李 曉，曹明平，司傳平

(濟寧醫(yī)學院，山東 濟寧 272067)

人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務作為現(xiàn)代大學的主要功能已成為國際公認的準則。隨著高等教育由精英化向大眾化轉變及科學技術的迅猛發(fā)展，高等學校的教學和科研職能都有了新的內涵，尤其是隨著社會對人才需求的提高及高等學校成為科學研究及科技創(chuàng)新的主戰(zhàn)場，無論是教學型、研究型或教學研究型大學，還是綜合性大學或醫(yī)學院校，都應該進一步明確辦學定位，處理好教學與科研的關系。然而，教學與科研之間存在著復雜的聯(lián)系，二者既相互促進，又相互矛盾,表現(xiàn)出一定的相對性和有條件性，且受多種因素影響。本文對我校及部分省屬高等醫(yī)學院校存在的教學與科研關系失衡現(xiàn)象和成因進行了調查和分析，對高校實現(xiàn)教學與科研協(xié)調發(fā)展具有一定借鑒意義。

一、醫(yī)學院校教學與科研關系失衡的現(xiàn)狀

近年來，我國高等教育得到了長足的發(fā)展，高校數(shù)量及辦學質量，都有了很大提高，但在處理教學與科研的關系上，各類高校普遍存在嚴重的失衡現(xiàn)象。作為醫(yī)學院校，其主要任務是為國家培養(yǎng)醫(yī)德高尚、醫(yī)術精湛的未來醫(yī)生，而醫(yī)學院校教師的責任感、教學水平及教學精力的投入，必然會直接影響到醫(yī)學人才的培養(yǎng)質量。然而，受各種現(xiàn)實利益和名利觀念的影響，醫(yī)學院校與其他類型院校也同樣存在教學與科研關系失衡的問題，突出表現(xiàn)在三個方面：(1)從學校層面上看，學校高層更看重科研，因為科研可以提升學校辦學層次和社會聲譽。(2)從教師層面上看，教學工作是一種重復的勞動，需要付出更多的時間和精力，但現(xiàn)實的教師評定、職稱晉升和津貼發(fā)放等往往更側重于科研項目、科研成果，這自然會導致教師重科研輕教學。(3)從經(jīng)濟利益層面上看，臨床教師普遍重臨床、輕教學，原因是在醫(yī)院工作不僅可以提高自己的診療水平，更現(xiàn)實的是收入明顯高于在學校教學(包括理論課、實驗課及實習帶教)。

二、教學與科研關系失衡的原因探析

對于高校普遍存在教學與科研關系失衡的成因，許多學者從教育學、社會學及心理學方面進行過研究和分析[1-2]。

*通訊作者

在高等教育大眾化和科技創(chuàng)新的背景下，應從以下幾個方面重新審視造成高校教學與科研關系失衡的主要因素。

(一)社會因素。

從歷史因素分析，20世紀存在科學主義教育與人文主義教育兩大教育思潮，由于科學技術的發(fā)展和科學主義的盛行,在20世紀的高等學校，科學主義教育總體上也處于上風。在這種歷史背景影響下，科學研究及高水平研究成果自然成為高等學校，尤其是研究型大學追求的目標，而教學工作則被弱化，教學中心地位受到動搖。

從政府和社會導向方面分析，高等教育全球化及國際科技競爭的日益加劇，高等學校，特別是研究型大學，不僅是高端人才和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中心，同時又是承擔科學研究、科技創(chuàng)新的重要基地。因此，引導和鼓勵高校培養(yǎng)科技拔尖人才，加強科學研究和科技創(chuàng)新，必然成為國家的發(fā)展戰(zhàn)略和有效機制。

為提高高?？萍紕?chuàng)新力和國際競爭力，政府不斷增加高?？蒲薪?jīng)費投入，加大科研獎勵力度，引導和鼓勵學校面向社會需求開展科學研究。進入20世紀90年代以后，政府對高校的投入打破了平均分配的原則，高校爭取到任何一個國家項目就意味著獲得經(jīng)費，重點實驗室、重點學科、科技創(chuàng)新實驗區(qū)等建設項目對高校有著極大的誘惑力。科研規(guī)模和實力是高校競爭到這些項目的最重要條件，科研項目增加了，學校就能得到充足的項目經(jīng)費，社會聲譽隨之提升，而良好的社會聲譽又能吸引優(yōu)秀的生源和師資，學校發(fā)展即可進入良性循環(huán)。因此，高校特別是重點大學自然會更加重視科研，教學中心地位受到嚴重沖擊。

