呂月桂

（周口衛(wèi)生學(xué)校，河南 周口 466000）

中職衛(wèi)校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐

呂月桂

（周口衛(wèi)生學(xué)校，河南 周口 466000）

根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要和職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

中職衛(wèi)校；課堂教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革。課堂作為人才培養(yǎng)的主陣地，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是保證課堂教學(xué)效果和提高教師教學(xué)水平的有效途徑。

1 中職衛(wèi)校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的必要性

近年來(lái)，隨著中職學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大和社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)要求的變化，中職課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法受到前所未有的挑戰(zhàn)。但從中職衛(wèi)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法來(lái)看，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法仍占主流，如護(hù)理專業(yè)學(xué)生全省理論一紙統(tǒng)考定“終身”，導(dǎo)致課堂教學(xué)重視教師“教”的行為，忽略學(xué)生“學(xué)”的情況，也忽略了課堂中師生的多向互動(dòng)，使得“學(xué)生主體”在課堂中難以真正體現(xiàn)。

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有較強(qiáng)的導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用[1]。為此，我們以多元智能理論及建構(gòu)主義理論為主要依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

2 中職衛(wèi)校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法的構(gòu)建與實(shí)施

2.1 構(gòu)建符合職業(yè)教育規(guī)律的評(píng)價(jià)方法

我們借鑒基礎(chǔ)教育課程改革中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法，根據(jù)中職衛(wèi)校教育教學(xué)特點(diǎn)，由用人單位和校督導(dǎo)委員會(huì)集思廣益，反復(fù)論證，共同制定適合中職衛(wèi)校的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其中課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)量表從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)情感、教學(xué)基本功、教學(xué)效果、教學(xué)特色等方面評(píng)價(jià)教師相應(yīng)的目標(biāo)、主體、訓(xùn)練、情感、技能、效率、特色等意識(shí)[2]。強(qiáng)調(diào)以發(fā)展的眼光看待每一名學(xué)生，突出評(píng)價(jià)過(guò)程的目標(biāo)明確性與全員參與性；注重評(píng)價(jià)方法的多維性、開(kāi)放性，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，注重評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元性和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的功能。

2.2 更新教師教育教學(xué)理念，加強(qiáng)教育教學(xué)能力培訓(xùn)

聘請(qǐng)全國(guó)或省級(jí)職教專家來(lái)學(xué)校講課，以更新教師教學(xué)理念；請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行為期7天的教育教學(xué)技能培訓(xùn)；請(qǐng)近幾年參加省優(yōu)質(zhì)課比賽的教師開(kāi)展校本研修論壇，談自己的教學(xué)體會(huì)；請(qǐng)省教改課題組成員講授職業(yè)教育教學(xué)研究的方法和過(guò)程，為教學(xué)評(píng)價(jià)奠定理論基礎(chǔ)。

2.3 成立校督導(dǎo)委員會(huì)，進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

（1）由校督導(dǎo)委員會(huì)成員組成聽(tīng)課小組（5人以上），對(duì)教授2010級(jí)的97位教師運(yùn)用“新課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)量表”（總分105分）進(jìn)行隨機(jī)聽(tīng)課和評(píng)課，并與教授2009級(jí)的108位教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 聽(tīng)課小組對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果[n（%）]

表1表明，給2010級(jí)授課的教師課堂教學(xué)質(zhì)量顯著高于給2009級(jí)授課的教師。由于新的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中增加了評(píng)價(jià)教師啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生開(kāi)展有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容，所以教師的一切活動(dòng)就要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)展開(kāi)，真正使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

（2）從2009級(jí)、2010級(jí)42個(gè)班中每班隨機(jī)抽取20名學(xué)生，使用學(xué)生抽樣評(píng)價(jià)表，分別對(duì)給2010、2009級(jí)上課的全體教師（包括專業(yè)課教師）進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果[n（%）]

表2顯示，2010級(jí)學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)得分＞40分的教師占80.4%，表明大多數(shù)教師受到學(xué)生歡迎。

