◆汪文進(jìn)

自讀電子書籍對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展的影響

◆汪文進(jìn)

學(xué)習(xí)材料一定不僅僅是課本，所指的閱讀也一定不僅僅是課本的閱讀。網(wǎng)絡(luò)提供了大量的可利用資源，要多角度引發(fā)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行自讀的興趣，全方位指導(dǎo)學(xué)生的自讀方法。

自讀能力；信息技術(shù)；電子書籍

在新課程的背景下，語文課本不再是教學(xué)的唯一資源。教材編得再好也是有限的，但在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的今天，課程資源是無限的。近年來，筆者認(rèn)真實(shí)踐，努力探索，潛心改革，在此背景下，圍繞“運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生形成自讀電子書籍的能力”這一課題，依托課堂進(jìn)行探索、觀察和實(shí)踐。筆者認(rèn)為，在培養(yǎng)初中生自學(xué)能力的實(shí)踐中，最重要也最基本的一個(gè)任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)初中生形成自讀課本的能力。

1 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，提高自讀的積極性

教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中也多次強(qiáng)調(diào)，閱讀，是對學(xué)習(xí)困難者進(jìn)行智育的重要手段。教育家們所指的學(xué)習(xí)材料一定不僅僅是課本，所指的閱讀，也一定不僅僅是課本的閱讀，網(wǎng)絡(luò)為人們提供了大量的可利用資源。

拉動(dòng)學(xué)生自讀的內(nèi)需 要想讓學(xué)生自讀電子書籍，需要調(diào)動(dòng)他們自主閱讀的積極性。

一是課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，給出一定的預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生帶著任務(wù)預(yù)習(xí)，閱讀電子書籍的目的非常明確，會(huì)更用心地讀。在讀的過程中能夠完成任務(wù)時(shí)，學(xué)生會(huì)感受到自讀的快樂。

二是在語文課堂中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)若干個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中設(shè)置一些“小障礙”，鼓勵(lì)學(xué)生通過自讀電子書籍去尋求突破口。當(dāng)學(xué)生在自讀過程中受到啟發(fā)時(shí)，他們對課本的“感情”自然會(huì)升溫。

三是課后注重知識體系的建構(gòu)，每學(xué)完一個(gè)章節(jié)內(nèi)容后，都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)補(bǔ)充、更新原有的知識網(wǎng)絡(luò)。這個(gè)構(gòu)建過程中，涉及的知識點(diǎn)會(huì)比較多，涉及的學(xué)習(xí)跨度會(huì)比較大，此時(shí)的電子書籍，使用價(jià)值就顯得更為重要。

學(xué)生只要真切感受到了電子書籍在讀前、讀中、讀后的每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中都具有不可替代的作用，自讀課本就會(huì)成為他們的一種內(nèi)需。而只有當(dāng)自讀課本成為學(xué)生的一種自我需求時(shí)，自讀的質(zhì)量和效率才可能求有所得。

指導(dǎo)明確自讀課本的內(nèi)容 學(xué)生有了自讀電子書籍的意識，并不代表他們就一定能讀好電子書籍。教師需要幫助學(xué)生“看清”電子書籍，明確可以在電子書籍中“讀什么”，學(xué)生才會(huì)自讀得更有針對性、更有時(shí)效性。

讀電子書籍基本概念 電子書籍中有很多概念性的知識，需要學(xué)生認(rèn)真讀、反復(fù)讀，讀懂讀透。正如蘇霍姆林斯基所言，能“反映本門學(xué)科特點(diǎn)的、重要的結(jié)論和概括、公式、規(guī)則、定理和規(guī)律性”的這些關(guān)鍵知識，學(xué)生必須熟記和保持在記憶里。這個(gè)熟記和記憶的保持從第一次自讀就已經(jīng)開始了。

讀電子書籍重點(diǎn)標(biāo)注 電子書籍中，有很多需要重點(diǎn)掌握的知識點(diǎn)，有的用插圖人物的對話體現(xiàn)，有的用藍(lán)底紅字的文本框標(biāo)出，有的用紅宇加紅色箭頭標(biāo)出，還有的用紅底黑字紅邊框的文本框標(biāo)出。不管用哪種方式，這些知識點(diǎn)在電子書籍中的呈現(xiàn)都非常醒目。教師要指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)細(xì)讀這些標(biāo)注的內(nèi)容，以便抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

2 指導(dǎo)方法，提高自讀電子書籍的針對性

學(xué)生有了讀電子書籍的需求，了解了應(yīng)該閱讀的內(nèi)容之后，教師要充分利用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間組織學(xué)生研讀，進(jìn)行自讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)基本的自讀方法，形成基本的自讀能力。第一遍自讀電子書籍，學(xué)生初次接觸新知，會(huì)讀得有些茫然。教師要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊記，記下什么讀懂了，什么不明白，什么一知半解，以便在和老師、同學(xué)討論交流時(shí)有的放矢。不同類型的電子書籍，學(xué)生自讀的側(cè)重點(diǎn)各有不同。

