□徐國慶

研究、借鑒發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育，有利于深化對(duì)我國職業(yè)教育問題的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)充我們尋找解決問題的答案的視野，因而國際比較一直是職業(yè)教育研究的重要方法。然而近年來的比較職業(yè)教育似乎出現(xiàn)了一種趨勢，即向德國、澳大利亞、英國等國家一邊倒，而幾乎忽略了美國的職業(yè)教育，有時(shí)甚至認(rèn)為美國沒有職業(yè)教育，不值得去關(guān)注。

這是對(duì)美國職業(yè)教育的極大誤解。任何一個(gè)工業(yè)和服務(wù)業(yè)發(fā)達(dá)的國家，不可能沒有強(qiáng)大的職業(yè)教育體系做支持，美國也不例外。隨著經(jīng)濟(jì)全球化，美國的確有大量制造業(yè)轉(zhuǎn)移到了其它國家，但美國仍然是當(dāng)今世界上制造業(yè)所占比重最大的國家。尤其是在高端制造領(lǐng)域，如航空航天器制造、汽車、計(jì)算機(jī)、醫(yī)藥等，美國擁有明顯優(yōu)勢。在許多高端服務(wù)業(yè)中，如金融、商務(wù)管理、物流、酒店等行業(yè)，美國的優(yōu)勢也很明顯。我們熟悉的許多連鎖經(jīng)營酒店便是來自美國。

美國職業(yè)教育給我們印象不夠深刻，或許是因?yàn)樗麤]有象德國那樣獨(dú)特存在的職業(yè)教育體系。美國的職業(yè)教育是融合式的，即深入地滲透到各級(jí)教育中。這與美國的“熔爐”文化是相一致的。在中等教育階段，美國獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)學(xué)校很少，其職業(yè)教育主要融合在綜合中學(xué)中。美國目前大約有11,000所綜合中學(xué)，但只有幾百所職業(yè)技術(shù)學(xué)校和大約1400所區(qū)域職業(yè)技術(shù)教育中心。美國的社區(qū)學(xué)院雖然通常認(rèn)為是實(shí)施職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)，但事實(shí)上職業(yè)教育也不是社區(qū)學(xué)院的唯一功能。這樣一種融合式的職業(yè)教育的確容易讓人產(chǎn)生錯(cuò)覺，即美國沒有職業(yè)教育。

然而美國是一個(gè)靠實(shí)用主義立國的國家。辛勤工作、務(wù)實(shí)創(chuàng)造是其文化的基本內(nèi)核。在這樣一種文化的支撐下，美國職業(yè)教育有著牢固的基礎(chǔ)和實(shí)質(zhì)的內(nèi)容。綜合中學(xué)中的職業(yè)教育并不是學(xué)術(shù)教育的附屬品，而是一種有著相當(dāng)獨(dú)立性的教育。許多生涯教育中心，如果沒有校門口那塊 “附屬于******綜合中學(xué)”的牌子，完全是一所建制相當(dāng)完備的職業(yè)學(xué)校。在中等教育階段，美國實(shí)行的是全民職業(yè)教育政策，所有高中畢業(yè)生均學(xué)習(xí)過一門以上的職業(yè)課程。社區(qū)學(xué)院功能雖然多樣，但職業(yè)教育仍然是其主要功能。根據(jù)其職業(yè)教育的這樣一種實(shí)施狀況，我們能說美國沒有職業(yè)教育嗎？若論職業(yè)教育的實(shí)際覆蓋面，美國可能比世界上任何一個(gè)國家都要大。

列舉以上這些事實(shí)，目的當(dāng)然不是在為美國的職業(yè)教育爭什么地位，而是在于說明，不要因?yàn)槟承┍砻娆F(xiàn)象而阻礙了我們對(duì)美國職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的借鑒。若要比較，我倒認(rèn)為美國職業(yè)教育更為值得我們關(guān)注，因?yàn)樵谏鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)的一些重要方面我國與美國更具相似之處。比如我國和美國均是土地和人口大國，大國的治理與中小國家的治理在復(fù)雜程度上是完全不相同的。再比如在勞動(dòng)者的就業(yè)模式上，我國和美國均具有高流動(dòng)性的特點(diǎn)。在哲學(xué)方面，美國信奉實(shí)用主義，而我國的主導(dǎo)哲學(xué)也是強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合。當(dāng)年杜威就特別欣賞我國的哲學(xué)，認(rèn)為與他的實(shí)用主義比較接近，因而曾兩次到中國來講學(xué)。

美國職業(yè)教育有些方面與德國、澳大利亞、英國等國家具有共同特征，比如產(chǎn)學(xué)合作、現(xiàn)代學(xué)徒制、教師教育等，但在其它一些方面也有其獨(dú)特之處。美國職業(yè)教育值得我們關(guān)注的至少有兩個(gè)方面：

1.滲透式辦學(xué)模式。美國職業(yè)教育完全是課程本位的，而不是學(xué)校本位的，即他們很少設(shè)置那種專門實(shí)施職業(yè)教育的學(xué)校，而是采取融合的形式把職業(yè)教育滲透到各種教育機(jī)構(gòu)中。因此在描繪其職業(yè)教育體系時(shí)，美國學(xué)者首先會(huì)提出一個(gè)問題：我們看看在哪里能找到職業(yè)教育？美國職業(yè)教育的這種辦學(xué)模式表面看很松散，而事實(shí)上其職業(yè)教育滲透到了教育的角角落落，獲得了事實(shí)性的發(fā)展。這對(duì)于開拓我們的職業(yè)教育發(fā)展思路是有借鑒意義的。尤其是技術(shù)應(yīng)用型本科發(fā)展策略的制定，不妨借鑒美國職業(yè)教育發(fā)展的一些經(jīng)驗(yàn)。比如可以采取在本科院校的一些專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)的策略，如果強(qiáng)制要求某所本科院校的所有專業(yè)均必須改造為應(yīng)用型，最終的結(jié)果恐怕會(huì)適得其反。

2.以人為本位的生涯教育理念。美國職業(yè)教育受民主教育理念、批判理論等的影響，他們把職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)更多地放在促進(jìn)人的生涯發(fā)展，而不是滿足工商業(yè)界對(duì)技能型人才的需要。這是美國職業(yè)教育政策制定的基本出發(fā)點(diǎn)，明顯不同于歐洲國家。這種區(qū)別在其職業(yè)教育相關(guān)政策文件的表述中反映得非常明顯。事實(shí)上在美國職業(yè)教育一詞已很少有人提及，取而代之的是生涯教育。這種教育理念更具人性化，有利于吸引學(xué)生接受職業(yè)教育。它表面上似乎在弱化職業(yè)教育，而事實(shí)上是在促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。當(dāng)我們在急切地發(fā)展職業(yè)教育的途中遇到困阻時(shí)，不妨停下來回味一下美國的生涯教育理念。