鄒顯林

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，終生學(xué)習(xí)理念逐漸深入人心，社會(huì)對(duì)人才的要求日益提高。借著這股發(fā)展東風(fēng)，成人教育抓住了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，不斷向縱深方向發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，成教學(xué)生數(shù)量日益增多，辦學(xué)類型不斷擴(kuò)展，呈現(xiàn)出了欣欣向榮發(fā)展之勢(shì)，在這種大發(fā)展大繁榮背后，成人教育的教學(xué)質(zhì)量問題引人堪憂，受到了社會(huì)的種種漠視和責(zé)難，時(shí)到今日并未得到社會(huì)的完全認(rèn)可和重視。鑒于此，筆者認(rèn)為非常有必要對(duì)成人教育的主體——成教學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行深度研究，了解成教學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，全面探究成教學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，并提出相應(yīng)的教育對(duì)策，這無疑將對(duì)提升成人教育質(zhì)量，改進(jìn)成教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前高校成教學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀簡(jiǎn)括

當(dāng)前，高校成教學(xué)生學(xué)習(xí)問題主要體現(xiàn)在社會(huì)普遍質(zhì)疑導(dǎo)致成教學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)校功利傾向?qū)е陆o予學(xué)生學(xué)習(xí)支持不夠和學(xué)生自身學(xué)習(xí)“零”基礎(chǔ)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力缺失等三個(gè)方面。

(一)社會(huì)種種質(zhì)疑，淡化學(xué)習(xí)動(dòng)力

在社會(huì)的大家庭中，許多人認(rèn)為成人教育是不正規(guī)教育，是普通高等教育的補(bǔ)充，是匯集為拿文憑的在職人員、學(xué)習(xí)成績(jī)較差的落榜生的場(chǎng)所，于是在社會(huì)中時(shí)常聽到對(duì)成人教育的質(zhì)疑聲和披露聲，一系列關(guān)于成人教育替代論、消亡論的陳詞濫調(diào)甚至在學(xué)術(shù)文章中也經(jīng)?？梢?。這種社會(huì)的偏見和質(zhì)疑不僅給成人教育的發(fā)展蒙上了一層難以抹去的陰影，對(duì)成教學(xué)生更是一種內(nèi)心深處的傷害。對(duì)于成教學(xué)生而言，屢受外界質(zhì)疑，得不到尊重和重視，學(xué)習(xí)興趣必將消失，學(xué)習(xí)動(dòng)力必將懈怠。

(二)學(xué)校關(guān)懷不夠，弱化學(xué)習(xí)支持

馬斯洛的需要層次理論將人的需要分為五個(gè)層次:生理需要、安全需要、愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。目前，很多普通高校把成人教育學(xué)院僅僅當(dāng)著一種創(chuàng)收的手段，忽視了對(duì)成人學(xué)生的細(xì)心呵護(hù)和精心管理。缺少了學(xué)校的人文關(guān)懷，成教學(xué)生就像沒爹沒娘的孩子，至進(jìn)學(xué)校后，學(xué)生的日常管理、教學(xué)管理等一切由成人教育學(xué)院負(fù)責(zé)，學(xué)校幾乎不予過問。由此我們可以看出:在成教學(xué)生與全日制統(tǒng)招學(xué)生之間，學(xué)校給予學(xué)生的關(guān)懷存在著巨大反差，這種差距體現(xiàn)出的是教育的不公平、學(xué)生的不平等。學(xué)校關(guān)懷的缺失和管理的缺位，讓成教學(xué)生難以找到歸屬感，在種種社會(huì)的質(zhì)疑大環(huán)境中，成教學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重打擊，學(xué)習(xí)支撐弱化。

