沈潤泉，施冬梅，歐陽華

(鎮(zhèn)江高等?？茖W校電子與信息工程系，江蘇鎮(zhèn)江 212003)

近年來，高職院校逐步打破以教師為中心和以理論教學為中心的教學模式，推行工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

工學結(jié)合，以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合，并貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。這種教育模式能提高學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，提高學校教育對社會需求的適應(yīng)能力［1］。

推行工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，其中一個重要內(nèi)容就是開發(fā)教材。開發(fā)面向工作過程的工學結(jié)合的教材，編寫教學過程與工作過程結(jié)合、學習過程與工作過程統(tǒng)一、融“教學做”于一體的教材?，F(xiàn)有的大部分高職教材是依據(jù)“必須、夠用”的原則對以學科體系編寫的教材進行適當刪減的縮減版，不適于工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。因此，相關(guān)的工學結(jié)合教材的編寫勢在必行。

1 高職院校《網(wǎng)站開發(fā)》教材現(xiàn)狀

現(xiàn)在高職院校使用的《網(wǎng)站開發(fā)》教材數(shù)量眾多，內(nèi)容也非常豐富，但卻不太適合高職院校的學生。將現(xiàn)有教材進行分類，不外乎以下2類:

1)以學科體系編寫的教材。過分強調(diào)理論，書中出現(xiàn)的大量專業(yè)術(shù)語以及密密麻麻的代碼，增加了學生學習的難度。這類教材只對少部分水平較高且非常喜歡計算機專業(yè)的學生有用，他們也經(jīng)常把這類教材作為參考手冊使用。而對大部分學生而言難度偏大。不適合用作高職院校的教材。

2)強調(diào)項目教學的教材。強調(diào)項目教學的教材，只是將項目成果逐一介紹，詳細介紹網(wǎng)站中每一個網(wǎng)頁的制作過程及方法，內(nèi)容上雖然遵循了高職教材的“必須、夠用”原則，但沒有做到工學結(jié)合，沒有緊密結(jié)合工作過程。使用這類教材，學生畢業(yè)以后不能很快進入工作狀態(tài)，甚至還要重新培養(yǎng)綜合開發(fā)技能。

綜上所述，非常有必要進行《網(wǎng)站開發(fā)》工學結(jié)合教材的編寫。

2 前期準備工作

要想編寫出合格的工學結(jié)合教材，必須做好幾方面的需求調(diào)查工作。

2.1 學生的需求

高職院校學生的文化基礎(chǔ)普遍較差，非智力因素水平差異明顯。學生的學習能力直接影響教師編寫教材的內(nèi)容層次。一方面，可以通過學生的高考成績大致了解學生的學習能力;另一方面，在日常教學中，要注意收集學生在學習過程中出現(xiàn)的各種問題，全面了解學生的文化基礎(chǔ)、學習能力、心理特點以及學習興趣。只有這樣，編寫的教材才能適應(yīng)學生的需求。定期召開學生座談會，可以了解學生的學習情況和教材的使用情況，進而找出教材的不足之處，不斷完善教材［2］。

2.2 企業(yè)和社會的需求

當前的高職教育與企業(yè)需求脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴重。編寫教材前非常有必要與企業(yè)深度溝通，了解企業(yè)對網(wǎng)站設(shè)計師的要求，歸納互聯(lián)網(wǎng)站建設(shè)維護崗位的典型工作任務(wù)，提煉職業(yè)崗位能力(專業(yè)能力、核心能力)，促進職業(yè)教育更快發(fā)展?，F(xiàn)代企業(yè)非常注重應(yīng)聘者的人品、能力(學習能力、合作能力、讓企業(yè)獲利的能力)等，所以教材的編寫應(yīng)該注重這幾個方面素質(zhì)的培養(yǎng)。如在教材中增加自學材料、合作實驗等內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)和學生未來發(fā)展的需要［3］。

2.3 生活的需求

高職院校的學生畢業(yè)之后既是“企業(yè)人”又是“社會人”，他們既要努力工作，也要懂得一些生活常識，才能運用所學知識去解決現(xiàn)實問題。比如電子商務(wù)網(wǎng)站中可能要解決實際折扣、利潤、貸款、還款等計算問題，可能需要分析成本、標價、售價之間的關(guān)系等。這些都是現(xiàn)實生活中常見的問題，如果將這些內(nèi)容放到教材中，學生在學習過程中則會感到所學內(nèi)容看得見、摸得著，非常有實用價值，從而產(chǎn)生學習的興趣和欲望。

3 教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計

工學結(jié)合教材的內(nèi)容應(yīng)以工作過程導(dǎo)向和行動導(dǎo)向相結(jié)合的方法來設(shè)計，從而提高教學效率和質(zhì)量，促進高職教育的改革。在具體操作過程中，通過設(shè)計教學情境與典型任務(wù)實現(xiàn)工學結(jié)合。

