段學(xué)勤，劉玉梅

（大理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南大理 671003）

高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生TEM8成敗的歸因研究
——以8所高校英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)為例

段學(xué)勤，劉玉梅

（大理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南大理 671003）

以我國(guó)8所普通院校69名基礎(chǔ)相似但TEM8結(jié)果不同的學(xué)生為被試，調(diào)研其歸因傾向和學(xué)習(xí)策略對(duì)TEM8成績(jī)的影響。研究結(jié)果表明：低分組和高分組的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣同等強(qiáng)烈，但歸因傾向不同，低分組消極歸因于內(nèi)部不穩(wěn)定因素和外部不可控因素，且不重視語(yǔ)言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)；低分組各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略使用率低于高分組，認(rèn)知能力差異最大。調(diào)查結(jié)果啟示應(yīng)關(guān)注TEM8考試對(duì)教學(xué)的反撥效應(yīng)。

TEM8；歸因；學(xué)習(xí)策略；反撥效應(yīng)

高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)考試（TEM8）是測(cè)試高年級(jí)階段學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的標(biāo)準(zhǔn)參照性考試，旨在檢查《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的執(zhí)行情況，其權(quán)威性不容質(zhì)疑。從測(cè)試的角度說(shuō)，TEM8的基礎(chǔ)應(yīng)是基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試（TEM4），兩者的關(guān)系為因果相關(guān)。但從考試結(jié)果來(lái)看，TEM8通過(guò)率總比TEM4低，相似的起點(diǎn)也總會(huì)帶來(lái)不同的TEM8考試結(jié)果。以全國(guó)高校2010年和2011年平均過(guò)級(jí)率為例，2010年的TEM4和TEM8分別是56．10%和43．11%；2011年的是53．17%和42．44%。筆者所在學(xué)校的TEM4和TEM8過(guò)級(jí)情況亦如此。是什么原因?qū)е氯绱舜蟮穆洳?？學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，通過(guò)調(diào)研8所國(guó)內(nèi)普通院校學(xué)生TEM8考試歸因，研究其成敗歸因特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)策略使用情況分析，也許可以窺見(jiàn)其中一些因果關(guān)系，找出對(duì)認(rèn)識(shí)教學(xué)層面和教學(xué)對(duì)象層面都有價(jià)值的有益啟示。

一、研究背景與調(diào)研動(dòng)機(jī)

歸因是指人們將自己所感知到的成功或失敗歸咎于某種原因，對(duì)自己的行為過(guò)程進(jìn)行因果解釋和推論〔1〕。歸因也是二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一種常見(jiàn)現(xiàn)象，歸因理論（Attribution Theory）研究人們?nèi)绾谓忉屪约夯蛩说男袨榻Y(jié)果的原因，將成就動(dòng)機(jī)和歸因有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。已有大量研究發(fā)現(xiàn)，歸因影響第二語(yǔ)言習(xí)得，影響學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生和行為結(jié)果。

在學(xué)業(yè)與歸因傾向的若干研究中，Weiner〔2〕的三維度模式最被廣為應(yīng)用于教育領(lǐng)域。根據(jù)Weiner的觀(guān)點(diǎn)，行為者會(huì)對(duì)自己的行為作解釋?zhuān)缒芰?、努力、工作難度、運(yùn)氣及其他因素（如教師、動(dòng)機(jī)等），并按各因素性質(zhì)將它們納入控制點(diǎn)、穩(wěn)定性、可控性3個(gè)維度內(nèi)?？刂泣c(diǎn)指因素來(lái)源，分為內(nèi)部和外部原因；穩(wěn)定性指因素性質(zhì)是否穩(wěn)定，如能力和工作難度因素不隨情景改變；可控性指因素在性質(zhì)上能否由個(gè)人意愿決定，如上述的努力因素。歸結(jié)說(shuō)來(lái)，如果學(xué)習(xí)者積極歸因，多考慮內(nèi)部、穩(wěn)定、可控因素，就會(huì)受這些因素的激勵(lì)，對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心，爭(zhēng)取目標(biāo)成功實(shí)現(xiàn)；反之，如果消極歸因，過(guò)多強(qiáng)調(diào)外部不可控因素的作用，則削弱對(duì)學(xué)習(xí)的更高追求，被動(dòng)接受行為結(jié)果〔3〕。

已有大量研究表明歸因傾向與學(xué)習(xí)結(jié)果相關(guān)。文秋芳等〔4〕分析了學(xué)習(xí)者因素與CET-4（大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試）成績(jī)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)深層動(dòng)機(jī)、努力程度等有預(yù)測(cè)力，學(xué)業(yè)成功者與失敗者在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)觀(guān)念、學(xué)習(xí)策略可控因素上存在明顯差異；秦曉晴〔5〕研究學(xué)習(xí)者歸因傾向?qū)?dòng)機(jī)行為的影響，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)、語(yǔ)言天賦、個(gè)人能力等方面的歸因解釋不同；鄭定明〔6〕研究表明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不理想者主要從內(nèi)部或自控因素來(lái)解釋自己的失敗，如能力、努力程度、學(xué)習(xí)方法和教師。