（3）在2010級(jí)學(xué)生臨床課程結(jié)束后，對(duì)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)3門課程從理論考試、技能考核、綜合能力評(píng)價(jià)3方面進(jìn)行比較，并與2009級(jí)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)果見(jiàn)表 3～5。

表3 兩級(jí)學(xué)生理論考試成績(jī)比較（±s，分）

表3 兩級(jí)學(xué)生理論考試成績(jī)比較（±s，分）

考試科目 成績(jī)P護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)科護(hù)理學(xué)外科護(hù)理學(xué)2010級(jí)2009級(jí)2010級(jí)2009級(jí)2010級(jí)2009級(jí)級(jí)別 考試人數(shù) u值25.3 20.9 14.0 260 272 260 272 260 272 85.3±4.7 74.5±5.2 71.5±5.8 60.7±6.3 70.7±5.6 63.1±6.0＜0.01＜0.01＜0.01

從表3～5可以看出，2010級(jí)考試成績(jī)明顯高于2009級(jí)（P＜0.01），說(shuō)明使用課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)量表效果優(yōu)于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式；2010級(jí)學(xué)生考試成績(jī)的變異系數(shù)比2009級(jí)低，說(shuō)明2010級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)相差小，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和綜合能力得到提高。

表4 兩級(jí)學(xué)生技能考核成績(jī)比較（±s，分）

表4 兩級(jí)學(xué)生技能考核成績(jī)比較（±s，分）

級(jí)別 成績(jī)P 2010級(jí)2009級(jí)考試人數(shù) u值14.6 260 272 88.3±6.9 79.4±7.2＜0.01

表5 兩級(jí)學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)成績(jī)分析（±s，分）

表5 兩級(jí)學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)成績(jī)分析（±s，分）

級(jí)別95%CI 2010級(jí)2009級(jí)成績(jī)86.0 69.0±7.1±12.1 72.1～99.9 45.3～92.7

3 中職衛(wèi)校開(kāi)展課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的意義

3.1 轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)理念

教師對(duì)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的職業(yè)教育教學(xué)理念并不陌生，但真正體現(xiàn)在教學(xué)中需要付出努力。關(guān)注學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng)、以“學(xué)”論“教”的評(píng)課原則，使案例教學(xué)、探究型教學(xué)、工作導(dǎo)向教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、PBL教學(xué)法紛紛登臺(tái)亮相。課堂上在教師引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。

3.2 提高了教師教育教學(xué)能力

中職衛(wèi)校教師都是醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)的學(xué)生，他們沒(méi)有受過(guò)專門教學(xué)技能訓(xùn)練，課堂授課完全來(lái)自自己的理解，對(duì)課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念感到茫然。我們組織教研室利用集體備課、校本研修論壇、教師教學(xué)能力培訓(xùn)、隨機(jī)聽(tīng)課等方法引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)技能，鼓勵(lì)教師根據(jù)所講授的課程特點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)際，利用多種教學(xué)方法和教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.3 提高了教師科研能力

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中，一批教育科研骨干脫穎而出，他們帶領(lǐng)年輕教師思考和解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)授課出現(xiàn)的問(wèn)題、亮點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行分析、總結(jié)和研究，教師在課題研究過(guò)程中逐步走向成熟，并在占有大量研究資料和研究信息的基礎(chǔ)上，以最新的理念來(lái)指導(dǎo)自己的課題研究和教學(xué)工作，促進(jìn)了教師綜合素質(zhì)的提高。

3.4 有利于教師專業(yè)發(fā)展

我們?cè)谡n堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中，通過(guò)隨機(jī)聽(tīng)課評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，肯定教師的成績(jī)和進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展教師的特長(zhǎng)，激發(fā)教師的成就感，為教師改進(jìn)工作提供明確標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，提供反饋信息，幫助教師反思和總結(jié)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和不足，分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，探討解決問(wèn)題的途徑和方法，幫助教師確立自我發(fā)展的目標(biāo)和發(fā)展方向。

[1]李領(lǐng)，姜小鷹.案例教學(xué)法課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)量表的研制[J].中華護(hù)理教育，2012（5）：195-197.

[2]裴娣娜.現(xiàn)代教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2008.

G40-058.1

A

1671-1246（2014）15-0031-02