劉赟宇

（天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津，300350）

校企合作模式下高職院校自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

劉赟宇

（天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津，300350）

結(jié)合企業(yè)需求進行應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式的改革，一直是高職院校自動化專業(yè)課程教學(xué)改革的重點。探索校企共同培養(yǎng)技術(shù)技能型高端人才的新模式，結(jié)合高職院校課程教學(xué)改革的實踐，實現(xiàn)技術(shù)技能型專門人才的"企業(yè)化"培養(yǎng)，是高職人才培養(yǎng)模式的有效途徑。

校企合作；高職院校；自動化專業(yè)；教學(xué)改革

引言

高等職業(yè)教育如何結(jié)合企業(yè)需求進行應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式的改革，一直是高職院校自動化專業(yè)課程教學(xué)改革的重點。職業(yè)技能課程作為實踐性和技術(shù)性較強的應(yīng)用性課程，對提高職院校學(xué)生的綜合應(yīng)用能力具有十分重要的作用。理想的職業(yè)教育應(yīng)該是：通過職業(yè)技能課程的教學(xué)，學(xué)生掌握企業(yè)崗位要求的技能，畢業(yè)后能夠勝任企業(yè)崗位的要求；同時，高職院校的師生也能夠幫助企業(yè)解決技術(shù)難題，成為企業(yè)新技術(shù)發(fā)展和研發(fā)的中堅力量，進而成為企業(yè)長期的合作伙伴。然而，在調(diào)研的過程中，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生掌握的知識技能與實際工作脫節(jié)嚴重，原有的授課教材、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與企業(yè)實際工作崗位需求不相適應(yīng)，在工作過程中，學(xué)生動手能力差，對崗位要求的技能掌握不足，不能滿足企業(yè)對人才的要求，造成學(xué)生的就業(yè)困難。因此，正視高職院校人才培養(yǎng)中存在的問題并進行課程改革是提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的核心，也是高職院校專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的一項十分緊迫的任務(wù)。

一、高職院校自動化專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

經(jīng)過調(diào)研，高職院校自動化專業(yè)人才培養(yǎng)目前存在以下幾個問題：

（一）培養(yǎng)目標定位不準

原有學(xué)生的培養(yǎng)目標主要定位在“學(xué)會原理”上，而對于學(xué)生掌握應(yīng)用技術(shù)的基本方法和技能卻沒有作為教學(xué)的定位。學(xué)生既不能以理論聯(lián)系實際、操作熟練、舉一反三和技能見長，又缺乏運用專業(yè)原理的能力。比如，在完成霍爾傳感器測量電機轉(zhuǎn)速的任務(wù)過程中，學(xué)生不能夠明確說出霍爾效應(yīng)實現(xiàn)測量原理的學(xué)生占到大多數(shù)，在傳感器出現(xiàn)故障的時候，很多學(xué)生不能運用所學(xué)的理論知識分析故障的原因與環(huán)節(jié)。多數(shù)學(xué)生動手能力較差，有的甚至連使用萬用表和簡單的焊接技術(shù)都不熟練。

（二）教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標準脫節(jié)

目前所選用的教材，很多教學(xué)內(nèi)容陳舊，沒有根據(jù)新技術(shù)的發(fā)展及時更新教學(xué)內(nèi)容。實習(xí)設(shè)備早已過時，沒有做到與企業(yè)同步更新。教學(xué)內(nèi)容沒有企業(yè)崗位所需要的技能，與國家職業(yè)技能標準所包含的知識、技能、職業(yè)道德等也是脫節(jié)的。

（三）教學(xué)方法單一，手段落后

目前，高職院校專業(yè)教學(xué)普遍方法單一，多數(shù)教學(xué)還是基于板書式教學(xué)模式，而且缺乏技能實踐和手腦互動環(huán)節(jié)。采用的教學(xué)手段大部分不符合高職院校學(xué)生的認知特點和職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)的特點，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高。

（四）考核忽視動手能力

職業(yè)院校的考核方法普遍采用期末考試一份試卷打分方式，存在重理論，輕實踐,重試卷，輕過程，重課本內(nèi)容，輕動手實踐的問題,對學(xué)生缺少創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與考核。

二、高職院校自動化專業(yè)人才培養(yǎng)的改革

最近，教育部對職業(yè)教育提出了產(chǎn)教融合與校企合作辦學(xué)方向。為了解決自動化專業(yè)教學(xué)目標定位不準等問題，我們提出了以下幾個方面的改革：

（一）調(diào)整教學(xué)目標

首先，調(diào)整教學(xué)目標要按圖索驥，想滿足企業(yè)需求就要了解企業(yè)招聘崗位的要求。其次，要求學(xué)生調(diào)研企業(yè)崗位的技能要求，通過智聯(lián)招聘等網(wǎng)站查詢企業(yè)崗位對技能的需要，有的放矢，讓學(xué)生認清學(xué)習(xí)的目標，明確學(xué)習(xí)目的，知道自己為什么學(xué)習(xí)，自己要掌握哪些技能，才能具備勝任企業(yè)崗位的能力。通過調(diào)研與分析，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，做到自主學(xué)習(xí)。同時，教師與相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)一線專家一起分析研究職業(yè)崗位能力、準確把握高端技能型專門人才所必需的知識、能力、職業(yè)要求，根據(jù)企業(yè)崗位標準的需求，調(diào)整高職院校的課程目標和課程標準。

