張 晶

（浙江中醫(yī)藥大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江杭州310053）

高等中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)生跨文化交際能力測(cè)試分析

張 晶

（浙江中醫(yī)藥大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江杭州310053）

基于高等中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)生跨文化交際能力構(gòu)成要素的理論探討，對(duì)浙江中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生跨文化交際能力進(jìn)行測(cè)試分析。研究表明：受試學(xué)生的專業(yè)文化交際能力普遍低于日常文化交際能力，專業(yè)文化交際能力與日常文化交際能力之間沒(méi)有必然聯(lián)系。

中醫(yī)院校；醫(yī)學(xué)生；跨文化交際能力；實(shí)證研究

一、引 言

促進(jìn)中醫(yī)藥文化走向世界，培養(yǎng)中醫(yī)藥外向型人才成為根本，而中醫(yī)藥外向型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于提高中醫(yī)藥院校大學(xué)生的跨文化交際能力。基于此，近年來(lái)高等中醫(yī)院校的英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。然而，課題組成員對(duì)近十年我國(guó)有關(guān)跨文化交際研究方面公開(kāi)發(fā)表的文章和學(xué)位論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，研究發(fā)現(xiàn)通過(guò)實(shí)證研究來(lái)求證理論探討的文章總計(jì)1466篇，僅占總數(shù)的6．28％，大多數(shù)的研究基本上是在理論概念上做文章，沒(méi)有基于實(shí)證方法的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和研究成果。而有關(guān)醫(yī)學(xué)生跨文化交際能力的實(shí)證研究則甚為匱乏。由此可見(jiàn)，對(duì)高等中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)生跨文化交際能力進(jìn)行測(cè)試分析十分必要。一是對(duì)醫(yī)學(xué)生跨文化交際能力進(jìn)行測(cè)試能直接反應(yīng)醫(yī)學(xué)生跨文化交際能力實(shí)際情況，提供給文化教學(xué)以反饋。二是對(duì)醫(yī)學(xué)生跨文化交際能力進(jìn)行測(cè)試可以作為衡量醫(yī)學(xué)生跨文化交際能力的一次探索。本文基于課題組前期對(duì)高等中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)生跨文化交際能力構(gòu)成要素的理論探討，利用實(shí)證的方法對(duì)浙江中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)生跨文化交際能力進(jìn)行測(cè)量，以此探討目前高等中醫(yī)院校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，推動(dòng)我國(guó)高等中醫(yī)藥院校英語(yǔ)教育中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

二、醫(yī)學(xué)生跨文化交際能力構(gòu)成要素的理論探討

項(xiàng)目組前期研究中提出了高等中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)生跨文化交際能力的理論構(gòu)建，將高等中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)生跨文化交際能力體系分為2個(gè)維度，即日常文化交際能力和專業(yè)文化交際能力，共包含15個(gè)要素。其中日常文化交際能力包含10個(gè)要素，即：（1）對(duì)文化差異持寬容態(tài)度，認(rèn)識(shí)到文化無(wú)好壞優(yōu)劣之分；（2）能夠覺(jué)察和反省自身文化價(jià)值觀念及行為方式；（3）尊重對(duì)方的文化身份，具有共情能力；（4）以開(kāi)放心態(tài)理解對(duì)待異文化，愿意尋求機(jī)會(huì)與異文化成員平等交流；（5）具備文化洞察力，能客觀公正地描述、認(rèn)識(shí)本文化和異文化；（6）了解本文化與異文化的主要差別；（7）理解和掌握本國(guó)和對(duì)方國(guó)家歷史、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)制度、價(jià)值觀念、生活方式等文化背景知識(shí)；（8）在語(yǔ)言運(yùn)用能力上，能夠熟練運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行日常交流；（9）在非語(yǔ)言交際能力上，能基于異文化特點(diǎn)恰當(dāng)運(yùn)用手勢(shì)、面部表情等因素增加交際效果；（10）能適當(dāng)運(yùn)用交際策略，在遇到由于語(yǔ)言資源有限而無(wú)法表達(dá)某些信息的情況時(shí)，運(yùn)用模仿、轉(zhuǎn)述、提問(wèn)等方式順利克服交流障礙。專業(yè)文化交際能力包含5個(gè)要素，即：（1）愿意向世界人民介紹中醫(yī)藥文化、傳播中醫(yī)藥文化；（2）深刻懂得外語(yǔ)在有效傳播中醫(yī)藥文化方面的重要作用；（3）了解中醫(yī)藥知識(shí)、中醫(yī)藥歷史、中醫(yī)藥文化，掌握與其相關(guān)的外語(yǔ)表達(dá)；（4）在醫(yī)學(xué)情境中與來(lái)自不同國(guó)家、文化的人進(jìn)行有效交際；（5）能夠利用外語(yǔ)順利進(jìn)行中醫(yī)藥領(lǐng)域的學(xué)術(shù)與技術(shù)交流，熟練地運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)討論、學(xué)術(shù)閱讀、論文寫(xiě)作。

