)學分析；數(shù)學思想方法；極限

數(shù)學概念高度凝結(jié)著數(shù)學家的思維，是數(shù)學地認識事物的思想精華，是數(shù)學家智慧的結(jié)晶，蘊含了豐富的數(shù)學思想方法；數(shù)學是思維的體操，因此在概念學習中要注重培養(yǎng)學生的思維方式、方法以及遷移能力。由于數(shù)學分析課程概念多，數(shù)學思想方法豐富，要想學好數(shù)學分析，就要深刻理解每一個數(shù)學概念以及概念所蘊含的數(shù)學思想方法。因此在數(shù)學分析課程的教學中注重數(shù)學概念的教學就顯得尤為重要。

1 自然、合情合理引入概念

數(shù)學以抽象的形式反映著客觀世界，但這種抽象來源于客觀的現(xiàn)實世界，有著深刻的現(xiàn)實背景，絕不是數(shù)學家刻意創(chuàng)造的空中樓閣。數(shù)學概念也并不是人為的簡單約定，而是和客觀世界有著千絲萬縷的聯(lián)系，概念的產(chǎn)生過程一定是自然的、合乎情理的。例如定積分（R—積分）是定義在一個有限區(qū)間上對有界函數(shù)的積分，當區(qū)間不是有限的或在有限區(qū)間上函數(shù)不是有界的，此時積分還有意義嗎？該怎樣重新定義這種新的積分呢？因此相對于定積分(正常積分)而言，我們可將此種積分命名為反常積分？由極限定義與定積分定義不難得出反常積分的定義；又如由偏導(dǎo)數(shù)的定義不難得出方向?qū)?shù)的概念。

2 從解決問題引入概念

學生對數(shù)學概念的認識有一個從字面理解到實質(zhì)性理解的過程，必須經(jīng)歷應(yīng)用環(huán)節(jié)，讓概念直接為問題解決服務(wù)?！耙粋€好例子勝過一千次說教”[1]。如一致收斂與一致連續(xù)的概念是數(shù)學分析的難點概念。關(guān)鍵在于對“一致”的理解，單從字面上或定義的數(shù)學表達式中學生難以將一致收斂與收斂、一致連續(xù)與連續(xù)區(qū)分開來。如果能輔之以例題則問題就好辦多了。

再引出一致收斂的概念，這樣學生對點態(tài)收斂和一致收斂的區(qū)別有了一定的認識。也說明了引入一致收斂概念的必要性。

3 圍繞概念的核心展開教學

通過適當?shù)姆绞揭霐?shù)學概念以后，還要圍繞概念的核心展開教學。極限概念是數(shù)學分析中最基本、最重要的概念之一，極限概念中包含了有限與無限的辯證思想，體現(xiàn)了由量變到質(zhì)變的辯證唯物主義觀點，因此加強極限概念的教學，掌握極限思想是學好數(shù)學分析的關(guān)鍵。在引進數(shù)列極限的ε-N定義之前，可以通過大量的例子來體會“無限趨近”的含義；可以通過對同一數(shù)列取不同的ε值來說明N的存在性，使學生理解ε的任意性及確定性，N的不唯一性。從而能夠理解為什么在用數(shù)列極限的ε-N定義證明

4 充分挖掘概念所蘊含的思維方式

5 理解概念所蘊含的數(shù)學思想方法

數(shù)學基礎(chǔ)知識與數(shù)學思想方法是數(shù)學教學的兩條主線，基礎(chǔ)知識是一條明線，而思想方法是一條暗線，隱藏在基礎(chǔ)知識的背后，需要深入挖掘并加以提煉。我們要強調(diào)數(shù)學知識及其蘊含的思想方法教學的重要性，解題訓(xùn)練應(yīng)針對概念的理解和應(yīng)用，要讓學生養(yǎng)成從基本概念出發(fā)思考問題、解決問題的習慣。如定積分概念是整個數(shù)學分析中積分學概念的基礎(chǔ)，定積分概念中所蘊含的定積分思想（分割、求和、取極限）是定義重積分、線積分、面積分概念的基本思想，對定積分概念的理解直接關(guān)系到重積分、線積分、面積分概念的理解。

結(jié)束語

課堂中，要加強“從概念出發(fā)思考問題”的引導(dǎo)。具體到一堂課，教學中應(yīng)該突出核心概念、主干知識；應(yīng)圍繞“概念的核心”展開教學；應(yīng)當教概念的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化。使學生學會根據(jù)問題需要調(diào)動頭腦中的知識，教會學生數(shù)學地看待問題、思考問題和解決問題的方法。

[1]章建躍,陶維林.概念教學必須體現(xiàn)概念的形成過程[J].數(shù)學通報,2010,(1):25-30.

[2]華東師范大學數(shù)學系.數(shù)學分析(上冊)[M].北京:高等教育出版社,2001.

[3]陳紀修,於崇華,金路.數(shù)學分析(下冊)[M].北京:高等教育出版社,2004.

[4]趙艷輝,王湘平.定積分教學中學生數(shù)學研究能力的培養(yǎng)[J].湘潭大學學報,2010, (12):92-94.

G633.6

A

1673-2219（2014）05-0004-03

2013－05－10

湖南省教改課題（課題號[2012]401號，No.428。）

廖春艷（1984－），女，江西人，碩士，講師，主要從事微分幾何與數(shù)學分析的教學研究。

（責任編校：劉志壯）