曾建國

（南華大學 政治與公共管理學院，湖南 衡陽 421001）

大學生公益創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)研究

曾建國

（南華大學 政治與公共管理學院，湖南 衡陽 421001）

加強創(chuàng)業(yè)教育尤其是大學生公益創(chuàng)業(yè)教育是時代的必然要求，是適應和諧社會發(fā)展的需要。論文通過問卷法共調查1200名被試，結果表明：公益創(chuàng)業(yè)前，大學生公益創(chuàng)業(yè)者具有創(chuàng)業(yè)或相關行業(yè)的工作經(jīng)歷非常少。同時，大學生公益創(chuàng)業(yè)能力對大學生開展公益創(chuàng)業(yè)活動的支持力度在整體上是很低的。為此，要重視大學生公益創(chuàng)業(yè)前的創(chuàng)業(yè)訓練，開展以培養(yǎng)大學生公益創(chuàng)業(yè)能力為主要內容的公益創(chuàng)業(yè)教育，構建大學生公益創(chuàng)業(yè)教育的保障體系。

公益創(chuàng)業(yè)；素質；大學生

一 問題提出的背景

公益創(chuàng)業(yè)(social entrepreneurship)是近年來興起的一種全球性的新型創(chuàng)業(yè)模式，其本質特點是采用商業(yè)手段來創(chuàng)造社會公共價值(Dees，1998)[1]。大學生開展公益創(chuàng)業(yè)，對于緩解就業(yè)壓力、解決社會民生問題、構建和諧社會都具有重要的現(xiàn)實意義。目前，我國大學生公益創(chuàng)業(yè)正呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展之勢。如從2009年開始，清華大學舉辦的一年一屆的“北極光杯”公益創(chuàng)業(yè)實踐賽，每年都會吸引100多個大學生公益創(chuàng)業(yè)團隊參加。2008年起，每年會有100多支青年大學生公益創(chuàng)業(yè)團隊（或個人），在谷歌集團的資助下開展公益創(chuàng)業(yè)實踐。湖南大學、復旦大學成立了大學生公益創(chuàng)業(yè)基地，等等。盡管如此，公益創(chuàng)業(yè)在我國仍然是個“新事物”，還存在一些不足：一是創(chuàng)業(yè)設計競賽多，實踐活動落實少；二是公益行業(yè)認同高，公益創(chuàng)業(yè)選擇率低；三是東部沿海幾個大城市公益創(chuàng)業(yè)開展好（如北京、上海、廣州等），中西部相對比較差；四是大學生幫助弱勢群體、災害事件救助、環(huán)保、支教等領域公益創(chuàng)業(yè)開展比較活躍，其他領域相對冷清，等等[2-3]。其原因是什么呢？除了創(chuàng)業(yè)環(huán)境因素外，創(chuàng)業(yè)者的能力素質也是一個重要的方面。

黨和政府高度重視大學生創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)。1999年6月13日，中共中央國務院頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。”[4]深刻認識和理解創(chuàng)業(yè)精神，對培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力具有重要的理論價值和實踐指導意義。2008年，教育部、人事部、勞動保障部印發(fā)的《關于積極做好2008年普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》（教學[2007]24號）明確要求，“實施高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)行動，開展創(chuàng)業(yè)教育，大力倡導創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，推動高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)基地建設”[5]。十八大報告提出，“促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，提升勞動者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”[6]。黨和政府關于創(chuàng)業(yè)教育的方針政策給大學生開展創(chuàng)業(yè)工作提出了新思路、新要求、新任務。

由此可見，大學生公益創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)，既是公益創(chuàng)業(yè)事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要，也是大學生自身全面發(fā)展的迫切要求。