（二）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

參照“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”的指導(dǎo)思想，引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準開發(fā)課程。根據(jù)崗位需求選取教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合國家職業(yè)技能鑒定標準所必需的知識、技能、職業(yè)道德等要求，以行業(yè)企業(yè)需求為依托，遵循“教學(xué)做”合一的原則，參照職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容：即課程設(shè)置源于崗位技能要求和資格證書要求，課程內(nèi)容融入行業(yè)標準和職業(yè)要求，課程目標滿足崗位需求和職業(yè)資格證書要求。聘請企業(yè)專家作為教育顧問，定期（如每年2次）召開教學(xué)計劃討論會，調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容始終以企業(yè)崗位技能需求為綱。

（三）教學(xué)方法多樣化

高職院校職業(yè)技能課程實踐性強，遵循“以行動為導(dǎo)向”的教學(xué)原則，力求實現(xiàn)理論與實踐課程的相互交叉，靈活運用現(xiàn)場教學(xué)、情境教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，強化學(xué)生的動手實踐能力。

1.現(xiàn)場教學(xué)法

依托企業(yè)工作環(huán)境，由工程技術(shù)人員和教師現(xiàn)場指導(dǎo)，讓學(xué)生感受現(xiàn)場的真實情境，強化實訓(xùn)效果。

2.情境教學(xué)法

課程開發(fā)融入實際工作的學(xué)習(xí)情境，按照學(xué)習(xí)情境，開發(fā)工作任務(wù)。每個任務(wù)在實施的過程中，按照教師給定任務(wù)、教師引導(dǎo)、現(xiàn)場體驗、技能訓(xùn)練、考核的過程進行。即教師給定任務(wù)，學(xué)生相應(yīng)的接受任務(wù)；教師引導(dǎo)是指由教師引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)的性質(zhì)、目的，學(xué)生查閱參考資料、擬訂實施方案并討論可行性；現(xiàn)場體驗是指豐富學(xué)生的感性知識；技能訓(xùn)練是指學(xué)生按照方案完成工作任務(wù)，要求有具體的內(nèi)容、方法、步驟和總結(jié)；考核包括對技能、知識、態(tài)度的考核。每個學(xué)習(xí)情境要求完成一定的任務(wù)，任務(wù)完成整個教學(xué)內(nèi)容也就完成了（學(xué)習(xí)情境教學(xué)流程圖，如圖1所示；自動化專業(yè)教學(xué)設(shè)計樣表，如表1所示）。

3.案例教學(xué)法

利用工作過程中出現(xiàn)的真實案例，圍繞本課程應(yīng)解決的理論和實際問題，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過對案例進行討論、分析、總結(jié)、制訂方案，去培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社交和團隊合作能力。

4.教學(xué)手段多樣化

采取多媒體手段和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，將現(xiàn)場教學(xué)與動手實踐相結(jié)合、教師主導(dǎo)與學(xué)生自主相結(jié)合、生產(chǎn)教學(xué)與科研課題相結(jié)合，使教學(xué)手段直接、生動并貫穿教學(xué)全過程，全方位調(diào)動學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

同時，將教學(xué)手段緊密結(jié)合職業(yè)能力培養(yǎng)目標，在《傳感器與檢測技術(shù)》、《電機驅(qū)動與調(diào)速》、《自控原理》等課程中增加典型工作任務(wù)，將現(xiàn)場教學(xué)與動手實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的動手水平和解決實際問題能力。

5.建設(shè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，推進慕課（MOOCs）①教學(xué)方式

圖1 學(xué)習(xí)情境教學(xué)流程圖

校企合作的推進，可以優(yōu)化教學(xué)資源,進一步實現(xiàn)教學(xué)資源共享，將課程標準、考核大綱、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、動畫演示、答疑解惑、在線作業(yè)和試題庫、工具軟件等教學(xué)資源放在共享課程網(wǎng)頁并進行動態(tài)更新管理，推進慕課（MOOCs）教學(xué)方式，方便學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下載和自主學(xué)習(xí),方便教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課堂上有針對性的解決學(xué)生提出的疑難問題，實現(xiàn)優(yōu)勢資源共享，適應(yīng)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化和信息化的趨勢，主動推進慕課（MOOCs）教學(xué)方式。

