董秀娜　翟暢

【摘 要】近期大學生極端心理危機事件呈現(xiàn)出遞增趨勢，引起了社會的普遍關(guān)注。大學生極端心理危機產(chǎn)生的原因可分為內(nèi)因與外因兩個方面，高?？梢酝ㄟ^營造良好的校園文化氛圍、開展心理健康調(diào)查、開展生命教育、死亡教育和生命價值升華教育等途徑有針對性地進行干預。

【關(guān)鍵詞】大學生；極端心理危機；成因；干預策略

今年的4月16日，復旦大學一位研究生因被同寢室的同學在飲水機里投毒而最終不治身亡。在同一天，南京航空航天大學的學生袁某因未給室友蔣某及時開門而造成口角，在沖突過程中，袁某將一把水果刀捅到蔣某胸部，致蔣某送醫(yī)院搶救無效死亡。另外，四川瀘州醫(yī)學院發(fā)生大學生自殺墜樓事件，南昌航空大學發(fā)生腐尸事件……本該在最美好的年紀展現(xiàn)青春活力的大學生，卻不幸失去了年輕的生命，這不僅是個人與家庭的悲劇，更是整個社會與國家的損失。這一樁樁慘案的發(fā)生發(fā)人深思，引發(fā)慘案的原因是多方面的，但心理原因是其中的一個重要原因。因此，研究大學生的極端心理，防止大學生極端行為的發(fā)生是擺在我們面前的一個重要而緊迫的研究課題。

1.大學生極端心理危機的含義

極端心理危機是指個體自身情感的劇烈變化或受到外界刺激的突發(fā)事件而出現(xiàn)的心理嚴重失衡狀態(tài)，從而導致個體采取極端行為或措施，給自己或他人造成嚴重傷害。[1]典型的極端心理危機常常表現(xiàn)為精神崩潰、自殘、自殺或殺人等。

大學生極端心理危機產(chǎn)生的原因是多方面的，大體上可以分為外因與內(nèi)因兩大方面，這是因為極端心理的產(chǎn)生不但與其所處的復雜的外部環(huán)境（外界刺激）有關(guān)，而且還與個體的心理健康狀況和內(nèi)在承受能力有直接顯著的聯(lián)系。本文將從內(nèi)因與外因兩方面系統(tǒng)地闡述大學生極端心理危機產(chǎn)生的原因。

2.大學生極端心理危機的成因

事物的變化發(fā)展是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因起作用。大學生極端心理危機的發(fā)生也是內(nèi)因與外因共同作用的結(jié)果。因此，筆者將極端心理危機發(fā)生的原因分為內(nèi)因和外因兩個方面，內(nèi)因主要指向個體自身，而外因則指外部環(huán)境，包括家庭，學校與社會等。

2.1內(nèi)因

大學生處于剛剛從學習高壓狀態(tài)下解放，第一次離開父母的庇護逐漸與社會接觸的尷尬時期，他們自認為處理事情的能力強，結(jié)果恰恰相反，一旦遇到棘手問題就無法處理，但“自以為是”“好面子”的心態(tài)又讓他們不肯主動尋求幫助，就很容易出現(xiàn)極端心理，繼而引發(fā)極端行為。大學生極端心理危機產(chǎn)生的內(nèi)在原因可以分為以下幾個方面。

2.1.1自身的人格缺陷

人格缺陷，是指介于人格健全與人格障礙之間的一種人格狀態(tài)，表現(xiàn)為人格發(fā)展的不良傾向，如自卑、抑郁、怯懦、孤僻、冷漠、悲觀、依賴、敏感、多疑、焦慮或?qū)θ烁駭骋暋⒈┰隂_動等等[2]。擁有這些性格特征的人往往不自覺地鉆牛角尖，不能看到事情積極、樂觀的一面，一旦遇到壓力、挫折，他們會過于看重事情的負面影響，出現(xiàn)極大的恐懼感與孤立感，易感心理危機。自身人格上的缺陷使大學生在遇到突發(fā)事情時易于沖動，不顧后果，往往做出極端的行為。國外精神病學家也認為，人格病態(tài)缺陷是造成大學生極端心理危機發(fā)生的內(nèi)在根源之一。

2.1.2不能正確認識生命的意義與價值

尼采曾說：“人唯有找到生存的理由，才能承受任何境遇。”這個理由，就是人生的目標或是人存在的價值。很多大學生不能正確詮釋生命存在的意義和人存在的價值，往往不懂得珍惜生命，也不會主動承擔生命的責任，一旦面臨真正的挫折與危機，在順境中長大的他們往往慌了神，無法擺正心態(tài)，從而流露出消極情緒。在這種消極情緒控制下，他們通常不會考慮很多，會通過極端的手段如剝奪他人或自己生命的方式來武斷解決問題。

