◆桑淑梅

作者：桑淑梅，唐山市第二十一中學，中教一級教師（063000）。

在初中語文教學中應根據教學的實際情況，采用靈活多變的教學方法。這是一門科學，也是一種藝術。課堂提問法是語文教學中一種必不可少的方法。在實際教學工作中，部分教師會不知不覺地走入課堂提問的誤區(qū)。

首先，問題太難或太易。問題太難，不僅不能全面訓練學生的思維，培養(yǎng)學生語文學習的興趣，相反會讓學生由難生厭，最后放棄語文。同理，問題過于簡單，不僅學生學起來了無生趣，而且勞而無獲。其次，留給學生的思考時間過短或過長。有些教師在授課時不能準確把握課堂的節(jié)奏，往往是發(fā)問后，學生還來不及做出相應的反應，教師便急于讓學生給出答案。有時留給學生的思考時間又過于充裕。為了充分提高課堂效率，教師必須準確把握學生思考問題的時間。還有提問的內容、形式模式化、單一化，缺少變化。那么，教師如何走出提問的誤區(qū)呢？

1 明了課堂提問的類型

語文課堂提問的方式并非只有一種，而是多種多樣的，教師了解這一內容可以使他們更深刻地認識課堂提問藝術的豐富性，體會教學提問的特征，通過方式的變化，準確把握課堂提問藝術，讓教師能得心應手地使用提問法進行語文授課教學。

直問和曲問 直問即教師在教學中直截了當地提出問題，沒有審題障礙，沒有拐彎抹角。學生對此類提問可以直接做出回答。教學中一般對難度較大的問題采用直問的方式來處理。相反，如果問題難度適中，曲問的效果會好于直問。曲問一般能深化學生的記憶，給學生以深刻的印象，正所謂“曲徑通幽處”。

那么，何謂“曲問”呢？曲問即教師本來是要解決甲問題，卻偏不直接問甲問題，而是繞個彎提出乙問題，乙問題的解決又以甲問題為前提，所以只要學生解決了乙問題，甲問題就水到渠成、迎刃而解了。

錢夢龍先生在教學中對曲問的運用可以說得心應手，令人叫絕。他最著名的曲問是在講授《愚公移山》一文時，有兩處成功的示例。一問：“小男孩幾歲了？”二問：“他的爸爸同意他去移山了嗎？”這里通過曲問，學生充分地理解了“齔”和“孀”的含義，印象深刻，達到事半功倍的效果。

單問與復問 單問即一次只提出一個問題，讓學生去解答。這是語文課堂上最常用的提問方式。授課中一般對復雜的問題采用單問來處理。復問即教師提出幾個問題，讓學生一次性加以解決。復問中前后問題之間往往有密切聯系，或者前后問題相接，環(huán)環(huán)相扣，構成一個知識鏈；或者由簡入繁，層層遞進，把學生的思維引向深入。

復問分兩種形式，一種是分成學習小組，讓小組成員分別解決其中的一個問題；另一種是由一個學生獨立完成幾個問題地解答。復問適合于難易適中的問題。這種提問不僅可以提高學生解決問題的能力，同時鍛煉了學生的記憶力。

正問和逆問 正問即正面提問，就是教師根據教學內容從正面提出問題，讓學生順藤摸瓜，在探求問題答案的過程中獲取知識，發(fā)展智能。教學過程中更多地使用正問。逆問又稱倒問，是指教師為促進學生深入思考，全面認識問題，不從正面提問，而從相反的方向提出假設，讓學生通過對照比較，自己得出正確的結論。

2 掌握課堂提問的藝術技巧

在語文教學實踐的過程中，教師要善于挖掘語文學科中真善美的內容，讓學生能領悟和欣賞語文課程的美妙之處，最終提高自身能力。為此，教師除了根據教學內容變化提問的方式外，還要掌握一定的課堂提問技巧，以提高教學成效。

聯系廣博，訓練思維 語文課堂提問不僅停留在課文內容的理解上，而且可由課文內容涉及廣博的相關知識，讓學生的思維向深遠廣闊的方向發(fā)展。

在學習《偉大的悲劇》時，文章內容涉及為什么斯科特一行去南極探險成為了悲?。繛榱俗寣W生能從主人公身上學到更多的東西，教師應讓學生提前預習，查找資料來分析造成悲劇的原因。這涉及更深更廣的知識，甚至涉及相關的科學知識和在同一年成功到達南極點的阿蒙森一行的歷史內容。這個問題的解決，既為學生開拓了視野，也讓學生學會了對問題深入地探索和分析，有效地促進了學生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，還對學生加強了人文精神的教育。

在教學中，教師除了讓學生了解課本知識外，還可以通過提問的方式為學生打開一片廣邃悠遠的美麗世界。語文內容本來就浩瀚無邊，教師應通過自己的努力引導學生發(fā)現、欣賞那片蔚藍的天空。

借助現代化的教學手段來提問 語文教學是一門語言的藝術，應以語言駕馭為主。但在教學過程中，為了增強教學的生動性、形象性，教師可以巧妙運用現代化教學手段來進行教學，尤其是教學提問時，可憑借形象生動的畫面、圖像、音樂等來完成。

多媒體為語文教學打開一個美麗生動的華彩世界。在教學過程中，要想方設法巧妙地加以使用，把美育、德育和能力的提高都融入其中，以收到其他教學手段不能達到的效果。

合理設計問題的難度與坡度 語文課堂問題難易度的把握實屬不易，教師提問常常不知不覺陷入此誤區(qū)。問題太難，學生無從下手，往往知難而退，問題無從解決，學生無法發(fā)展；問題太容易，學生會覺得太過簡單，沒有回味，并且課堂效率太低，不利學生的成長。有經驗的教師設計問題時一定會量體裁衣，根據學生的實際情況來設計問題。

要想合理設計問題難度，教師除了認真?zhèn)湔n之外，還要仔細地備學生，做到知己知彼，知道自己問題的難度，也要知道學生是否適合此難度的問題。

另外，教師還應該從學生的實際出發(fā)，合理調配所提問題的坡度。所謂坡度即提問時由淺入深、由易到難、由簡到繁、層層遞進，把學生的思維一步一個臺階引向深入，使學生能在教師的啟發(fā)下，通過自己的努力逐級而上，步步升高，最終實現教學目的。

3 結語

總而言之，初中語文教學中課堂提問既是一門科學，又是一門藝術，具有很強的科學性和技巧性。語文教師只有科學地設計課堂問題，進行創(chuàng)造性的工作，才能真正喚醒學生的創(chuàng)新意識，提高他們的綜合能力。因此，初中語文教師應不斷總結教學經驗，深入學習教學理論，逐漸提高教學提問的技巧。只有這樣，學生才能在語文學習中收獲知識、獲得智慧、提高能力、完善人格，才能在初中語文這塊沃土上綻放絢麗的花朵。