在造成學(xué)習(xí)結(jié)果差異的研究中，學(xué)習(xí)策略被認(rèn)為也是重要因素。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系進(jìn)行大量研究，如Huang和Naersson認(rèn)為功能操練策略與外語(yǔ)水平呈顯著相關(guān)〔7〕；韓文莉〔8〕研究發(fā)現(xiàn)低分者使用學(xué)習(xí)策略的頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高分者。江曉紅〔9〕研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成敗歸因與學(xué)習(xí)策略的使用呈顯著相關(guān)。

綜上所述，學(xué)習(xí)結(jié)果與歸因傾向、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略都有關(guān)，可以預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)效果。由此推理，可通過(guò)分析成敗歸因傾向、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平和學(xué)習(xí)策略使用詮釋學(xué)生相似學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（TEM4成績(jī)相當(dāng)）卻得到不同TEM8結(jié)果的原因。

根據(jù)考試反撥效應(yīng)（washback）理論，考試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，可推動(dòng)課程的完善和教法的更新。鄒申教授〔10〕指出，未來(lái)考試效度研究的一個(gè)重點(diǎn)是探究考試反撥效應(yīng)，TEM8是教學(xué)檢查類(lèi)考試，應(yīng)注重考試對(duì)教與學(xué)的反饋?zhàn)饔??！敖獭敝附虒W(xué)層面，如課程設(shè)置、教學(xué)方法等，“學(xué)”指學(xué)生層面，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等。學(xué)生TEM8結(jié)果歸因涉及教與學(xué)兩個(gè)層面，可提供多維度信息，對(duì)認(rèn)識(shí)教學(xué)雙方存在問(wèn)題有重要意義。鑒于此，本研究以這批學(xué)生為對(duì)象，探討以下問(wèn)題：①高分者和低分者TEM8成敗歸因差異和導(dǎo)致不同學(xué)習(xí)結(jié)果的主要原因。②高分者和低分者學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的差異和導(dǎo)致不同學(xué)習(xí)結(jié)果的主要原因。

二、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）調(diào)查對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)象為2008級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，來(lái)自大理學(xué)院、天津師范大學(xué)、渭南師范學(xué)院等8個(gè)國(guó)內(nèi)普通院校，筆者從已畢業(yè)學(xué)生中隨機(jī)抽取70人為被試。其中44人通過(guò)2011年的TEM8考試，26人未過(guò)關(guān)，依據(jù)TEM8過(guò)關(guān)情況將學(xué)生分組：通過(guò)TEM8者為高分組，未通過(guò)者為低分組。所抽取樣本同質(zhì)：都來(lái)自普通院校，都通過(guò)TEM4，44人通過(guò)TEM8，未通過(guò)者成績(jī)均在50～56分，基本素質(zhì)較好，能客觀(guān)反思學(xué)習(xí)過(guò)程和行為，能保證調(diào)查信度。

（二）研究工具和數(shù)據(jù)處理

發(fā)放“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查表”，包括3個(gè)部分：①基本情況：所在學(xué)校、TEM4和TEM8考試成績(jī)；②TEM8成敗歸因：根據(jù)“多維度—多歸因因果量表（MMCS）”改編而成，7個(gè)調(diào)查因子為：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言天賦、努力程度、教師因素、考場(chǎng)運(yùn)氣、TEM4基礎(chǔ)、課程因素；③學(xué)習(xí)策略使用：依據(jù)O’Malley和Chamot的分類(lèi)方法編制，分為認(rèn)知、元認(rèn)知、情感策略3類(lèi)。調(diào)查表為封閉式問(wèn)卷，選項(xiàng)采用從“非常不符合我的情況”到“非常符合我的情況”5個(gè)等級(jí)，分別賦值為1、2、3、4、5。問(wèn)卷信度系數(shù)（Alpha）為0．802，表明該研究工具信度良好。

共發(fā)放70份問(wèn)卷，通過(guò)來(lái)往電子郵件獲得原始材料，有效答卷69份。原始數(shù)據(jù)經(jīng)SPSS16．0統(tǒng)計(jì)分析：①獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)低分組和高分組TEM8成敗歸因情況和學(xué)習(xí)策略使用情況，分析兩組學(xué)生歸因差異和學(xué)習(xí)策略使用差別；②Pearson相關(guān)分析，檢測(cè)歸因傾向和學(xué)習(xí)策略使用與TEM8結(jié)果的相關(guān)度；③回歸分析，分析歸因傾向和學(xué)習(xí)策略使用對(duì)TEM8結(jié)果的預(yù)測(cè)力。

