文/ 楊 濤

“對中國教育真正具有引導力的‘思想’,最終只能形成于中國的文化與社會境脈之中,并最終會帶有‘中國話語’的特征”。[1]作為植根于中國文化與社會境脈中的中國近代教育史，其主要研究對象是自鴉片戰(zhàn)爭開始后到1949 年中華人民共和國成立前中國教育的發(fā)展進程。在這一進程中，“與幾千年來自給自足的封建農(nóng)業(yè)經(jīng)濟基礎和封建專制政體相適應的傳統(tǒng)教育，逐步向與近代大工業(yè)生產(chǎn)和資本主義發(fā)展相適應的近代新式教育轉(zhuǎn)化演變”。[2]

在100 多年的近現(xiàn)代教育發(fā)展中，無論是物化層面的教育制度改革、教學方法和手段的改進以及教學內(nèi)容的更新，都表現(xiàn)出了強烈的“教育救國”這一實用性、理性化的訴求。這一訴求主要通過多次學習、借鑒西方的教育經(jīng)驗來對傳統(tǒng)教育進行改造、更新，努力追趕世界先進教育水平這一途徑體現(xiàn)出來，也為中國教育發(fā)展從理論和實踐上留下了眾多可資汲取的教訓和寶貴經(jīng)驗。正如許紀霖先生等所言：“當歷史的時鐘被撥到1949 年，它標志著一個舊時代的結(jié)束，但它的影響卻久久不會消散，它給后繼的歷史留下了豐富的遺產(chǎn)——無論是正面的，還是負面的。1949年以后所有的歷史都可以在這漸漸遠逝的一個半世紀中找到最初的基因和原點?！盵3]通過對中國近代教育史的研究，不僅能夠提升教育理論研究水平，又可以幫助我們在當前教育改革中少走彎路，推動中國社會轉(zhuǎn)型期教育改革的順利進行。而要想使中國近代教育史的這些功能得到發(fā)揮，深入發(fā)掘并系統(tǒng)整理中國近代教育史料，通過對史料的搜集和整理，披沙揀金，則是中國近代教育史研究的首要任務。

一、具有支撐性作用的宏觀史料出版

中國近現(xiàn)代教育活動和思想的方方面面并不是與中國近現(xiàn)代社會隔離開來的獨立體，而是一直受到近代中國社會政治、經(jīng)濟、文化等因素的影響。對中國近代教育史的研究，不僅要對中國近現(xiàn)代教育自身的發(fā)展進行研究，更要從影響中國近現(xiàn)代教育發(fā)展的諸多蕪雜、紛亂的社會狀況中尋找影響近現(xiàn)代中國教育發(fā)展的諸多社會元素，以幫助我們理解甚至改善當代教育發(fā)展的環(huán)境。因此，有關(guān)中國近現(xiàn)代政治、經(jīng)濟、文化等方面的史料是研究中國近代教育史過程中必不可少的重要的、具有支撐性作用的史料。

自20 世紀50 年代初期開始，中國史學會召集了當時我國國內(nèi)幾乎所有著名歷史學家，開始搜集、整理和編纂大規(guī)模的近現(xiàn)代史料《中國近代史資料叢刊》?！拔母铩北l(fā)以前，編纂了《鴉片戰(zhàn)爭》《太平天國》《第二次鴉片戰(zhàn)爭》《回民起義》《捻軍》《洋務運動》《中法戰(zhàn)爭》《中日戰(zhàn)爭》《戊戌變法》《義和團》《辛亥革命》專題資料11 部，共計68 冊。其后，“文革”十年浩劫使《中國近代史資料叢刊》編纂處于停滯狀態(tài)?！拔母铩苯Y(jié)束后，隨著中國社會各個方面走上正常，《中國近代史資料叢刊》的編纂工作也得以恢復和發(fā)展。《北洋軍閥》《抗日戰(zhàn)爭》等相繼出版，與前面11 部專題資料一起，構(gòu)成了相對完整的資料體系。雖然這些史料在體例上是以革命史體例編寫，但其中各方面史料的搜集均較為全面、客觀，堪為不可多得的史料。“現(xiàn)在活躍在史學界的一批著名的近代史專家學者，就是從研讀這些專題史料的基礎上開始起步的?！盵4]這些史料中有關(guān)與中國近現(xiàn)代教育發(fā)展相關(guān)的各種政治、經(jīng)濟、文化等方面的史料以及有關(guān)近現(xiàn)代教育發(fā)展的史料，都對中國近代教育史研究起了極大的推動作用。

對中國近現(xiàn)代教育發(fā)展的探討，必然離不開對中國近現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的了解。自20 世紀50 年代開始，一些有影響的中國近代經(jīng)濟史資料相繼問世。代表性的是中國科學院經(jīng)濟研究所主編的《中國近代經(jīng)濟史參考資料叢刊》《帝國主義與中國海關(guān)資料叢編》《中國資本主義工商業(yè)史料叢刊》等三大系列。