概念中的關(guān)鍵句子要逐字理解 概念言簡意賅，每個(gè)字都有存在的價(jià)值，要逐字認(rèn)真品讀，必要時(shí)勾畫出重點(diǎn)字詞反復(fù)揣摩，才能真正讀透意義。例如，關(guān)于“一個(gè)整體”的描述，一個(gè)物體、一些物體都可以看作一個(gè)整體。這里的“一個(gè)”和“一些”，學(xué)生必須關(guān)注到、理解透，才能真正理解。

要讀懂讀透 學(xué)生自讀電子書籍不一定能全部領(lǐng)悟，但是必須鼓勵(lì)他們盡量地獨(dú)立思考，只有獨(dú)立思考充分了，后面的交流研討才會(huì)有效。

3 問題引領(lǐng)，提高自讀的科學(xué)性

學(xué)生經(jīng)歷了第一遍自讀，對電子書籍的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了大致的了解后，教師要出示一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生以此為依據(jù)深度自讀。這個(gè)環(huán)節(jié)的讀以解決導(dǎo)讀問題為主要目的。

導(dǎo)讀問題的設(shè)計(jì)原則 導(dǎo)讀問題的存在是為了調(diào)整學(xué)生自讀的指向，為了確保教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)，所以問題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。

1）奔目標(biāo)。學(xué)生自讀電子書籍究竟有沒有關(guān)注到每一個(gè)教學(xué)的重難點(diǎn)，這是全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、確保教學(xué)效率的關(guān)鍵。所以導(dǎo)讀問題一定要指向課時(shí)重難點(diǎn)，全面涵蓋教學(xué)目標(biāo)中預(yù)設(shè)的每一項(xiàng)知識技能，讓學(xué)生在邊讀邊思中能感受到每一個(gè)知識點(diǎn)的存在。

2）起點(diǎn)低。每一個(gè)學(xué)生的自讀能力、理解能力各有不同，所以導(dǎo)讀問題不宜過難。設(shè)計(jì)一些起點(diǎn)低的問題，可以照顧到大多學(xué)生的自讀熱情和信心。當(dāng)然，為了照顧到優(yōu)秀群體的學(xué)生，也可以適當(dāng)設(shè)計(jì)思維含量高的題目，但是一定只作為補(bǔ)充，不能成為主體。

3）概而精。雖然說導(dǎo)讀問題要全面覆蓋每一個(gè)知識點(diǎn)，但是不宜過碎。教師在編制問題時(shí)，要盡量拓寬問題的外延，爭取用最少的問題融入最多的知識點(diǎn)，這樣學(xué)生在自讀過程中的思考會(huì)相對集中，避免思維走向的凌亂。

4）宜交流。導(dǎo)讀問題的作用不止是引導(dǎo)學(xué)生自讀，還要承載引導(dǎo)交流提升的任務(wù)，所以問題的內(nèi)涵要盡量豐富一些。學(xué)生個(gè)體自讀過程中能思有所獲，在群體的研討交流中也能有新的思維碰撞，有獨(dú)立思考之后的新提升。

電子書籍導(dǎo)讀問題的類型設(shè)計(jì) 遵循問題的設(shè)計(jì)原則，考慮問題的承載任務(wù)，筆者在實(shí)踐中將電子書籍導(dǎo)讀問題設(shè)計(jì)成以下幾種類型。

1）直問式問題。這是最基本的一種類型，此類問題直奔主題，是學(xué)生獨(dú)立思考的首選問題。

2）辨析式問題。把教學(xué)的難點(diǎn)設(shè)計(jì)成辨析式的問題，引發(fā)學(xué)生舉正例、舉反例反復(fù)論證去求解。這樣的問題，思維含量很高，是最具挑戰(zhàn)性的問題。

3）操作式問題。把一些需要學(xué)生親身經(jīng)歷的知識設(shè)計(jì)成操作式問題，引導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊思考邊操作，逐步參與到知識的形成過程。這樣的問題可以幫助學(xué)生積累到單純讀書得不到的經(jīng)驗(yàn)，是最受學(xué)生歡迎的問題。

電子書籍導(dǎo)讀問題一般出現(xiàn)在學(xué)生自讀的初期，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生自讀的指向和研討交流的指向，確保教學(xué)質(zhì)量和效率。當(dāng)學(xué)生掌握了自讀方法，有了一定的自讀經(jīng)驗(yàn)之后，他們可以自己找到學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，提出需要研討交流的問題時(shí)，導(dǎo)讀問題就可以從初讀預(yù)習(xí)到問題導(dǎo)讀的深度理解，學(xué)生一直處于獨(dú)立學(xué)習(xí)階段。但是因?yàn)閷W(xué)生的自學(xué)能力不同，他們的自讀效果自然也就千差萬別。通過自讀，學(xué)生對知識的理解和把握程度很可能是比較膚淺的，這就需要教師組織學(xué)生之間、師生之間的研討交流，進(jìn)行必要的引導(dǎo)和提升。