3.1 以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計教學情境

《網(wǎng)站開發(fā)》工學結(jié)合教材應(yīng)面向工作過程介紹網(wǎng)站開發(fā)的詳細過程，應(yīng)該根據(jù)軟件開發(fā)生命周期設(shè)計教學內(nèi)容。軟件開發(fā)生命周期主要包含6個階段:

1)問題的定義及規(guī)劃，可行性分析與開發(fā)項目計劃。

2)需求分析。

3)軟件設(shè)計。

4)程序編碼。

5)軟件測試。

6)運行維護。

編寫教材時，可以將內(nèi)容重新組織整合，分別融入與軟件開發(fā)生命周期相吻合的6個教學情境?，F(xiàn)有的《網(wǎng)站開發(fā)》教材一般只介紹3)和4)部分的內(nèi)容，其他部分的內(nèi)容則在其他課程中講述。事實上，高職院校的學生融會貫通的能力相對較弱，不能將所學知識綜合運用。盡管現(xiàn)有教材講得非常詳細、非常深入，但學生仍然不能很好地消化、吸收并加以運用。另外，教材中介紹的很多理論在實際工作中的應(yīng)用并不多，很多問題用一些專業(yè)基礎(chǔ)知識就能解決，因此，編寫教材時，要盡可能面向工作過程選取內(nèi)容。

3.2 基于行動導(dǎo)向設(shè)計典型任務(wù)

經(jīng)過企業(yè)調(diào)研和企業(yè)專家論證后，認真分析互聯(lián)網(wǎng)站建設(shè)維護崗位要求，提煉“網(wǎng)站開發(fā)”課程的典型工作任務(wù)，參照網(wǎng)站設(shè)計師的職業(yè)要求，精選內(nèi)容，基于“管用、夠用、適用、實用”的指導(dǎo)思想，進行教材編寫。從學生接受知識的過程看，知識來源于實踐。學生在實踐中得到感性認識，并經(jīng)過反復(fù)實踐上升為理性認識，然后再回到實踐中去指導(dǎo)實踐工作。確定的典型任務(wù)要充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)［4］。

3.3 其他

在教材中還要包含以下內(nèi)容，以幫助學生更好地掌握技能。

1)在每個教學情境中給出知識目標及能力目標，即學生完成該節(jié)內(nèi)容的學習后要了解哪些概念，掌握哪些技能。

2)在每個典型任務(wù)中確立重點、難點，讓學生學習時能夠把握重點、難點。

3)在每個教學情境或者典型任務(wù)中設(shè)計一些反饋測試。測試要偏重實踐技能，盡量減少一些純理論的內(nèi)容。

4)設(shè)計一些討論話題。這些供學生討論的話題能夠促使學生對某一問題形成自己的看法，通過同學之間的相互交流和相互激勵引發(fā)連鎖反應(yīng)，從而獲得大量的構(gòu)想，經(jīng)過組合和改進，達到創(chuàng)造性解決問題的目的［5－6］。

5)在教材的附錄中提供對專業(yè)術(shù)語的解釋。這部分內(nèi)容最容易被教師忽視。高職院校的學生往往因為不理解課本中出現(xiàn)的大量專業(yè)術(shù)語而對學習產(chǎn)生恐懼心理。我們應(yīng)該根據(jù)教學目標和實際需求給出所有專業(yè)術(shù)語的解釋，方便學生查閱和學習。

面向工作過程的情境式教學，可以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生掌握相關(guān)的知識，提高自主學習能力。

4 結(jié)束語

工學結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計應(yīng)面向工作過程，充分考慮網(wǎng)站建設(shè)維護崗位要求，分析網(wǎng)站設(shè)計師的典型工作任務(wù)，與企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)動態(tài)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)教學進程為軟件開發(fā)生命周期的學習情境。工學結(jié)合教材的編寫有助于教學改革的實施，有助于提高學生解決問題的能力，從而實現(xiàn)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的預(yù)期目標。

［1］姜大源.職業(yè)教育學研究新論［M］.北京:教育科學出版社，2007:1－269.

［2］潘武華，包金龍.《電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計》課程的項目式教學實踐［J］.蘇州市職業(yè)大學學報，2009(3):81－83.

［3］王冰.計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及核心課程標準［M］.北京:高等教育出版社，2010:1－156.

［4］付光.基于工學結(jié)合的高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建［J］.教育與職業(yè)，2011(18):92－93.

［5］沈潤泉.高職院校“VB.NET程序設(shè)計”課程教學芻議［J］.鎮(zhèn)江高專學報，2011，24(4):101－103.

［6］劉佳環(huán).高職工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的探索與實踐［J］.廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院學報，2009(8):7－10.