另外，從高?，F(xiàn)有經(jīng)費體制看，高校的辦學經(jīng)費主要來源于國家教育經(jīng)費撥款和科研經(jīng)費。其中，國家教育經(jīng)費撥款是按照招生規(guī)模劃撥的，與學生的數(shù)量有關，而與培養(yǎng)質量無關。學生的培養(yǎng)質量在很大程度上是由教學所決定的，國家撥款與教學并無直接關系。相比之下，學校科研經(jīng)費的獲得主要來自國家和合作企業(yè)，靠的是學校的科研水平和科研實力。對一所學校來說，在教學和科研工作的權衡中，科研實力越強就意味著可以得到更多的經(jīng)費。

(二)學校因素。

從學校層面上分析，醫(yī)學院校與其他院校一樣為追求上層次、上水平，也進一步加劇了教學與科研的失衡。伴隨高校的擴招和發(fā)展，高校之間的競爭也日趨激勵。在這種大潮的沖擊下，部分教學型大學偏離辦學定位，盲目追求上層次、上水平。高校為了達到目標，出臺了一系列鼓勵教師申報高層次科研項目、發(fā)表高水平論文、拿大獎的政策和措施，科研成了學校真正的中心工作。在職稱晉升、崗位等級評審、導師遴選等事關教師切身利益的相關政策制定時，幾乎所有高校均以科研項目及科研成果作為主要指標，而教學因素所占比例偏小。

另外，從學校管理角度分析，教學工作評價難以操作，而科研工作評價易于操作。教學工作評價常常需要有專門的人員、專門的工作程序、專門的評比指標體系等，操作上相對麻煩，其客觀性、真實性、可靠性也容易受到質疑,并且，教學工作成果具有顯著的滯后性。而科研工作的評價較為容易，有成果與沒成果，重大成果與一般成果區(qū)分明顯，以科研成果評定學校學術成就和教師能力易于操作。同時，科研課題往往是實際工作中存在的問題或者需要解決的理論難題，科研成果實效性顯而易見，人們對科研成果的評價直接簡單。這也是社會及教育主管部門在對學校辦學水平的各種測評及學校對老師的考評工作中更注重科研水平而非教學水平的原因之一。

(三)教師因素。

從教師個人發(fā)展和自身利益看，教師追求個人價值的實現(xiàn)和生活待遇的提高成為教學與科研失衡的直接因素。醫(yī)學院校教師肩負教學、科研、醫(yī)療服務三大任務，而科研和醫(yī)療工作對其個人事業(yè)發(fā)展和個人收入及待遇所起的作用是顯而易見的，這就在教師個人主觀層面上導致了教學與科研關系的失衡。

科研工作對教師有著巨大的吸引力。第一，科研更能滿足教師的興趣。在教學工作中，教師在很大程度上要按照教學大綱進行，學時及教學內容相對固定。而在科研工作中，教師可以相對自主地選擇研究方向和研究重點，更好地把工作與個人興趣結合起來。第二，在教學工作中，教師雖然可以改進教學方法，精選教學內容，獲得教書育人的榮譽感和滿足感，但一門課在經(jīng)過反復講授之后，對教師的挑戰(zhàn)性越來越小。而在科研過程中，教師在某一方向、某一領域內研究的深度可以不斷深化，廣度可以不斷拓展，教師可以不斷得到創(chuàng)新和探索真理的滿足感。第三，科研也更容易使教師產(chǎn)生成就感。獲得科研資助、發(fā)表高水平論文、獲得科研獎勵等不僅可以使教師獲得學術地位和成就感，而且在經(jīng)濟收入上也會有所體現(xiàn)，對改善生活條件、滿足物質需求有較大幫助。而教學工作主要是傳授知識、培養(yǎng)人才,要講好一門課需要教師付出更多的心血，而且，多數(shù)學校對不同職稱教師的教學工作量有基本要求，只有超過一定學時數(shù)才額外計算課時津貼，而且有限的課時津貼也難以真正調動教師對教學工作的積極性。

高等學校教學與科研失衡是一種普遍存在的現(xiàn)象，在現(xiàn)階段和今后一段時期內，這種失衡將會繼續(xù)延續(xù)。我們應該清醒地認識到這種失衡對人才培養(yǎng)質量和社會發(fā)展的負面影響。實際上，大學的教學和科研是“源”和“流”的關系，二者缺一不可。教學是基礎，是核心；科研是教學的延伸和發(fā)展，反過來又對教學產(chǎn)生促進作用。因此，采取科學、有效的機制和政策引導，使教學與科研協(xié)調發(fā)展已成為高等教育亟待解決的問題[3-4]。

[1]趙興華.近年來高校教學與科研失衡問題研究述評[J].燕山大學學報(哲學社會科學版),2009,10(2):132-133.

[2]徐黎華，付金會.高等學校教學與科研失衡的歸因[J].黑龍江高教研究,2007,162(10):33-35.

[3]王鮮萍.高校教學、科研協(xié)調發(fā)展的機制及基本方略研究[J].科技管理研究,2009,5:248-249.

[4]張紅兵.論中國高等院校教學與科研的失衡[J].成都教育學院學報，2009,20(1):33-34.