三、實(shí)證研究

（一）研究問(wèn)題。

本項(xiàng)研究主要任務(wù)是基于醫(yī)學(xué)生跨文化交際能力構(gòu)成要素編制跨文化交際能力測(cè)試試卷，并對(duì)浙江中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生跨文化交際能力進(jìn)行測(cè)量。擬回答以下問(wèn)題：（1）高等中醫(yī)藥院校醫(yī)學(xué)生日常文化交際能力與專業(yè)文化交際能力是否存在顯著差異？（2）二者有何關(guān)系？

（二）研究對(duì)象。

本研究的受試者為浙江中醫(yī)藥大學(xué)2011級(jí)中醫(yī)臨床專業(yè)和中藥專業(yè)的學(xué)生，共計(jì)91人。樣本可代表高等中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)生，其專業(yè)基本可以體現(xiàn)中醫(yī)藥學(xué)生專業(yè)特色。

（三）調(diào)查工具。

項(xiàng)目組成員編制日常文化交際能力測(cè)試試卷與專業(yè)文化交際能力測(cè)試試卷作為研究工具，測(cè)量日常文化交際能力與專業(yè)文化交際能力。

1．試卷的編制。試卷的編制是醫(yī)學(xué)生跨文化交際能力測(cè)試的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上［1-3］，基于醫(yī)學(xué)生跨文化交際能力構(gòu)成要素的理論探討，項(xiàng)目組初步確定了醫(yī)學(xué)生跨文化交際能力測(cè)試的試卷結(jié)構(gòu)、試卷長(zhǎng)度和考試時(shí)間，最終形成日常文化交際能力測(cè)試與專業(yè)文化交際能力測(cè)試樣卷初稿，各采用百分制。日常文化交際能力測(cè)試內(nèi)容覆蓋了醫(yī)學(xué)生日常文化交際能力的10項(xiàng)構(gòu)成要素。題型包含兩部分內(nèi)容：第一部分為單項(xiàng)選擇，共20道題目，每題賦值3分，總分為60分；第二部分為日常文化交際案例部分，由10個(gè)案例組成，每個(gè)案例賦值4分，總分為40分。受試者根據(jù)案例內(nèi)容做出分析和判斷。案例主要來(lái)源于中國(guó)人和歐美人的實(shí)際交往案例、跨文化交際專著、以及在英語(yǔ)課堂中收集的素材。所有案例在西方文化中的代表性得到了多名英、美籍外教的確認(rèn)，可具體了解學(xué)生的日常文化交際能力現(xiàn)狀。專業(yè)文化交際能力內(nèi)容覆蓋了醫(yī)學(xué)生專業(yè)文化交際能力的5項(xiàng)構(gòu)成要素。題型包含兩部分內(nèi)容：第一部分為單項(xiàng)選擇，共20道題目，每題賦值3分，總分為60分；第二部分為專業(yè)文化交際案例部分，由10個(gè)案例組成，每個(gè)案例賦值4分，總分為40分。該專業(yè)交際能力測(cè)試問(wèn)卷主要來(lái)源于國(guó)外學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的教科書(shū)，國(guó)外中醫(yī)實(shí)際醫(yī)患臨床交往案例以及從中醫(yī)藥雙語(yǔ)課堂中收集的素材。所有案例的代表性得到了多名中醫(yī)藥專業(yè)教師及具有國(guó)外中醫(yī)臨床診治經(jīng)歷的醫(yī)生的確認(rèn)，可具體了解學(xué)生的專業(yè)文化交際能力現(xiàn)狀。

2．專家審題。為審定試題，課題組邀請(qǐng)具有較強(qiáng)跨文化交際能力的專業(yè)人員、測(cè)試方面的專家成立了5人審題專家組。審題專家首先對(duì)試卷構(gòu)成、考試長(zhǎng)度和考試時(shí)間進(jìn)行了討論，然后對(duì)醫(yī)學(xué)生跨文化交際測(cè)試的樣卷初稿進(jìn)行逐題審定，討論選項(xiàng)是否具有惟一性、試題所考查的內(nèi)容是否與測(cè)試的構(gòu)念相符等等。依據(jù)專家意見(jiàn)，課題組對(duì)樣卷初稿進(jìn)行調(diào)整和修改，最終形成了醫(yī)學(xué)生跨文化交際能力測(cè)試樣卷（包含日常交際能力測(cè)試樣卷和專業(yè)文化能力測(cè)試樣卷）。

3．前側(cè)與實(shí)測(cè)。為檢驗(yàn)樣卷的質(zhì)量，課題組邀請(qǐng)了浙江中醫(yī)藥大學(xué)12位碩士研究生試做樣卷。依據(jù)樣卷完成情況和對(duì)12位研究生的訪談結(jié)果調(diào)整樣卷的難度和結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)一步完善樣卷，形成了醫(yī)學(xué)生跨文化交際能力測(cè)試樣卷（定稿）。課題組隨后將醫(yī)學(xué)生跨文化交際能力測(cè)試樣卷（定稿）施測(cè)與91名受試者。