2.1.3出現(xiàn)心理問題未能及時尋求幫助

部分大學生在自己面臨心理困惑時，出于不愿透露隱私或害怕被別人背后議論等方面的考慮，往往對心理咨詢持否定態(tài)度，他們不愿聽從專業(yè)人員的指導，也不愿向父母、好友吐露心聲。更有甚者認為“這些問題沒什么大不了，過幾天就好了?！彼麄儔阂植涣记榫w、控制煩惱往往適得其反，常常是這個問題沒有及時解決，下個問題又悄然而至，不甚其煩。問題和煩惱越積越多，更不易解決，最后導致“一根稻草壓死一頭駱駝”，只好選擇“一死了之”來逃避問題。

2.2外因

從某種意義上說，許多極端心理危機事件的發(fā)生是大學生對外部環(huán)境（外界刺激）嚴重不適應的極端表現(xiàn)。外界環(huán)境一方面是大學生的生活背景，是大學生極端心理形成的基礎(chǔ)，另一方面又作為應激事件因素存在，成為誘發(fā)大學生極端行為的重要導火索。筆者在此將大學生所處的外部環(huán)境分為家庭、學校和社會三個方面，分別進行闡述。

2.2.1家庭環(huán)境的影響

（1）家族遺傳與精神病。

有研究表明，家族中有三代以內(nèi)的長輩有精神疾病的人，他們自殺的可能性相比普通人要高出兩倍。這類人從小生活的物質(zhì)條件相對較差，精神上也較少得到長輩的關(guān)愛與呵護，長期處于欲望得不到滿足，生活熱情不高的狀態(tài)。因此遇到不順心的事，他們找不到或者不愿意找人傾訴，對待問題不易冷靜，容易偏激，很容易做出極端行為。

（2）早期心理創(chuàng)傷。

部分大學生在成長過程中受到比較嚴重的心理創(chuàng)傷，如父母離異或早亡、個人生理上有嚴重疾病或傷殘、家庭暴力、長期得不到關(guān)注等。相比普通人，這部分大學生會更加敏感，自卑，不相信別人。這種不健康的心理狀態(tài)，也使他們很難融入社會，當遇到困難時難以向外界尋求幫助就會采取極端方法。

（3）不當?shù)募医谭绞健?/p>

根據(jù)社科心理教授王極盛的研究，我國約有70%的家長使用的教育方式不正確，其中30%是過分保護，30%是過分監(jiān)督，10%是嚴厲懲罰和傳統(tǒng)打罵。[3]大學生在成長過程中，父母和家族給予太多期望，他們過分強調(diào)孩子的學業(yè)而忽視人格塑造，使得大學生們智商很高而情商與“逆商”（AQ）卻很低。父母習慣了包辦一切，大學生離開了父母難以獨立生活，心理脆弱，遇到生活、情感方面的挫折顯得無所適從，很容易采取極端方式來解決自己遇到的難題。

2.2.2學校環(huán)境的影響

學校環(huán)境與大學生的生活聯(lián)系最緊密，對大學生的心理狀態(tài)和行為方式的影響最為直接和顯著。當前學校大環(huán)境中存在的一些問題也導致大學生極端行為的發(fā)生。

（1）不重視對學生的心理健康教育。許多大學雖然成立了心理健康咨詢室，也有相關(guān)的心理咨詢師，但宣傳教育力度不夠，流于形式。許多大學生對心理咨詢抱有偏見，遇到難題不愿意找心理咨詢師進行科學咨詢，而是向缺乏相關(guān)知識的朋輩求助，導致效果甚微，有的甚至會起到反效果，造成慘劇的發(fā)生。

（2）學習與就業(yè)競爭壓力過大。一些大學生由于各種原因?qū)е聦W習成績不好，而到畢業(yè)時因為沒有任何優(yōu)勢很難找到合適自己的工作。因此，處于畢業(yè)年級的大學生往往充滿了迷茫與無措，精神處于高度緊張狀態(tài)，如果不會釋放壓力，極有可能導致極端心理危機的出現(xiàn)。有研究表明，高年級的大學生相比低年級有更高的自殺率，因此，學業(yè)與就業(yè)壓力過大也成為大學生突發(fā)極端行為的重要原因。

（3）人際交往的壓力。與中學時代相比，大學被稱為“半個社會”，大學生要處理的各種人際關(guān)系要復雜的多。一些同學可能在大學里生活得游刃有余，可有少部分同學因種種原因不善交際，人際關(guān)系緊張，交友出現(xiàn)障礙，陷入不合群的苦悶和煩惱之中，這些同學缺乏求助資源，如果遇到難題，就容易出現(xiàn)心理不平衡，誘發(fā)極端心理危機。

