夏銀洲

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！蓖瑫r，對低年級學生口語交際能力做出了相應(yīng)的具體要求：能認真聽別人講話，較完整地進行講述，會與別人交流。因此，對學生的口語交際訓練應(yīng)重點培養(yǎng)、規(guī)范實施。

關(guān)鍵詞：口語；環(huán)境；貫穿；傾聽

口語交際作為人類社會生活的必備能力，必須從小培養(yǎng)，不可偏廢，對此，小學語文教師責無旁貸。但由于小學生積累少、膽子小，很難形成“眾說紛紜”“你方喝罷，我登臺”的可喜局面，使口語交際課成為教師授課的一個難點和死穴，真是“山重水復(fù)疑無路”“幾家哀怨幾家愁”。憑借小學語文教學的積淀，我盡己之力，今天與大家簡單談?wù)勛约涸诳谡Z交際訓練方面的一些想法和做法，其目的是為了“吾踏白云來問道”，更為重要的是能聆聽到各位同仁們精彩的論斷。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，鼓勵至上，提供學生自由表達的場地

和諧的師生關(guān)系、安全的交際氛圍，是學生大膽進行口語交際的前提。只有在寬松愉快的學習環(huán)境中，學生才能放松身心，暢所欲言、自由表達。因此，教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)寬松的課堂環(huán)境放在首位，使學生情緒放松，樂于思維，敢于表達，無拘無束地進行口語交際。

1.多些提醒，鼓勵表達

許多課堂上學生不敢說、不主動說，主要是因為心存顧慮，怕說錯了同學笑話、老師指責，再就是覺得無論怎么說，老師都會有標準答案。故而，要想讓學生在課堂上暢所欲言，那就要對學生多說：“說錯了沒關(guān)系，怎么想的怎么說。”“你的音色真好聽”等鼓勵性語言，在學生發(fā)言時真誠的注視，耐心地傾聽，讓學生在課堂上打消顧慮，萌發(fā)信任，主動表達。

2.多些和諧，促進表達

學生之間的相互評價也是影響學生自由表達的一個重要因素，如果一個學生在發(fā)言時，其他學生充耳不聞、竊竊私語、甚至起哄，那就會導(dǎo)致這個同學失去信心，可能再也不愿參與交流。其他學生可能也會吸取這個教訓，偃旗息鼓、裝聾作啞。所以，教師在課堂上還要調(diào)節(jié)好其他學生的情緒，在引導(dǎo)學生學會傾聽的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生學會欣賞別人，這樣久而久之，學生就會在相互作用形成的和諧、融洽、健康的集體心理氛圍中積極表達。

3.多些贊賞，激發(fā)表達

當我們用欣賞的眼光看學生，并且真誠地贊揚學生時，將會給他們增添無窮的動力。在課堂上對學生的發(fā)言，教師要及時的給予表揚、肯定，尤其是對發(fā)言精彩的更要大加贊賞，對低年級的學生，可以做一些小紅花、小書簽、小卡通圖片作為小獎品給他們，更會激起其他學生的積極性。當交流變成自然而然的事時，他們再也不會對表達有所顧慮。

二、依托課本，立足課堂，搭建口語交際“平臺”

教師要根據(jù)兒童的心理特點和認知規(guī)律，不但要對課本每個單元后面的口語交際主題進行專項訓練，還要將口語交際貫穿于語文教學的各個環(huán)節(jié)之中。哪怕在拼音、識字等教學中也要采取有利于拓寬訓練面的介紹、討論、評議等形式，多層次、多渠道地進行口語訓練。并且訓練不能集中在幾個優(yōu)等生身上，更不能教師越俎代庖，要讓全體學生在一堂課中有一到兩次或更多的訓練機會。教師要充分調(diào)動學生鍛煉口語交際能力的積極性，使他們樂于隨時隨地跟別人進行口語交際。

1.以比賽的形式訓練

教師可以在課堂中隨時進行“傳話”訓練，如：讓學生傳“明天下午三點在一年級教室開家長會?！边@句話。結(jié)果，學生往往不是忘了說開會的時間，就是忘了說開會的地點，很難達到教學目的。這時，教師就要組織學生進行討論，“哪組傳對了，哪組傳錯了”，分小組找出“傳錯了”的原因。隨后，可來個小組比賽活動，對傳話又快又準的小組給予鼓勵。學生便會興致勃勃，準確無誤地把話傳給對方，而且在比賽中領(lǐng)悟到要獲勝需“聽得準，記得牢，說的明”，于是，事半功倍地達到了教學目的。

2.以介紹的形式訓練

課堂上，教師可以隨即設(shè)計“我會拼圖”“我會畫”等練習，先通過拼圖或畫圖調(diào)動學生的情趣。然后，教師問一問學生是怎么拼、怎畫的，讓學生自己介紹。接著讓學生在小組或全班介紹、交流。介紹時要說清楚拼、畫的是什么？好在哪里？之后，可以讓學生相互間自由提問、自由介紹和自由評議，以達到口語交際訓練的目的。

3.以表演的形式訓練

教材中安排了可供表演的口語交際訓練，如：《學會道歉》《學會做客》《借鉛筆》《小蘋果樹請醫(yī)生》《指路》……教師可以把學生分為若干劇組，進行表演比賽，激發(fā)他們再創(chuàng)作的欲望，訓練學生流利的語言表達能力，使表演的音色、表情、姿態(tài)動作非語言行為得以充分地發(fā)揮。

三、學會傾聽，禮貌表達，培養(yǎng)學生良好的交際習慣

在鍛煉學生交際能力的同時，還要重視培養(yǎng)學生形成良好的交際習慣，如：用心靈傾聽的習慣、評價發(fā)表自己看法的習慣、運用禮貌用語的習慣。

總之，提高學生的口語交際能力，是一項長期的教學實踐活動。我們只有在教學實踐中不斷探討、研究，認清其實質(zhì)，才能摸索、總結(jié)出科學的、行之有效的訓練方法，以提高學生的口語交際能力。

（作者單位 甘肅省酒泉市肅州區(qū)上壩中心小學）

編輯 代敏麗