(三)學(xué)生基礎(chǔ)缺失，虛化學(xué)習(xí)能力

成教學(xué)生大部分都是高考落榜生，還有部分是為了職業(yè)發(fā)展而為獲得文憑的年紀(jì)較長(zhǎng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)能力缺失，最后致使成教學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。［1］對(duì)于部分愿意學(xué)習(xí)的成教學(xué)生而言，想學(xué)卻沒有能力學(xué)，雖然上課時(shí)按時(shí)去上課，卻聽不懂老師所講的內(nèi)容，只能盲目做筆記。對(duì)于大部分不愿學(xué)習(xí)的成教學(xué)生來說，進(jìn)校學(xué)習(xí)只是為了給父母一個(gè)交代或者為了混得一紙畢業(yè)證，既沒有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，更沒有學(xué)習(xí)能力，上學(xué)只是混時(shí)間。

二、“柔性”學(xué)習(xí)行為與成教學(xué)生學(xué)習(xí)博弈

社會(huì)的種種質(zhì)疑和漠視，高校對(duì)成教學(xué)生漫不經(jīng)心的管理和學(xué)生自身的差基礎(chǔ)，使高校成教學(xué)生陷入到無限尷尬的境地。如何才能讓他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)成為當(dāng)前我們值得去探討的重要課題，而“柔性”學(xué)習(xí)無疑將成為新時(shí)期成教學(xué)生學(xué)習(xí)的必然選擇。

(一)“柔性”學(xué)習(xí)行為的蘊(yùn)意闡釋

“柔性”學(xué)習(xí)行為是一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的和開放性的學(xué)習(xí)行為，其深刻內(nèi)涵立足于我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略高度上，以高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為核心目標(biāo)，以高校成教學(xué)生為實(shí)施載體，在引導(dǎo)和推動(dòng)高校成教學(xué)生個(gè)體至群體與環(huán)境、資源、教師、學(xué)生間的互動(dòng)交流過程中，獲得高校成教學(xué)生的“自為”和自身可持續(xù)發(fā)展的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的思維與操作的方式。

從社會(huì)學(xué)和系統(tǒng)論角度看，高校成教學(xué)生“柔性”學(xué)習(xí)行為是一個(gè)不斷發(fā)展與變化的復(fù)雜體系，其核心要素也必定是多元化、多層化和多樣化的。主要包括“學(xué)習(xí)意志和學(xué)習(xí)決心相融合”的精神要素、“學(xué)習(xí)能力與從業(yè)能力共進(jìn)”的目標(biāo)要素、“職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)相統(tǒng)一”的內(nèi)容要素、“實(shí)用性與創(chuàng)造性相結(jié)合”的方法要素、“校內(nèi)和校外學(xué)習(xí)場(chǎng)合有效對(duì)接”的情境要素、“傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與新媒體學(xué)習(xí)相結(jié)合”的手段要素等，這些多元要素的相互融合，相互促進(jìn)，構(gòu)成了成教學(xué)生當(dāng)前最為靈活、最合實(shí)際和最具成效的學(xué)習(xí)方式。

(二)成教學(xué)生學(xué)習(xí)之“柔性”學(xué)習(xí)行為

成教學(xué)生是高校成人高等教育的教育主體，是現(xiàn)代大學(xué)成員的重要組成部分，成教學(xué)生的學(xué)習(xí)問題是高等教育教學(xué)研究的重要內(nèi)容。［2］在成人教育屢屢遭受批判的關(guān)鍵點(diǎn)上，對(duì)成教學(xué)生的學(xué)習(xí)行為問題研究顯得尤為重要和迫切。

