李艷瑩

在新課程大背景下，小學(xué)教師應(yīng)為學(xué)生搭建起“讀”與“寫”的橋梁，將語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。目前，小學(xué)語文教學(xué)中“讀”與“寫”的現(xiàn)狀有以下幾方面：（1）“讀”和“寫”偏向于形式主義：小學(xué)教學(xué)中存在讀寫結(jié)合設(shè)計(jì)點(diǎn)偏向形式化，教學(xué)中單純地讓學(xué)生進(jìn)行讀和寫來重復(fù)課本內(nèi)容。（2）讀和寫的結(jié)合方式較為死板：大部分讀和寫的結(jié)合點(diǎn)未針對(duì)課文中亮點(diǎn)以及特點(diǎn)來設(shè)計(jì)。（3）讀寫結(jié)合目的性不強(qiáng)：部分教師讀和寫結(jié)合的訓(xùn)練與課文脫節(jié)。（4）讀和寫的訓(xùn)練沒有系統(tǒng)性：訓(xùn)練時(shí)機(jī)以及內(nèi)容較為混亂。本文針對(duì)以上問題對(duì)其對(duì)策進(jìn)行深入探討，以期提升小學(xué)生讀與寫的能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以課文為主來仿寫語段

小學(xué)生具有較高的模仿能力，他們?cè)诮邮芰苏n本范文的語言表達(dá)方式后，會(huì)形成一定的語言積累，仿寫作為學(xué)生實(shí)踐的途徑，是其由閱讀向?qū)懽鬟^渡的有效訓(xùn)練手段。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由范文的描寫方法著手，讓學(xué)生將句子仿寫得生動(dòng)具體，然后再仿寫課文中的片段，這樣可以讓學(xué)生在仿寫中提升寫作能力，進(jìn)而寫出較好的文章。如在學(xué)習(xí)《拉薩古城》時(shí)教師可讓學(xué)生在欣賞文章段落的基礎(chǔ)上，對(duì)課文中拉薩古城民居、大昭寺以及八廓街等景物的描寫進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生能將身邊熟悉的景物描述成一幅引人入勝的畫卷。

二、小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)植根生活來抒發(fā)真實(shí)情感

語文是一門散發(fā)著濃郁的人文特色的學(xué)科。課文內(nèi)容不僅展現(xiàn)了個(gè)人的智慧和見解，還積淀了豐富的人文精神和文化內(nèi)涵。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地吸收課文中的情感，把握好切入點(diǎn)，注重引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生情不自禁地投入到教師營造的教學(xué)情感中來。同時(shí)，讓學(xué)生寫讀后感或直接抒發(fā)自己的感想，以充分發(fā)揮不同個(gè)體獨(dú)特的情感體驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的情感。如學(xué)習(xí)《和我們一樣享受春天》時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理解文中描寫的大海、沙漠、夜空、草地等，通過“可是”轉(zhuǎn)折后變成了戰(zhàn)艦和水雷、坦克和大炮，打破了夢(mèng)幻，破壞了安寧。讓學(xué)生體會(huì)詩人表達(dá)的情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨以及維護(hù)和平的情感。

三、小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以課本為主引發(fā)學(xué)生聯(lián)想

小學(xué)生的聯(lián)想空間是非常廣闊的，因此，小學(xué)教師應(yīng)盡力融入這個(gè)充滿想象力的世界。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中意味深遠(yuǎn)的結(jié)局和相關(guān)部分進(jìn)行聯(lián)想，讓學(xué)生在立足生活實(shí)際的基礎(chǔ)上，展開合理的想象，并鼓勵(lì)學(xué)生把這些奇思妙想寫到作文中。如在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》一文時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生在整體理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)雷鋒的生活狀況、成長(zhǎng)過程以及心理特點(diǎn)等進(jìn)行聯(lián)想，如：假如和雷鋒一樣的處境，你會(huì)有他一樣的毅力和生活信念嗎？小學(xué)生應(yīng)如何打造卓越的自己？并讓學(xué)生以此為題材來寫作，這樣就可以利用學(xué)生想象力豐富的優(yōu)勢(shì)來構(gòu)建其由讀到寫的橋梁。

四、小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)對(duì)文章段落進(jìn)行補(bǔ)白

小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)文章中欲言又止、問而不答以及省略部分的補(bǔ)白，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白。讓學(xué)生描述出作者想說而未說的話，化簡(jiǎn)練為具體以及化含蓄為生動(dòng)。教師在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)閱讀需補(bǔ)白部分，引導(dǎo)學(xué)生深入揣測(cè)作者思想和寫作意圖，進(jìn)而表達(dá)出作者的意思。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，還能有效提升學(xué)生的讀寫能力。如在學(xué)習(xí)《遨游太空的五星紅旗》一文時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生多遍閱讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用生動(dòng)形象的語言描述課文相關(guān)內(nèi)容：航天器、預(yù)定軌道、助推火箭、捆綁式火箭等，以及補(bǔ)述出我國在現(xiàn)代化建設(shè)方面取得的新成果以增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)讀寫能力的高度融合。

“讀”和“寫”是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的兩個(gè)組成部分，二者之間是相輔相成的。小學(xué)語文教師應(yīng)為學(xué)生建立一座由讀到寫的橋梁，采用積極有效的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由讀到寫能力的培養(yǎng)。以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展。

（作者單位：福建師范大學(xué)附屬小學(xué)）