改革開放以后，我國臺灣、香港地區(qū)有關(guān)近代史研究的資料相繼被內(nèi)地學者所接受，并成為幫助內(nèi)地中國近現(xiàn)代史研究學者和中國近代教育史研究學者進一步拓寬研究領域的重要窗口，最具代表性的是由沈云龍主持編寫的《近代中國史料叢刊》。全套書籍自1966 年10 月開始編纂，編纂工作持續(xù)了40 年左右，直到2006 年年底完成了全部的編纂工作。全書包括正編資料1281 冊，續(xù)編資料1087 冊，三編1048 冊，叢刊共計3416 冊。其中，1987 年沈云龍去世后，剩余的編纂任務由著名歷史學家吳相湘主持完成。整個叢刊史料涵蓋了清朝晚期和民國時期的名人年譜、日記、筆記、奏疏、政書、專著、詩文集以及碑傳、經(jīng)世文編等，同時把民國時期的一些年鑒和學術(shù)期刊也收錄進來。作為一部較為全面的系統(tǒng)性大型史料叢書，其廣泛的涵蓋面不啻一座文獻寶庫。叢刊里面關(guān)于近現(xiàn)代中國發(fā)展的史料，與內(nèi)地所編著的《近代史資料叢刊》相輔相成，成為推動中國近代教育史發(fā)展和學科建設的重要一手材料。

另外，中國第二歷史檔案館所編纂的《民國檔案》系列叢書，其關(guān)注點主要在民國時期的檔案文獻，涵蓋了政治、經(jīng)濟、文化、教育、財政等很多方面，對中國近代教育史研究具有重要的幫助。值得一提的是，我國學者張研、孫燕京主持編寫的大型史料叢書《民國史料叢刊》1128 冊，于2009 年由大象出版社出版。其后，大象出版社又出版了由張研、孫燕京主編的《民國史料叢刊續(xù)編》1140 冊。這兩則民國史料前后互補，以“稀見史料”與“基礎史料”相結(jié)合，堪稱姊妹篇，是國內(nèi)第一次系統(tǒng)整理和出版以民國政府為主體的基礎史料。

關(guān)于對與中國近代教育史研究相關(guān)的中國近代史資料的總結(jié)，筆者所提及到的只是掛一漏萬，還有很多史料，如《民國叢書》《民國史料筆記叢刊》等均有其不同特色，由于篇幅所限，在此不再提及。

總體上說，新中國成立以后，內(nèi)地史學界在中國近代史的資料整理方面做出了不菲的成績，所整理的一系列史料也成為中國近代教育史研究的重要支撐。但就中國近代教育史資料的搜集和整理來說，雖有一定進展，但與中國近代史資料整理工作相比，仍然有很大的提升空間。

二、專題資料出版概況

著名教育學家舒新城先生對中國近代教育史料的搜集與整理做了大量可圈可點的工作。早在1928 年，中華書局出版了他所編著的《近代中國教育史料》四卷本，可謂是中國近代教育史研究資料搜集方面的開山之作。1961 年，人民教育出版社對原有的四卷本進行修訂、刪減，出版了《中國近代教育史資料》三卷本。與舒新城先生的原作相比，改編后的三卷本雖然在內(nèi)容上不似先前那樣完整，但畢竟為中國近代教育史研究工作者提供了不少有價值的資料，促進了大陸中國近代教育史的研究。

改革開放后的30 多年是中國近代教育史學科快速發(fā)展的時期，中國近代教育史資料建設也取得了較大進展。改革開放后不久，著名教育史家陳學恂教授就開始主持編寫《近代中國教育大事記》并于1981年由上海教育出版社出版。該書采用編年體例，上迄鴉片戰(zhàn)爭結(jié)束后的1840 年6 月，下至1919 年“五四”運動。該書在編纂過程中，力求反映出中國近代教育的發(fā)展和演變的過程，注重搜集有關(guān)中國近代教育發(fā)展中的重大事件。例如，凡是清政府的教育詔諭，臣僚的教育奏議和有關(guān)活動，民國初期的教育政策、法令，近代教育家的教育論著、教育活動，近代學校教育的變化和發(fā)展以及外國人在華辦學情況等，該書均盡量收錄，體現(xiàn)了“大事突出，要事不漏”[5]的編纂特色。該書雖然沒有全面涵蓋整個中國近代教育大事，但起到了綱舉目張的作用，該書對于改革開放后中國近代教育史學科建設，具有篳路藍縷之功。

其后，陳學恂先生又主持編寫了三卷本《中國近代教育史教學參考資料》，于1986 年由人民教育出版社出版。朱有瓛先生先后主持編寫了四卷本《中國近代學制史資料》，由華東師范大學出版社出版。