1.成教學(xué)生學(xué)習(xí)需要柔性學(xué)習(xí)行為。成教學(xué)生學(xué)習(xí)行為是我國(guó)當(dāng)代成教大學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效率的前提條件和基礎(chǔ)，這不僅因?yàn)槌山虒W(xué)生本身在大學(xué)里所肩負(fù)的學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)、提高科學(xué)創(chuàng)新能力和提升實(shí)踐能力的使命，而且，成教學(xué)生的鮮活思維和求知精神已在大學(xué)空間充分展現(xiàn)，其主觀能動(dòng)性的盡情發(fā)揮已然在學(xué)習(xí)和工作中取得了一定成績(jī)。但成人教育的現(xiàn)實(shí)困境和成教學(xué)生的自身劣勢(shì)難以一時(shí)抹去，而此時(shí)，“柔性”學(xué)習(xí)賜予了成教學(xué)生一種發(fā)展的手段和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，從某種意義上說，“柔性”學(xué)習(xí)行為是成教學(xué)生的必然選擇。(1)成教學(xué)生學(xué)習(xí)需要“柔性”學(xué)習(xí)之自主。成教學(xué)生較普通高校學(xué)生而言，文化素質(zhì)較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，在這種現(xiàn)實(shí)境況下，成教學(xué)生需要積極改變現(xiàn)實(shí)的勇氣，樹立樂于主動(dòng)學(xué)習(xí)的信念和勤于自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，踐行學(xué)習(xí)行為，在自主學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)手段和自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，在各種類型學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)知識(shí)和錘煉能力。(2)成教學(xué)生學(xué)習(xí)需要“柔性”學(xué)習(xí)之自信。成教學(xué)生大部分都是高考落榜生，直白地說是出于無奈才接受成人教育的。為此，他們普遍存在著一定的自卑感，認(rèn)為自己低人一等，認(rèn)為自己不是讀書的料，對(duì)自己的未來發(fā)展缺乏自信。加上家庭的責(zé)難、社會(huì)的歧視，讓他們總覺得自己不如他人，一無是處，有的甚至自暴自棄，得過且過。為此，成教學(xué)生需要一種自信心態(tài)，需要一種樂觀精神。(3)成教學(xué)生學(xué)習(xí)需要“柔性”學(xué)習(xí)之自律。大部分成教學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)無所謂的態(tài)度構(gòu)成了對(duì)學(xué)校規(guī)章制度的視而不見的狀態(tài)，校規(guī)校紀(jì)、班規(guī)班紀(jì)如同形同虛設(shè)，毫無約束效用。既然剛性的規(guī)章制度不起作用，那么成教學(xué)生的學(xué)習(xí)就需要自律發(fā)揮作用，自己主動(dòng)遵守紀(jì)律，把握情緒情感，學(xué)會(huì)自我規(guī)劃和調(diào)節(jié)，讓自我管理和自我約束成為習(xí)慣。

2.“柔性”學(xué)習(xí)行為契合成教學(xué)生學(xué)習(xí)本色?！叭嵝浴睂W(xué)習(xí)行為是以終身學(xué)習(xí)思潮為理論基礎(chǔ)的一種動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)行為，是具有堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)意志和學(xué)習(xí)精神的學(xué)習(xí)行為，是隨著時(shí)代發(fā)展需要而進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容主動(dòng)轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)行為，是與新媒體形成及時(shí)對(duì)接的學(xué)習(xí)行為，是在任何空間能夠形成相互轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)行為。柔性學(xué)習(xí)的方法靈活性、方式便捷性、內(nèi)容豐富性和情境互動(dòng)性，契合了成教學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，正是成教學(xué)生學(xué)習(xí)所最樂于接受的，也是成教學(xué)生最需要的。(1)“柔性”學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富性契合成教學(xué)生學(xué)習(xí)需求。成教學(xué)生的學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性、新穎性和廣泛性。而“柔性”學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)將個(gè)人學(xué)習(xí)興趣愛好和學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)知識(shí)理論性與實(shí)踐性相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)知識(shí)與學(xué)科外知識(shí)相結(jié)合，要求廣泛涉獵，按需設(shè)教。(2)“柔性”學(xué)習(xí)的方式靈活性契合成教學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。大部分成教學(xué)生對(duì)與高中極其相似的單調(diào)的課堂理論教學(xué)模式不感興趣，而對(duì)網(wǎng)絡(luò)、第二課堂、社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)方式興趣十足，也只有這些活動(dòng)課程才能更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。“柔性”學(xué)習(xí)不限于課堂內(nèi)的理論授課，更注重通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、新媒體學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與實(shí)踐等課程，靈活地、多樣地讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，這也是成教學(xué)生所期望的。(3)“柔性”學(xué)習(xí)的情境互動(dòng)性契合成教學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。以教師為中心的教學(xué)模式已不能再完全適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)需要，相反，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念已被廣大教育工作者所接受和認(rèn)可。情境互動(dòng)作為“以學(xué)生為中心”的重要元素之一，其注重課堂情境設(shè)計(jì)，注重師生情感交流等要求，對(duì)于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，特別是對(duì)于營(yíng)造成教學(xué)生的課堂氛圍、增加課堂吸引力大有作用。