表1 自動化專業(yè)教學(xué)設(shè)計樣表

6.改革考核方式

以企業(yè)技能要求為依據(jù)，改革課程考核標準和考核大綱，提高實踐環(huán)節(jié)的考核比重、加強職業(yè)能力考核，通過與企業(yè)合作以及技能比武推動考核方式革新和試題庫建設(shè)。同時，將社會評價（技能競賽等）和企業(yè)評價（企業(yè)認證、頂崗實踐和調(diào)研工作等）納入評價體系，讓考核結(jié)果真正反映學(xué)生的實際工作能力，讓考核真正成為學(xué)生掌握技能的學(xué)習(xí)動力。加強實踐環(huán)節(jié)與職業(yè)能力考核比重，充實試題庫，以培養(yǎng)職業(yè)技能為核心，形成過程考核、期末考核和技能認證相結(jié)合的職業(yè)化評價體系。

三、高職院校人才培養(yǎng)改革的效果

通過“雙層次、兩結(jié)合”方法，即“技能調(diào)研與技能培養(yǎng)、需求分析與問題攻關(guān)”的人才培養(yǎng)模式，使高職院校人才培養(yǎng)模式在教育教學(xué)改革方面取得一定的突破，實現(xiàn)了教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標準對接，使得人才培養(yǎng)取得了較好的效果，具體如下：

（一）進行廣泛的企業(yè)調(diào)研

組織學(xué)生進行廣泛的企業(yè)調(diào)研，經(jīng)過企業(yè)調(diào)研形成該課程的崗位技能要求，經(jīng)過企業(yè)需求匯總、提煉，形成企業(yè)需求分析。以滿足職業(yè)崗位所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，確定應(yīng)用技術(shù)人才的崗位技能要求和企業(yè)亟待解決的問題，在此基礎(chǔ)上可以有針對性地實施教學(xué)。

（二）與企業(yè)共同承擔技術(shù)攻關(guān)項目

在企業(yè)需求分析基礎(chǔ)上，師生與企業(yè)技術(shù)人員共同承擔了企業(yè)技術(shù)攻關(guān)項目，解決企業(yè)的技術(shù)難題，研究開發(fā)新技術(shù)與新裝備。

（三）理論水平、動手能力和人文素質(zhì)全面提高

參加教學(xué)改革的師生理論水平、動手能力和人文素質(zhì)都得到提升?？梢皂樌瓿烧n業(yè)論文、撰寫活頁教材、組建學(xué)生科技興趣小組或成立學(xué)生科技社團，帶領(lǐng)學(xué)生長期承擔教研和教輔工作、參加技能大賽、通過校企合作完成實訓(xùn)室建設(shè)任務(wù)等工作。

（四）形成考核的多維化、立體化體系

加強實踐環(huán)節(jié)與職業(yè)能力考核比重，充實試題庫，以培養(yǎng)職業(yè)技能為核心，形成過程考核與期末考核相結(jié)合的多維化、立體化學(xué)業(yè)評價體系。

（五）提升創(chuàng)業(yè)能力與就業(yè)水平

學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力得到提升，畢業(yè)生的就業(yè)水平也會相應(yīng)提高。學(xué)生的理論扎實，具有創(chuàng)新精神以及較強的動手能力。畢業(yè)生專業(yè)對口，上手快，后勁足，起薪高且工作穩(wěn)定，社會用人單位對畢業(yè)生的職業(yè)道德、文化素養(yǎng)評價高，對業(yè)務(wù)素質(zhì)、職業(yè)技能評價好，總體滿意率高。

（六）形成改革理念與成果

形成以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標的課程的改革理念和改革成果，在相關(guān)課程中適當運用項目式教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、案例教學(xué)法和情境教學(xué)法等，提高了學(xué)生的職業(yè)技能，考核方式實施過程考核，取得較好的教學(xué)評價效果。

結(jié)語

需要指出的是：校企合作應(yīng)該是長期的、良性循環(huán)的。但現(xiàn)實是學(xué)校迫切需要校企合作，但企業(yè)的積極性普遍不高，這是存在的需要解決的現(xiàn)實問題。需要從國家層面保障校企雙方共同受益。比如，企業(yè)可以依照參與學(xué)校教學(xué)的程度，參與課程修訂、授課，企業(yè)提供實習(xí)的課時數(shù)等，依據(jù)校企合作的協(xié)議或合同定量進行指標考核，企業(yè)和學(xué)校雙方均可獲得獎勵或財稅優(yōu)惠等。

注釋：①所謂“慕課”（M0OCs），顧名思義，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“0”代表Open（開放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制。

［1］姜大源，吳全全.當代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究—理論、實踐與創(chuàng)新[M].清華大學(xué)出版社，2007.

［2］教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[OL].（2006－11－16）．http://sgy.mca.gov. cn/article/jxgz/2009 09/20090900038657.shtml.

［3］潘懋元，石慧霞.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的歷史探源[J].江蘇高教，2009（1）.

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編輯 鄭晶

G712

A

2095-8528（2014）01-039-04

2014-04-20

劉赟宇（1973-）男，天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級工程師，碩士，主要研究方向電氣自動化與職業(yè)教育、無線傳感網(wǎng)。