二 大學生公益創(chuàng)業(yè)能力的調查與分析

為了解我國大學生公益創(chuàng)業(yè)能力素質的現(xiàn)狀，本研究以清華大學、北京大學、中國人民大學、復旦大學、上海交通大學、武漢大學、華中科技大學、湖南大學、中南大學、南華大學、廣西師范大學、桂林理工大學、四川大學、西南交通大學、西南財經(jīng)大學作為調查現(xiàn)場，在每所高校每個年級抽取參加過公益創(chuàng)業(yè)大賽（或創(chuàng)辦了公益創(chuàng)業(yè)公司）的在校大學生20名，要求每個年級經(jīng)管、理工、文史哲教育、其他專業(yè)各5人，要求男女各10人，小計80人，15所高校共計1200人。使用李克特五級計分法，其中“1”表示完全不符合，“2”表示符合程度較小，“3”表示符合程度中等，“4”表示符合程度較大，“5”表示完全符合程度。

（一）大學生公益創(chuàng)業(yè)前創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗調查

在問卷中，我們對被調查的大學生公益創(chuàng)業(yè)者在參加公益創(chuàng)業(yè)之前，有沒有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷或相關行業(yè)的工作經(jīng)歷做了調查，同時也調查了解了他們創(chuàng)業(yè)或相關行業(yè)的工作經(jīng)歷的年限。結果如圖1和圖2所示:

圖1.公益創(chuàng)業(yè)前，有沒有創(chuàng)業(yè)或相關行業(yè)的工作經(jīng)歷

圖2.公益創(chuàng)業(yè)前，創(chuàng)業(yè)或相關行業(yè)的工作經(jīng)歷年限

調查結果顯示，在公益創(chuàng)業(yè)前，有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷38人，僅占總樣本的3.2%；有過相關行業(yè)的工作經(jīng)歷的46人，僅占總樣本的3.8%，兩項共計占總樣本的7%。

創(chuàng)業(yè)或相關行業(yè)的工作經(jīng)歷半年的35人，占總樣本的3.0%，1年的24人，占總樣本的2%，2年的14人，占總樣本的1.0%，3年以上的13人，占總樣本的1.0%。

（二）大學生公益創(chuàng)業(yè)能力調查

公益創(chuàng)業(yè)能力是大學生創(chuàng)業(yè)能否成功的最重要支持因素。在問卷中，我們對被調查的大學生公益創(chuàng)業(yè)者的5個核心能力進行調查。調查結果見表1。

表1.大學生公益創(chuàng)業(yè)能力統(tǒng)計指標

綜合來看，由表1可知，大學生公益創(chuàng)業(yè)者的5個核心能力指標的評價中，管理能力、交際能力、創(chuàng)業(yè)機會識別能力、資源整合能力分別為2.60分、2.62分、2.39分、2.45分，創(chuàng)新能力最低，2.07分，均未超過3分。說明大學生公益創(chuàng)業(yè)能力對自己開展公益創(chuàng)業(yè)活動的支持力度在整體上是不太令人滿意的，或者說公益創(chuàng)業(yè)能力對大學生公益創(chuàng)業(yè)者開展公益創(chuàng)業(yè)活動的支持力度在整體上是持否定態(tài)度的。

從大學生公益創(chuàng)業(yè)能力維度中得分最高指標、得分最低指標和得分標準差指標來看。由表1可知，公益創(chuàng)業(yè)能力指標5個維度的評價中，得分最高的是交際能力，為2.62分，未超過3分，說明交際能力維度是5個維度中是支持、鼓勵大學生公益創(chuàng)業(yè)最有利的能力素質，但即便這樣，大學生們對支持、鼓勵自己開展公益創(chuàng)業(yè)最有利的交際能力維度的評價基本持否定態(tài)度；得分最低的是創(chuàng)新能力，為2.17分。說明大學生公益創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新能力是支持、鼓勵大學生公益創(chuàng)業(yè)者進行公益創(chuàng)業(yè)的最大的障礙；標準差是反映一組數(shù)據(jù)離散程度最常用的一種量化形式，一組數(shù)據(jù)的標準差越大，代表大部分數(shù)值和其平均值之間差異越大，說明樣本檢測值與真實值之間的差距也越大[7]；即反映的真實性越小。由表1可知，在交際能力維度上與其它四個方面比較起來，得分標準差均最大，為1.77，表明被調查的大學生公益創(chuàng)業(yè)者對自己的公益創(chuàng)業(yè)交際能力持否定態(tài)度差異較大。這可能是大學生個體成長的環(huán)境和個性差異所致。家庭社會關系越廣泛、和睦，才能有機會與不同地域、不同階層、不同行業(yè)的各類社會成員有很好的交往，才能有機會提高大學生的交際能力；同時個體的外傾性越強，越喜歡與人交往，以提高自己的社會交往能力；在創(chuàng)新能力維度上與其它四個方面比較起來，得分標準差最小，為1.21，表明被調查的大學生公益創(chuàng)業(yè)者對自己的公益創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力持否定態(tài)度比較一致。