三、高校成教學(xué)生“柔性”學(xué)習(xí)行為培養(yǎng)路徑

針對(duì)高校成教學(xué)生的新特點(diǎn)、社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的新要求和高校創(chuàng)新型人才培育的新任務(wù)，結(jié)合“柔性”學(xué)習(xí)行為的深刻內(nèi)涵，依照“柔性”學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)要求，努力尋求一條培養(yǎng)“柔性”學(xué)習(xí)行為的新路徑，是高等院校面臨的一項(xiàng)重要而迫切的系統(tǒng)工程。

(一)培育“三位合一”的學(xué)習(xí)情結(jié)

“柔性”學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成，需要培養(yǎng)一定的學(xué)習(xí)興趣以催生學(xué)習(xí)目標(biāo)，培育堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志以堅(jiān)守學(xué)習(xí)希望和利用合適的學(xué)習(xí)方式以保證學(xué)習(xí)效果，如此才能形成結(jié)實(shí)的學(xué)習(xí)情結(jié)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情。

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，催生學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，得先從學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)入手。因此，在教學(xué)中要設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氣氛，做到“以學(xué)生為本”，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.錘煉學(xué)習(xí)意志，堅(jiān)守學(xué)習(xí)希望。成教學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到種種困惑和問題，他們必須積極去應(yīng)對(duì)，克服這些學(xué)習(xí)困難，突破學(xué)習(xí)瓶頸，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，錘煉學(xué)習(xí)意志。成教學(xué)生要有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，提早為自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃和周計(jì)劃等，并及時(shí)對(duì)計(jì)劃的完成情況不斷反思和總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問題做出及時(shí)調(diào)整和完善。另外，成教學(xué)生要能持之以恒地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)必須做到堅(jiān)持，不能因?yàn)槿魏瓮庖蚨兄梗仨氃邳c(diǎn)點(diǎn)滴滴中去積淀和收獲。

3.創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，助推學(xué)習(xí)效果。成教學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程，需要多種學(xué)習(xí)思維相融合、多元學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，多維學(xué)習(xí)方式相切合的學(xué)習(xí)模式。(1)充分利用多渠道的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)在的學(xué)習(xí)不僅停留在教室里面的上課，而更有了更多的學(xué)習(xí)新方式，以方便學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我提高，比如通過網(wǎng)校學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程視頻學(xué)習(xí)、微博等新媒體工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。(2)采用多元化的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采取形式不同的學(xué)習(xí)方式，通過分小組學(xué)習(xí)，理論研討會(huì)、成教學(xué)生分專題進(jìn)行自我講解等的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些多元化的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式，將有利于成教學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

(二)架構(gòu)“三方共建”的學(xué)習(xí)支撐

成教學(xué)生“柔性”學(xué)習(xí)行為培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的培養(yǎng)過程，需要學(xué)生本人、學(xué)校和工作單位或社會(huì)三方的共同努力才能順利完成。