4．?dāng)?shù)據(jù)收集與分析。日常文化交際能力測(cè)試樣卷和專業(yè)文化交際能力測(cè)試樣卷由外語(yǔ)教師在課堂上當(dāng)場(chǎng)發(fā)放，并統(tǒng)一回收，時(shí)限90分鐘。參加人數(shù)合計(jì)91人，共發(fā)放問(wèn)卷91份，收回有效答卷91份，回收率為100％。課題組運(yùn)用SPSS 17．0軟件的T檢驗(yàn)和相關(guān)分析對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

四、結(jié)果與討論

（一）T檢驗(yàn)結(jié)果與討論。

課題組使用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)來(lái)探討受試學(xué)生專業(yè)文化交際能力與日常文化交際能力是否存在顯著差異。T檢驗(yàn)結(jié)果顯示（見(jiàn)附表）：受試者的專業(yè)文化交際能力測(cè)試成績(jī)與日常文化交際能力測(cè)試成績(jī)之間有顯著差異（t=-16．409，df =90，p＜0．05），專業(yè)文化交際能力測(cè)試成績(jī)顯著低于日常文化交際能力測(cè)試成績(jī)（MD=-13．03）。這表明醫(yī)學(xué)生的跨文化交際能力的2個(gè)維度間發(fā)展不平衡，專業(yè)文化交際能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低與日常文化交際能力。這可能是因?yàn)閷I(yè)文化交際能力是以中醫(yī)藥專業(yè)的深厚基礎(chǔ)知識(shí)背景作為支持，這需要一定的閱歷和時(shí)間積累，需要專門培養(yǎng)。大學(xué)生在步入大學(xué)校門之后，缺乏專業(yè)文化交際意識(shí)，沒(méi)有接受專門訓(xùn)練，很難在短期內(nèi)提升自己的專業(yè)文化交際知識(shí)，所以學(xué)生專業(yè)文化交際能力在很大程度上受到制約。

（二）相關(guān)分析結(jié)果與討論。

課題組使用相關(guān)分析來(lái)研究日常文化交際能力與專業(yè)文化交際能力之間是否存在某種依存關(guān)系，并探討其相關(guān)方向以及相關(guān)程度。皮爾遜相關(guān)分析顯示：受試學(xué)生的專業(yè)文化交際能力與日常文化交際能力之間呈弱相關(guān)關(guān)系（r= 0．226，P＜0．05），這表明醫(yī)學(xué)生專業(yè)文化交際能力的好壞與他們的日常文化交際能力之間沒(méi)有必然聯(lián)系，需要分別對(duì)待，單獨(dú)培養(yǎng)。

研究結(jié)果表明：受試學(xué)生的專業(yè)文化交際能力普遍低于日常文化交際能力，專業(yè)文化交際能力與日常文化交際能力之間沒(méi)有必然聯(lián)系。由此可見(jiàn)，醫(yī)學(xué)生的日常文化交際能力與專業(yè)文化交際能力都有待提高，且加強(qiáng)中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)生專業(yè)文化交際能力的專業(yè)訓(xùn)練，提高專業(yè)文化交際能力更加迫在眉睫。

五、結(jié) 語(yǔ)

跨文化交際能力是一項(xiàng)極其復(fù)雜的綜合能力，要對(duì)其進(jìn)行要素構(gòu)建與精確評(píng)價(jià)是一項(xiàng)頗為艱巨的任務(wù)。由于諸多因素的限制，本研究存在諸多不足之處：（1）醫(yī)學(xué)生跨文化交際能力理論構(gòu)建需進(jìn)一步完善，測(cè)試試卷質(zhì)量有待提高。（2）對(duì)醫(yī)學(xué)生的跨文化交際能力2維度即專業(yè)文化交際能力和日常文化交際能力進(jìn)行了調(diào)查研究，但研究相對(duì)來(lái)說(shuō)比較籠統(tǒng)，沒(méi)有涉及醫(yī)學(xué)生跨文化交際能力15要素的單獨(dú)分析。在課題后續(xù)研究中將進(jìn)一步完善和驗(yàn)證醫(yī)學(xué)生跨文化交際能力的要素構(gòu)成，對(duì)醫(yī)學(xué)生跨文化交際能力各要素的具體情況作更深入的分析。

［1］楊 洋．跨文化交際能力測(cè)試的開(kāi)發(fā)與模式研究［J］．中國(guó)考試，2013（12）：46-50．

［2］劉建達(dá)．中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的測(cè)試［J］．外語(yǔ)教學(xué)與研究，2006，38（4）：259-265．

［3］胡文仲．論跨文化交際的實(shí)證研究［J］．外語(yǔ)教學(xué)與研究，2005，37（5）：324-327．

G64

A

1002-1701（2014）07-0005-02

2013-07

張 晶，女，講師，碩士，研究方向：跨文化交際、英語(yǔ)教育。

浙江省社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)研究課題成果（2013N110）。

10．3969／j．issn．1002-1701．2014．07．003