值得指出的是，1986 年在陳元暉先生和陳學恂先生的主持下，開始了大型專題教育史資料《中國近代教育史資料匯編》（10 卷本）的整理、編纂工作。從1990 年6 月開始出版，到1997 年5 月出齊，從編輯到出版共歷時十余年時間。該叢書在編輯體例和方法上，主要按照三種類型進行編纂。一是以年代為主，按歷史階段輯錄有關(guān)的教育專題史料；二是以教育專題為主，根據(jù)歷史年代先后輯錄有關(guān)教育史料；三是以文獻資料為主，輯錄有關(guān)教育史料，并加以資料解說。[6]該叢書分為《教育思想》 《鴉片戰(zhàn)爭時期教育》 《洋務運動時期教育》 《戊戌時期教育》 《學制演變》 《留學教育》《高等教育》 《普通教育》 《實業(yè)教育師范教育》《教育行政機構(gòu)及教育團體》等十大分冊，選取了自鴉片戰(zhàn)爭到民國初年的大量教育史料。該叢書出版之后，立刻受到了近代教育史研究者的歡迎，成為大陸學者研究近代教育史工作必用的主打資料。該叢書由于受到廣大研究近代教育史學者的歡迎，因此，于2007 年經(jīng)過修訂后又重新出版。

雖然改革開放后中國內(nèi)地關(guān)于中國近代教育史研究取得了較為輝煌的成績，但在中國近代教育史料出版方面仍存在著令人隱憂的遺憾。整體上看，當今出版的中國近代教育史資料，除了舒新城先生主編的相關(guān)資料，其他中國近代教育史資料幾乎都是在改革開放后初期編纂的20 世紀八九十年代編纂出版的，從20 世紀90 年代中后期至今，幾乎沒有編纂過什么系統(tǒng)性的近代教育史料。因此，發(fā)掘整理近代教育史資料，并進行系統(tǒng)的出版，應當是當前中國近代教育史學界所應考慮的一個重要問題。

三、思考：促進新史料著作出版任重道遠

著名歷史學家傅斯年先生在治史上的名言“一分材料一分貨，十分材料十分貨，沒有材料不出貨”形象地說明了史料的重要性。近年來，中國近代教育史學界對中國近代教育史的研究，常常有難以深入的感覺?？梢哉f，這種現(xiàn)象與近年來對中國近代教育史料的整理和出版工作做得不太及時，沒有發(fā)掘既有的、仍然沒有被發(fā)現(xiàn)的大量史料有著密不可分的關(guān)系。因為沒有史料的系統(tǒng)搜集和整理，就不可能在研究上取得新的進展和突破。只有加大史料搜集、整理力度，推出一系列新的近代教育史料的出版，才能在中國近代教育史研究中取得積羽沉舟、群輕折軸的成果。

中國近代教育史資料出版的匱乏與中國近代史資料極為分散這一特點有著密切關(guān)系。也許正是因為中國教育史資料的分散性這一客觀現(xiàn)狀，使搜集中國近代教育史資料的工作更為艱巨，從而也導致了中國近代教育史資料出版工作的滯后。同時，雖然中國近代教育史研究隊伍不乏優(yōu)秀人才，但與中國近代史研究隊伍相比，中國近代教育史研究隊伍相對弱小，而史料的搜集是一項費時、費力的艱辛工作，從好的方面說，史料的搜集被稱為是“功德無量”“一人勞而多人逸，一時勞而多時逸”的工作。但毋庸置疑的是，也的確是一項為他人做嫁衣的工作，對于作者個人而言，在當今的學術(shù)體制下，甚至是出力不討好的長線性工作。在目前的學術(shù)評價體系下，如果沒有所謂的原創(chuàng)性科研論文和論著，只靠長期泡在文獻中搜集整理文獻，就幾乎在學術(shù)成果和學術(shù)研究上得不到認可?？梢哉f，現(xiàn)有科研評價體系的這一缺陷，是導致中國近代教育史資料出版滯后的最為重要的原因。只有改善現(xiàn)有科研評估體系，通過政策和制度的手段提高更多的教育史學界乃至歷史學界的學者參與到中國近現(xiàn)代教育史料的搜集、整理中來的積極性，才能真正促進中國近代教育史資料出版工作的發(fā)展和繁榮。

[1]吳康寧.“有意義的”教育思想從何而來——由教育界“尊奉”西方話語的現(xiàn)象引發(fā)的思考[J].教育研究，2004（5）

[2]田正平.總前言[A].留學生與中國教育近代化[M].廣州：廣東教育出版社，1996：7

[3]許紀霖，陳達凱.中國現(xiàn)代化史（1800-1949）（第1 卷）[M].上海：學林出版社，2006：26

[4][德]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進譯.北京：生活.讀書.新知三聯(lián)書店，1991：136

[5]莊建平.50年來的中國近代史資料出版概述[J].近代史研究，1999，(5)

[6]陳學恂.編纂說明[A].中國近代教育大事記[M].上海：上海教育出版社，1981

[7]陳元暉，陳學恂.中國近代教育史資料匯編序言[A].中國近代教育史料[M].上海教育出版社,2007