朱麗佳

經(jīng)過十多年的課程改革的推進，科學探究已經(jīng)成為小學科學課堂的一種常態(tài)。與此同時，我們也應當注意到，科學探究的實施在很多時候還只是一個概念，其對學生的探究能力也沒有產(chǎn)生明顯的提升作用。而造成這一現(xiàn)狀的原因并不是科學探究本身的問題，而是在對科學探究的理解中的細節(jié)偏差，使整體教學出現(xiàn)了一種“蝴蝶效應”。其中一個重要的細節(jié)就是，科學探究必須增強學生的真實體驗。

一、增強真實體驗的必要性概述

我們強調(diào)小學科學教學中必須增強學生的真實體驗，是因為我們注意到當下很多科學探究教學中，學生的探究實際上已經(jīng)是一種精細加工后的探究，學生在教師的命令下進行一步步的操作，結果過程很順利，結論得出也挺快，但學生實際上除了收獲知識之外，并沒有生成探究技能。

以教科版四上“水能溶解一些物質(zhì)”一節(jié)課的探究教學為例，我曾經(jīng)看到這樣的教學片段：第一步，教師提出鹽和沙子在水里的溶解情況是否相同的問題；第二步，讓學生將事先準備好的鹽和沙子分別放入水中并攪拌；第三步，讓學生觀察水中的鹽和沙子各是什么樣子；第四步，教師繼續(xù)提出問題：同學們看到了水中的鹽和沙子有什么區(qū)別嗎？可以得出什么結論。

作為聽課者，我當時的判斷就是：這是偽探究的課堂，學生不大可能生成什么探究能力。事實上，從學生的表現(xiàn)也可以看出，他們在探究過程中，有的只是可以自由活動的熱鬧，并沒有出現(xiàn)欣喜的表情。下課后找了幾個同學一問，學生普遍感覺就是按老師的要求做了幾個實驗而已。

而出現(xiàn)這一問題的原因在于學生并沒有經(jīng)歷一個有真實體驗的探究，也因此可以看出真實體驗對于探究的重要性。

二、例析增強真實體驗的策略

那么，怎樣的探究才是有著真實體驗的探究呢？同樣是“水能溶解一些物質(zhì)”的教學，筆者進行了這樣的探究教學：

首先，創(chuàng)設情境：通過電子白板播放一段“小毛驢過河”的視頻，并向?qū)W生提出問題：為什么小毛驢感覺身上背的鹽變輕了？學生回答（學生基本上能夠根據(jù)生活經(jīng)驗做出正確的回答）之后，再提出問題：如果小毛驢身上背的不是鹽，而是沙子，還會出現(xiàn)這樣的情況嗎？

其次，學生猜想。在這一環(huán)節(jié)，有生活經(jīng)驗的學生能夠迅速地判斷出結果；而缺乏生活經(jīng)驗的學生則會出現(xiàn)多種判斷。

再次，設計實驗。對于剛才猜想的結果，學生一般知道需要通過實驗來證明。只是如何設計實驗是面臨的第一個問題。筆者引導學生思考這樣幾個問題：探究課題是水能溶解的一些物質(zhì)，那實驗中肯定需要什么？盛放水的容器需要幾個呢？實驗中可以選擇哪些物質(zhì)？如何判斷這一物質(zhì)在水中是否能溶解？

最后，得出結論。學生經(jīng)歷了上述的實驗設計過程，實際上頭腦中已經(jīng)有了一個大概的、模糊的實驗過程，下面他們要做的就是通過真正的實驗，去驗證自己的猜想是否正確。在這一過程中，要引導學生分別觀察“放進后”“攪拌后”“放置一段時間后”水中物質(zhì)的樣子。

在這樣的過程中，學生普遍覺得：在創(chuàng)設情境的環(huán)節(jié)，有趣的動畫能夠激發(fā)他們探究的愿望，這為探究體驗的生成打下了一個良好的基礎。在猜想過程中，由于要表明自己的猜想是正確的，他們會絞盡腦汁地為自己的猜想尋找理由。最關鍵的是學生在設計實驗時經(jīng)歷了怎樣準備水，放入多少鹽、沙子、蔗糖，觀察什么，觀察多長時間等一系列的問題提出與對結果的猜想過程中，需要發(fā)揮想象進行實驗的構思，而這個過程，正是體驗的過程。至于后來的實驗，相對于思維中的體驗而言，則是一種操作中的體驗，亦有同趣。

三、增強真實體驗需關注的問題

以上的探究過程，因為需要經(jīng)歷較長的時間，因而并不容易成為科學教學中的常態(tài)。但必須強調(diào)的是，科學探究作為一種嚴謹?shù)膶W習方式，一旦使用，就必須保證學生能夠參與到真實的體驗中來。

總而言之，小學科學教學中的探究必須是著眼于學生探究意識培養(yǎng)的，必須是著力于探究能力生成的。只有這樣，才能讓小學科學教學真正綻放出探究的味道！

（作者單位：江蘇常熟市莫城中心小學）