1.學(xué)生重塑自信心態(tài)，積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)認(rèn)知。成教學(xué)生必須正確地認(rèn)識(shí)自己，調(diào)整自己的心態(tài)，全面地剖析自己，正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，重塑學(xué)習(xí)、生活的信心，積極轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和看法，想法設(shè)法從不同的方向和途徑走向成功。(1)要對(duì)自己充滿信心。人自身最大的敵人就是自己，因此要想獲得成功，只有在不同時(shí)期、不同空間審視自我，了解自我，接受每一次的挑戰(zhàn)。在經(jīng)歷每一次挑戰(zhàn)時(shí)，給足自己信心與掌聲，讓自己充滿激情去實(shí)現(xiàn)自己的理想。(2)要對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。充分的認(rèn)識(shí)、了解和審視自己，認(rèn)清自身的優(yōu)劣勢(shì)，讓自己全面地認(rèn)識(shí)到自己喜歡做什么，適合做什么，從而依據(jù)“克己之短，揚(yáng)己之長(zhǎng)”的原則讀自己喜歡的課程，做適合自己的事情，尋找到自身所在的興趣點(diǎn)。

2.學(xué)校傾力關(guān)注，積極轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)行為。學(xué)校必須堅(jiān)持“以人為本”的人文關(guān)懷導(dǎo)向，在學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求學(xué)生，在生活上平等地對(duì)待每一位成教學(xué)生，并在教學(xué)設(shè)施購(gòu)置、學(xué)習(xí)條件改善等方面給予支持。(1)以剛性管理抓學(xué)風(fēng)。對(duì)于成教學(xué)生的群體特點(diǎn)，特別是90后學(xué)生突出的個(gè)性特征，首先必須從進(jìn)校時(shí)就嚴(yán)抓學(xué)生管理，提升學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，從一開始就讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成嚴(yán)于律己的紀(jì)律意識(shí)和責(zé)任意識(shí);另外，從制度上約束學(xué)生，學(xué)校制定相應(yīng)的教學(xué)管理制度、教師管理制度和學(xué)生管理制度等一些列規(guī)章制度;班級(jí)制定相應(yīng)的班規(guī)班紀(jì)等，用制度管理教師教育教學(xué)，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。(2)以柔性管理促氛圍。除了用制度規(guī)范成教學(xué)生的學(xué)習(xí)行為外，更應(yīng)該給予成教學(xué)生更多的關(guān)懷和關(guān)心，以人性化的管理對(duì)待學(xué)生，公平、公正和平等地對(duì)待每一位成教學(xué)生，享受普通高校學(xué)生同樣的待遇，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

3.社會(huì)合理評(píng)價(jià)，積極提供輿論支持。我國(guó)社會(huì)一直以來對(duì)成人教育存在一些偏見，這是人們盲目追求文憑的不良傾向所導(dǎo)致的結(jié)果。許多用人單位對(duì)成人學(xué)生持歧視的態(tài)度，讓成人教育的發(fā)展陷入到尷尬境地之中。但事實(shí)上，成人教育對(duì)社會(huì)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，我們應(yīng)該公正的看待它。(1)為社會(huì)培養(yǎng)了大量?jī)?yōu)秀人才。成人教育從新民主主義革命時(shí)期開始，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期、解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候和社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期都發(fā)揮了重要作用，為社會(huì)培植了大量的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。至今，成人教育已成為與普通高等教育并行的教育類型，在高等教育中占有舉足輕重的作用。(2)為廣大社會(huì)朋友提供了接受高等教育的機(jī)會(huì)。我國(guó)的教育制度決定了部分高中學(xué)生將無法進(jìn)入普通高等院校接受高等教育，成人教育正好給他們提供了接受高等教育的機(jī)會(huì)，這也體現(xiàn)了教育公平的原則。(3)成人教育是終身教育體系中的重要一環(huán)，是構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)的主要力量。成人教育通過向人們提供各種類型、各種形式、各種層次的教育，讓社會(huì)中的每一個(gè)人隨時(shí)都有機(jī)會(huì)接受他們所需要的知識(shí)。由此我們可以看出，成人教育在社會(huì)中的作用是巨大的，社會(huì)應(yīng)該給予成教合法的地位和合理的評(píng)價(jià)，讓成人教育在健康的環(huán)境中發(fā)展，讓成教學(xué)生在積極的氛圍中成長(zhǎng)。