2.2.3社會環(huán)境的影響

社會學家強調(diào)，不能脫離個體行為發(fā)生的外界環(huán)境來理解個體行為。特定歷史時期的社會文化是影響自殺率或他殺率高低的重要因素。[4]當前社會關(guān)系復雜，社會上的不良風氣也在侵蝕著當代的大學生。如現(xiàn)代流行的“拼爹”現(xiàn)象，凡此種種現(xiàn)象強烈地沖擊著大學生的人生觀與價值觀，導致他們的社會不平衡心理和仇富心理逐漸蔓延，由此產(chǎn)生的極端心理危機事件也時有發(fā)生。

3.大學生極端心理危機的干預策略

大學生心理問題的及早發(fā)現(xiàn)和及時疏導、治療是有效防止大學生極端心理危機的重要途徑。高校在大學生心理問題的發(fā)現(xiàn)和疏導治療中具有重要的地位。筆者認為高?？梢詮囊韵聨讉€方面著手，做好應對大學生極端心理危機的預防工作。

3.1營造良好的校園文化氛圍，提高學生的人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)對于一個人是否具有完善的人格具有重要作用，而提高大學生的人文素養(yǎng)不能僅僅依靠輔導員、班主任和任課教師的口頭說教，更多的需要借助各種無形資源的滲透。良好優(yōu)美的校園文化就是一種無形的資源，通過它可以使大學生的不良情緒得以釋放，心靈得以凈化，感情得到撫慰，人文素養(yǎng)得以提高，從而大大降低極端心理危機事件發(fā)生的概率。因此，高校應該組織各種校園文化活動來弘揚真善美，傳達對學生的人文關(guān)懷，如可以舉辦“半杯滿――正能量”活動，引導學生看到杯子中已有的半杯水，在正確認識自己的基礎(chǔ)上，學會贊美對方，欣賞對方，使參與的同學體驗到自信、快樂，樹立積極樂觀的人生態(tài)度，從而增強解決困難的能力和勇氣。

3.2開展心理健康調(diào)查，建立心理檔案，重點關(guān)注“高危人群”

為了提高大學生的心理健康意識，學校應及時開展學生心理普查及心理檔案建檔工作，對可能有心理問題的學生進行早預防、早發(fā)現(xiàn)和早干預工作。其中，一些“高危人群”需要特別關(guān)注，主要包括這樣的人群：第一，面臨嚴重的危機：如嚴重疾病、學業(yè)就業(yè)失敗、失戀、經(jīng)濟拮據(jù)、人際關(guān)系不和諧的；第二，有明顯的心理障礙或人格缺陷：情緒長期抑郁低落，性格孤僻，對周圍人敵視，個性暴躁沖動的；第三，直接、間接談?wù)摶虬凳具^有自殺傾向，有個人或家族精神病史的；第四，缺乏明確的生活目標、對現(xiàn)實冷漠，對未來沮喪絕望，行為沖動的。學校要對篩選出的“高危人群”進行一對一的訪談，及時給予心理疏導與治療，并跟蹤了解他們在各階段發(fā)生的心理變化與困惑。

3.3系統(tǒng)開展大學生的生命教育、死亡教育和生命價值升華教育

生命是人生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，重視生命是人類自身及社會和諧發(fā)展的客觀要求。開展生命教育就是要引導學生認識生命，理解生命，欣賞生命，尊重生命，建立起樂觀的、積極的人生觀。[5]一個人的生命不僅屬于他自己，也屬于他的家庭、整個社會，每個人都有責任和義務(wù)好好地活著。死亡教育則是通過對死亡的了解，進而欣賞生命、珍惜生命和反省自己的生命，從而獲得積極向上的生活態(tài)度。[6]死亡教育雖然在中國并不多見，但在國外卻是高校對大學生進行思想教育的重點。實踐證明，通過開展死亡教育，能夠讓大學生正確認識生命的價值與意義、主動承擔生命的責任并運用理智的方式看待死亡。生命價值升華教育是生命教育的更高層次。它的使命就在于讓大學生肯定自我，認識到自身存在的價值，并將自身與社會相結(jié)合，為社會和他人貢獻自己的力量，獲得更高的成就感。面對現(xiàn)在大學生極端心理危機事件高發(fā)的現(xiàn)實，高校應盡快開展生命教育，可以通過公選課、專題講座、圖片展覽等形式開展生命教育，引導學生思考生命中的真善美，樹立積極向上的人生態(tài)度。 [科]

【參考文獻】

[1]劉超.大學生極端心理危機事件影響因素及干預對策研究[J].河北工業(yè)大學學報（社會科學版），2012（3）.

[2]朱珍葶.大學生自殺現(xiàn)象與心理危機干預探析[J].黑龍江教育學院學報.

[3]袁希.大學生極端行為的心理成因及預防途徑[J].中小企業(yè)管理與科技.

[4]陳朝霞.大學生極端心理問題的社會環(huán)境因素分析及對策研究[J].學理論.

[5]劉環(huán).讓生死不再“兩茫?！盵J].思想理論教育，2003，（8）.

[6]劉曉磊，肖軍.構(gòu)建大學生心理危機立體應對機制的探析[J].南京航空航天大學學報，2008（3）.