三 大學生公益創(chuàng)業(yè)能力不足的原因分析

（一）受中國傳統(tǒng)文化的影響

我國傳統(tǒng)文化中的“勝者為王，敗者為寇”的觀念在中國人心中根深蒂固，因此，對于中國人來說，他們更希望選擇一份穩(wěn)定而又安逸的工作和生活，而不愿意去創(chuàng)業(yè)冒風險，因為創(chuàng)業(yè)意味著風險。荷蘭學者霍夫斯泰德認為，中國人對事物不確定性的容忍程度較低，屬于風險規(guī)避型文化[8]。因此長期以來，我國占居主導地位的不是創(chuàng)業(yè)文化，而是守業(yè)文化。

同時，中國的家長受傳統(tǒng)文化的影響，望子成龍，認為學而優(yōu)則仕。為使自己的子女考取功名利祿，讓孩子按自己的規(guī)劃的目標一心只讀圣賢書，其他一切包辦代替，從而忽視對孩子的獨立性和能力素質的培養(yǎng)。也就是說，片面的家庭教育在一定程度上阻礙了大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。德國學者戈特弗里德·海納特曾經(jīng)指出：促發(fā)創(chuàng)新能力最重要的因素就是父母，家庭中輕松、無拘束和活潑的氛圍有助于創(chuàng)新活動的發(fā)展[9]。

（二）受高校應試教育的影響

改革開放以來，我國在教育體制改革方面也取得了很大的成績，但從總體來看，還是沒有根本性地突破“以分數(shù)論英雄”困境。大學生創(chuàng)業(yè)教育，尤其是公益創(chuàng)業(yè)教育缺乏。這種應試教育的培養(yǎng)模式和創(chuàng)業(yè)教育缺乏的環(huán)境，嚴重阻礙了大學生創(chuàng)業(yè)實踐的訓練，本研究在關于“大學生公益創(chuàng)業(yè)前，有沒有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷或相關行業(yè)的工作經(jīng)歷及創(chuàng)業(yè)或相關行業(yè)的工作經(jīng)歷的年限”的調查中也發(fā)現(xiàn)，有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和相關行業(yè)的工作經(jīng)歷的大學生僅占總樣本的7%。且這7%的人中，有近7成的人創(chuàng)業(yè)或相關行業(yè)的工作經(jīng)歷在半年到一年之間。與國內外成功的創(chuàng)業(yè)者相比，我們會發(fā)現(xiàn)國外成功的創(chuàng)業(yè)者的個人檔案中均記載著豐富的創(chuàng)業(yè)或工作經(jīng)歷，一般都有著10多年的實戰(zhàn)經(jīng)驗，擁有良好的心理品質，積累了豐富的創(chuàng)業(yè)知識和很強的創(chuàng)業(yè)能力，在社會上構建了廣泛而又有一定深度的關系網(wǎng)絡，最終建立了自己的企業(yè)。在這種缺乏創(chuàng)業(yè)實踐磨練的高校教育環(huán)境中，大學生創(chuàng)業(yè)能力低下也就不足為奇了[10]。