4 互議質(zhì)疑，強(qiáng)化自讀效果

互議質(zhì)疑過程是學(xué)生思維碰撞的過程，可以幫助學(xué)生更好地在交流中提煉知識點(diǎn)，把握知識的本質(zhì)，必要時(shí)進(jìn)行講解，以確保教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和教學(xué)重難點(diǎn)的突破。

生生議 生與生之間的議論是貫穿自讀的整個(gè)過程的。同桌之間或小組內(nèi)，當(dāng)自讀到某個(gè)點(diǎn)上，學(xué)生自己理解不透時(shí)，就可以隨時(shí)請教同學(xué)，一句話甚至一個(gè)動(dòng)作，都可能會(huì)點(diǎn)醒他，促其繼續(xù)自讀。同學(xué)之間還可以就某個(gè)問題互相提問，判斷同學(xué)回答正誤的過程也是自己再度思考的過程，在一問一答中共同進(jìn)一步強(qiáng)化認(rèn)知。

師生議 師生議有兩種方式，一種是在學(xué)生自讀過程中，教師隨時(shí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的自讀表現(xiàn)，當(dāng)他們出現(xiàn)自讀障礙需要教師點(diǎn)撥時(shí)要及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)；另一種就是學(xué)生自讀之后的師生互動(dòng)交流。根據(jù)導(dǎo)讀問題，逐一落實(shí)，有側(cè)重地深化，有選擇地講解。

全班議 全班交流是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的延續(xù)，教師要給予學(xué)生充足的交流時(shí)間，讓他們充分地匯報(bào)自讀所得，提出自讀疑惑，解決疑難問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生的交流可能會(huì)偏離交流主題，可能會(huì)因?yàn)槟承┮馔庖蛩匾鹚季S的混亂，所以教師要認(rèn)真傾聽，及時(shí)捕捉，巧妙調(diào)節(jié)，讓學(xué)生的交流重點(diǎn)得以突出，知識點(diǎn)得以提煉，理解和掌握程度得以提升。全班交流的過程中，當(dāng)某位學(xué)生提出的論點(diǎn)引發(fā)大家的議論后，可能會(huì)再度出現(xiàn)看書需求，教師一定要抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生“回頭看”之后認(rèn)真反思：剛才為什么沒有注意到？是思考的角度不對，還是自讀的關(guān)注點(diǎn)不對？議論中的反思有助于總結(jié)自讀電子書籍的技巧。

5 訓(xùn)練自查，積累自讀經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生自讀電子書籍之后，要緊跟部分訓(xùn)練，讓學(xué)生在自我矯正和同伴互助下，及時(shí)沉淀自讀所思所得，積累自讀經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)自讀的價(jià)值。

自我矯正 學(xué)生自讀完電子書籍之后，嘗試做一做教師設(shè)計(jì)的練習(xí)，自查一下對新知的理解和掌握程度。如有困難，可以再讀，再度思考。這樣讀練循環(huán)，有利于自我矯正自讀的認(rèn)知，積累自讀的經(jīng)驗(yàn)。

同伴互查 雖然同樣經(jīng)歷了電子書籍自讀、獨(dú)立思考、小組合作、全班交流這整個(gè)自學(xué)過程，但是學(xué)生之間畢竟是有差異的，就算已經(jīng)進(jìn)行到訓(xùn)練自查階段，肯定還會(huì)有部分學(xué)生一知半解，不會(huì)學(xué)以致用。所以一定要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，再度充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生教學(xué)生。同伴互助的素材可以是教師提供的電子書籍，還可以小組內(nèi)互相出題考查對方的自讀效果。合理地出題是考查自讀的方式。學(xué)生在一出一做中，可以相互提醒、相互借鑒，你學(xué)會(huì)的我為什么沒有學(xué)會(huì)？是因?yàn)楹雎粤四囊稽c(diǎn)？互相交流自讀方法和經(jīng)驗(yàn)，可以更好地提高自讀的質(zhì)量。

要多角度引發(fā)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行自讀的興趣，全方位指導(dǎo)學(xué)生的自讀方法。當(dāng)教師陪伴學(xué)生走過運(yùn)用信息技術(shù)自讀初期的生澀后，一定可以欣喜地發(fā)現(xiàn)，自己的學(xué)生因自讀而自主，因自主而自能。他們的成長終究是教師最大的安慰！

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1671-489X(2014)15-0060-03

10.3969/j.issn.1671-489X.2014.15.060

作者：汪文進(jìn)，中學(xué)一級教師，臨沂第八中學(xué)語文教師（276000）。