陳長

《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！币郧坝捎谛W生口語交際能力的培養(yǎng)未得到應有的重視，加上教師缺乏必要的教學策略，口語交際課多數(shù)是教師講得多學生說得少，草草結(jié)束。隨著社會的發(fā)展，老師們也越發(fā)認識到口語交際的重要性，日益重視口語交際課的教學與研究。但通過筆者觀察，口語交際課仍然存在一些問題，比如教師把大部分時間和精力放在了激發(fā)學生口語興趣或活躍課堂氛圍等多種形式的表演上，卻忽視了口語交際課中一些不該忽視的內(nèi)容。我認為至少不能忽視三個方面的內(nèi)容。

一、不能忽視“傾聽”

《語文課程標準》提出口語交際教學的“總體目標與內(nèi)容”是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往?！痹诮虒W中，我們不難發(fā)現(xiàn)學會傾聽是進行口語交際的前提和基礎，因此，我們口語交際課首先應重視培養(yǎng)學生的傾聽能力和習慣。日本著名的教育家佐藤學先生在《靜悄悄的革命》中把培養(yǎng)學生的傾聽能力作為重要內(nèi)容來講解、闡述，強調(diào)傾聽遠比發(fā)言重要。本學期我們學校開設的一節(jié)口語課的公開課，那位老師執(zhí)教的是《教你玩游戲》。課堂教學中我認真觀察了，當一個學生在介紹怎樣玩游戲時其他學生很少在認真傾聽，他們不是在做小動作，就是在東張西望。即使這樣，那位老師也沒有對傾聽提出明確的要求，導致課堂教學效果很不理想。再縱觀我們的課堂，尤其是低年級的課堂，由于老師的忽視，或過多地強調(diào)表達，或有意追求熱鬧、表演的效果，對課堂上傾聽的要求不夠，導致部分學生悄悄話不絕，小動作不斷。學生對老師的講解、同學的發(fā)言內(nèi)容不能認真傾聽，回答問題時往往答非所問。所以，我們在口語課中一定要明晰傾聽的要求，重視對學生傾聽引導，讓學生能認真傾聽，從而養(yǎng)成良好的傾聽習慣。讓學生學會傾聽，能聽出別人話中要點，捕捉到不足，從而提高傾聽能力。

二、不可忽視“表達”

學生會不會表達、善不善于表達，是衡量口語交際能力的重要標準。因此，在口語交際教學中，引導學生學會表達顯得至關(guān)重要。

現(xiàn)在，大多數(shù)教師都很重視對學生表達能力的訓練，不僅設置情境，積極鼓勵大膽發(fā)言，還盡力去指導學生表達的技巧與方法，但偏偏忽視口語表達的一些細節(jié)，從而影響了訓練的效果。比如表達時的體態(tài)語言不大方、不自信，在教學三年級第一單元《聊聊春節(jié)》的口語交際時，當我讓學生交流今年的春節(jié)你是怎樣過的，我發(fā)現(xiàn)班中一些女孩說話時總是低著頭，顯得很不自信。雖然我一再鼓勵，但她們?nèi)匀徊辉敢馓痤^。而有的男孩子站起來交流時不是兩手撐在桌子上就是用腿勾著凳子，他們不能大方、自信地交流。再如表達的完整性不夠，在第二單元交流《關(guān)于春游的建議》時，春游去哪？可以安排哪些活動？多數(shù)學生用“去公園”“去田野”“放飛箏”“野餐”等簡單的一個詞或一個短語來表達，還有的學生說話斷斷續(xù)續(xù)、不完整、不流暢，影響表達的效果。這些表達的問題都是口語表達的細節(jié)，我們不能忽視，要高度重視，要時刻關(guān)注學生說話時的體態(tài)語言，讓他們自然、大方、自信地交流，培養(yǎng)良好的體態(tài)語言。其次，我們還要訓練學生把話說完整，教給他們方法，給他們提供范例、句式。如在《關(guān)于春游的建議》中可以讓學生這樣說：關(guān)于春游，我的建議是 ，因為 。有了這個句式，學生很容易掌握說的方法，能很輕松把話說完整、說具體。如能長期堅持訓練，學生的表達能力就能輕松地得到提高。

三、不能忽視“合作”

提到合作，大家一定會想到《語文課程標準》里提到的“自主、探究、合作”的學習方式，感覺這可能是老生常談，因為幾乎在每節(jié)公開課上都能看到小組合作，尤其口語交際課更是少不了合作。記得我聽過的一節(jié)口語公開課《說說廣告》，老師在教學中也組織學生進行小組討論：你最喜歡或最不喜歡哪條廣告，為什么？學生也立刻圍在一起進行交流，但是我發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流的只是少數(shù)幾個平時愛說話的學生，多數(shù)學生做聽眾，有幾個學生還借此機會在一起說起了悄悄話，聊起了題外話，有的則不時回頭看一看聽課的老師。細想一下這種現(xiàn)象在我們的口語課中隨處可見，這樣的合作充其量只是一種形式、一次表演，根本起不到小組合作的目的。然而合作在口語交際中至關(guān)重要，因為課堂時間有限，我們不可能讓每個孩子都對著全班練習說一次，所以在口語課上我們要重視小組合作，讓學生相互合作。當一個孩子在小組內(nèi)發(fā)言時，其他孩子在一旁認真聽，接著，大家再幫他提一提意見。這樣一個一個說，一個一個幫，學生的口語交際怎能練不好？只有這樣，小組合作才不會成為“擺設”， 才真正發(fā)揮小組合作效果，才會成為口語交際訓練真正的“練兵場”。

教學實踐證明，我們只有認真領(lǐng)會新課標精神并嚴格執(zhí)行，重視口語交際課中的一些細節(jié)，不忽視傾聽、表達、合作，才能有效地提高學生的口語交際能力，也一定能有效培養(yǎng)學生文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。endprint