四 大學生公益創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的思考

（一）重視大學生公益創(chuàng)業(yè)前的創(chuàng)業(yè)訓練

工作經(jīng)驗在公益創(chuàng)業(yè)過程中具有相當重要的作用。因為，有過創(chuàng)業(yè)或相關工作經(jīng)驗的公益創(chuàng)業(yè)者在過去習得的關于市場、營銷或技術方面的知識對他們正確判斷市場信息價值、準確識別、發(fā)現(xiàn)被他人所忽略的創(chuàng)業(yè)機會有促進作用。Bygrvae(2002)的一項研究發(fā)現(xiàn)，75%的創(chuàng)業(yè)者是在其工作的產(chǎn)業(yè)內發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會并實施創(chuàng)業(yè)活動的，23%是在與其工作相關的產(chǎn)業(yè)內發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會并創(chuàng)業(yè)的。這也說明創(chuàng)業(yè)者所識別的創(chuàng)業(yè)機會與自己以前的工作或市場經(jīng)驗高度相關[11]。McGrath & MacMillan(2000)認為，一般來說，曾經(jīng)經(jīng)歷過許多次創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)者能夠獲得新的創(chuàng)業(yè)相關信息和知識，從而提升他們的決策能力[12]。所以，經(jīng)歷過多次創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)者特別善于識別和開發(fā)創(chuàng)業(yè)機會；Shane(2003)也認為，過去在產(chǎn)品開發(fā)、營銷或管理方面的一般經(jīng)驗以及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗對創(chuàng)業(yè)機會的識別是十分關鍵的，它們增強了創(chuàng)業(yè)的可能性[13]。本研究調查分析發(fā)現(xiàn)，大學生公益創(chuàng)業(yè)者在公益創(chuàng)業(yè)前，有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或相關工作經(jīng)歷的比率非常低，僅占總樣本的7%，且工作年限半年到一年的占了68.6%。

因此，豐富大學生公益創(chuàng)業(yè)前的工作經(jīng)歷，有利于提高大學生公益創(chuàng)業(yè)者開展公益創(chuàng)業(yè)的成功率。這就需要改革我國高等教育體制，建立相應的規(guī)章制度和評價機制，積極鼓勵大學生參與公益創(chuàng)業(yè)實踐。

（二）開展以培養(yǎng)大學生公益創(chuàng)業(yè)能力為主要內容的公益創(chuàng)業(yè)教育

國家最高科學技術獎獲得者、中國工程院院士金怡濂認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)優(yōu)，關鍵在人才培養(yǎng)；人才培養(yǎng)，首先需從教育抓起。這一定程度上說明了教育與人才培養(yǎng)的關系。同樣，公益創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)也離不開公益創(chuàng)業(yè)教育。

第一，以大學生公益創(chuàng)業(yè)機會識別、開發(fā)能力為培養(yǎng)核心。本研究調查發(fā)現(xiàn)，大學生公益創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)機會識別能力得分為2.39分，低于3分。說明大學生公益者對自身公益創(chuàng)業(yè)機會識別、開發(fā)能力的評價基本上是持否定態(tài)度的。

在整個公益創(chuàng)業(yè)過程中，創(chuàng)業(yè)機會的識別、開發(fā)能力起著核心作用。因為公益創(chuàng)業(yè)活動，其實質是公益創(chuàng)業(yè)者識別、開發(fā)與利用創(chuàng)業(yè)機會的行為過程。在這一過程中，創(chuàng)業(yè)者將自身資本和社會資本不斷轉化為能滿足社會需要的產(chǎn)品或服務。所以應構建以公益創(chuàng)業(yè)機會識別、開發(fā)能力為培養(yǎng)核心的教育體系，通過公益創(chuàng)業(yè)機會識別、開發(fā)能力的培養(yǎng)，帶動其他能力的提升。

第二，以大學生公益創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力為培養(yǎng)的重點。本研究5個公益創(chuàng)業(yè)能力維度的評價中，得分最低的是創(chuàng)新能力，說明大學生公益創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新能力是支持、鼓勵大學生公益創(chuàng)業(yè)者進行公益創(chuàng)業(yè)的最大的障礙。