(三)營(yíng)造“三元互動(dòng)”的學(xué)習(xí)語境

學(xué)習(xí)語境的營(yíng)造是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)和進(jìn)行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要舉措，科學(xué)設(shè)計(jì)和營(yíng)造學(xué)習(xí)語境的運(yùn)行機(jī)制和行進(jìn)空間，對(duì)于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，優(yōu)化學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)風(fēng)校風(fēng)有著重要影響，是培養(yǎng)“柔性”學(xué)習(xí)行為的重要內(nèi)容。

1.師生互動(dòng)。傳統(tǒng)的學(xué)校培養(yǎng)模式已不能完全適宜當(dāng)前高校學(xué)生的培養(yǎng)與激勵(lì)，師生互動(dòng)實(shí)為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育培育模式缺憾的最佳選擇，對(duì)于成教學(xué)生而言，顯得格外重要。師生互動(dòng)是以平等的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，以實(shí)際交流為手段，以思想碰撞、思維互動(dòng)為靈魂的靈動(dòng)性培育模式。［3］要精確理解與把握師生互動(dòng)的思想精髓，需做到以下三點(diǎn):(1)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造思維，挖掘?qū)W生的潛能;(2)以教師為主導(dǎo)，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、做事方式及做人原則;(3)建立一個(gè)學(xué)生與教師共同學(xué)習(xí)、共同生活、共同探究問題的平等而和諧的環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)活躍而和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為提升成教學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活能力創(chuàng)生條件。

2.生生互動(dòng)?！吧?dòng)”是指在人才培育模式行進(jìn)的過程中，高校教師在一定目標(biāo)指導(dǎo)下，既關(guān)注個(gè)體的基本素質(zhì)，又兼顧個(gè)體專業(yè)特長(zhǎng)，通過精心設(shè)置多邊課外活動(dòng)等各種生活語境，促進(jìn)同一班級(jí)或者不能年級(jí)的學(xué)生個(gè)體之間進(jìn)行交流與互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生群體間的“個(gè)體示范、特長(zhǎng)吸引和素質(zhì)平衡”的有機(jī)融合，形成“學(xué)習(xí)上交流、生活中互助、多維互通”的積極氛圍，為不同素質(zhì)和不同特色的學(xué)生個(gè)體之間構(gòu)建一種心靈碰撞與素質(zhì)對(duì)接的橋梁。

3.人機(jī)互動(dòng)。這里的人機(jī)互動(dòng)是指成教學(xué)生以新媒體為學(xué)習(xí)平臺(tái)，以互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)手段，以網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)習(xí)內(nèi)容的適合于當(dāng)前時(shí)代發(fā)展潮流的學(xué)習(xí)模式，它要求成教學(xué)生做到:(1)主動(dòng)建立人機(jī)互動(dòng)關(guān)系。成教學(xué)生要充分依靠新媒體強(qiáng)大的傳播功能，讓人機(jī)互動(dòng)真正成為成教學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，成為成教學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分。［4］(2)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)手段。成教學(xué)生利用新媒體網(wǎng)絡(luò)手段的主要目的是獲取寬泛的網(wǎng)絡(luò)資源，讓廣泛的網(wǎng)絡(luò)資源惠及更多的成教學(xué)生或其他人群，促使成教學(xué)生在人機(jī)互動(dòng)的過程中學(xué)有所成，學(xué)有所獲，并讓成教學(xué)生獲取知識(shí)和重要信息的手段變得更簡(jiǎn)單、更快捷。

［1］曾銳.成教學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及方法探討［J］.中國(guó)成人教育，2007(9):34.

［2］錢曉光.成人學(xué)生與普通學(xué)生學(xué)習(xí)心理的比較分析［J］.中國(guó)成人教育，1999(6):67.

［3］牛鳳杰.成教學(xué)生學(xué)習(xí)障礙與問題分析［J］.西北成人教育學(xué)報(bào)，2007(1):28.

［4］袁磊，等.港臺(tái)地區(qū)媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀及其啟示［J］.中國(guó)電化教育，2010(7).