創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的本質和手段，它貫穿于創(chuàng)業(yè)的全過程。大學生公益創(chuàng)業(yè)的競爭力最主要、最直接來自于創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新能力，因此，無論是商業(yè)創(chuàng)業(yè)，還是公益創(chuàng)業(yè)，要想在日益激烈的市場競爭中取得成功，在一定程度上是由創(chuàng)業(yè)者及其團隊的創(chuàng)新能力決定的。經(jīng)濟學家約瑟夫·熊彼特認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者具有超強的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，他們總試圖從事新的事業(yè)，尋找新的投資機會。雖然他們大多數(shù)并不是發(fā)明新方法的首創(chuàng)者，但他們一定是引入新方法的成功創(chuàng)新者。總之，創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新活動對創(chuàng)業(yè)的發(fā)展起著非常關鍵的作用，缺乏創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)也就失去了活力和成長的動力。正如世界汽車大王亨利·福特所說的那樣，“不創(chuàng)新，就滅亡”。因此，在培養(yǎng)大學生公益創(chuàng)業(yè)能力的過程中，要以大學生公益創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力為培養(yǎng)的重點。

第三，以大學生公益創(chuàng)業(yè)交際能力為培養(yǎng)的突破口。本研究交際能力維度是5個維度中是支持、鼓勵大學生公益創(chuàng)業(yè)最有利的能力素質，但即便這樣，大學生們對支持、鼓勵自己開展公益創(chuàng)業(yè)最有利的交際能力維度的評價基本持否定態(tài)度。

中國是一個人情社會，對于決心公益創(chuàng)業(yè)的學生來說，如果能獲得廣泛的社會支持，并在這種支持下充分整合、利用各種社會資源，對于大學生公益創(chuàng)業(yè)成功是非常重要。因此，應以大學生公益創(chuàng)業(yè)交際能力為培養(yǎng)的突破口。

（三）構建大學生公益創(chuàng)業(yè)能力教育的保障體系

大學生公益創(chuàng)業(yè)能力的培育離不開個人、學校、政府、社會和家庭的參與，單靠一方的努力是無法發(fā)揮效用的，必須把各方緊密地聯(lián)系起來，形成一個生態(tài)化的大學生公益創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)支持體系。

需要構建一個生態(tài)化的公益創(chuàng)業(yè)支持體系。這個系統(tǒng)應當包括成功創(chuàng)業(yè)者、非營利組織、高校、政府機構、服務機構以及當?shù)厣鐓^(qū)等各種利益相關者。其中高校作為培養(yǎng)體系的主體，要結合自身建設的具體情況，營造良好的校園公益氛圍，并加強與所有利益相關者，特別是非營利組織的互動，充分發(fā)揮利益相關者在大學生公益創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中的作用，形成良性互動機制；成功創(chuàng)業(yè)者在提供知識、專業(yè)技能、輔導、社會資本、資金支持等方面發(fā)揮工具性作用；政府機構在制定適當?shù)姆珊拓斦蚣?、出臺政策、簡化公益創(chuàng)業(yè)程序、營造良好的公益創(chuàng)業(yè)氛圍方面發(fā)揮重要作用；中介服務機構在提供資金、技術、咨詢、培訓等方面發(fā)揮重要作用；社區(qū)倡導構建學習型社區(qū)，建立地區(qū)創(chuàng)業(yè)中心，支持高校和大學生開展公益創(chuàng)業(yè)教育。

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G525

A

1673-2219（2014）06-0117-03

2014－02－20

教育部人文社科青年項目（項目編號10YJC710003）；湖南省教育規(guī)劃課題（項目編號XJK011QGD011）。

曾建國（1975－），男，湖南郴州人，南華大學政治與公共管理學院副教授，中南大學博士研究生，主要研究方向為創(chuàng)業(yè)管理。

（責任編校：張京華）