三、研究結(jié)果與討論

低分組和高分組TEM8成績(jī)差異達(dá)顯著水平，平均分分別為55．30和66．59，P<0．01。造成差異的具體原因分析如下。

（一）低分組和高分組學(xué)生TEM8成敗歸因傾向不同

根據(jù)描述數(shù)據(jù)（見(jiàn)圖1）分析發(fā)現(xiàn)以下歸因差異：①高分組和低分組的前兩個(gè)因子歸因順序不同，表明其認(rèn)識(shí)不同。低分組歸因排序（降序）是：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、TEM4基礎(chǔ)；高分組排序是：TEM4基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？煽闯觯瑑山M都非常重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用和基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)積累，但高分組更倚重語(yǔ)言基礎(chǔ)，能清楚認(rèn)識(shí)TEM8測(cè)試與綜合語(yǔ)言知識(shí)和能力之間的依托關(guān)系，會(huì)更加腳踏實(shí)地地訓(xùn)練和提高語(yǔ)言基本功。低分組在TEM4的成績(jī)激勵(lì)下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，也會(huì)努力學(xué)習(xí)，但可能在后續(xù)學(xué)習(xí)中疏忽語(yǔ)言基礎(chǔ)的訓(xùn)練。②兩組的后五個(gè)因子排序相同：努力程度、課程因素、教師因素、語(yǔ)言天賦、考場(chǎng)運(yùn)氣。說(shuō)明兩組學(xué)生對(duì)這些因素的影響度認(rèn)識(shí)趨同，但從圖1也可看出差異：低分組更趨于歸因內(nèi)部不可控因素，如語(yǔ)言天賦，也更強(qiáng)調(diào)外部不可控因素的影響，如教師因素和考場(chǎng)運(yùn)氣。

圖1 低分組和高分組TEM8成敗歸因均值統(tǒng)計(jì)

綜上分析，低分組歸因傾向較為消極，高估不可控因素的作用，受影響大；高分組歸因傾向積極向上，能更好地控制自己的行為。低分組趨向于歸因不可控內(nèi)、外因素，這種歸因可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“即使努力也不會(huì)成功”的消極思想，并將失敗歸因于天賦不高，可能會(huì)過(guò)分依賴(lài)教師課程教學(xué)，過(guò)多相信考場(chǎng)運(yùn)氣，努力程度又不及高分組學(xué)生，成為學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的隱患。高分組將成敗多歸因于內(nèi)部因素，如TEM4基礎(chǔ)，也非常重視內(nèi)、外不可控因素的影響力，并努力不受這些因素的干擾，如努力程度、教師因素和語(yǔ)言天賦，最不信賴(lài)飄忽不定的考場(chǎng)運(yùn)氣。

以上結(jié)果與其他文獻(xiàn)研究結(jié)果相同，不同的歸因傾向?qū)е虏煌膶W(xué)習(xí)結(jié)果。對(duì)低分組和高分組成敗歸因因子變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和Pearson相關(guān)分析亦得出此結(jié)論。

表1顯示兩組學(xué)生的TEM8成績(jī)差異顯著，25個(gè)自變量與TEM8成績(jī)呈現(xiàn)不同程度的正相關(guān)，5個(gè)變量的顯著性概率達(dá)到了顯著水平，表明兩組在此6個(gè)變量上有顯著性差異。

表1 低分組和高分組成敗歸因獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果摘要

表2顯示6個(gè)自變量與TEM8結(jié)果存在顯著弱相關(guān)。正是由于低分組和高分組在歸因傾向上的微妙差異才導(dǎo)致了不同的TEM8結(jié)果，更加證實(shí)了文獻(xiàn)研究中積極和消極歸因態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)效果的牽制作用。

又進(jìn)行了多元回歸測(cè)試，進(jìn)一步檢驗(yàn)成敗歸因TEM8結(jié)果的預(yù)測(cè)力。結(jié)果見(jiàn)表3。

共有3個(gè)變量進(jìn)入回歸方程模型，模型1和模型3的復(fù)相關(guān)系數(shù)分別為0．244和0．275，表明與TEM8成績(jī)之間相關(guān)的密切程度，能分別解釋6%和7．6%的方差。模型1和模型2的聯(lián)合復(fù)相關(guān)系數(shù)為0．343，略高，能解釋9．1%的方差。

表2 低分組和高分組成敗歸因Pearson相關(guān)分析結(jié)果摘要

表3 低分組和高分組成敗歸因回歸模型綜述表

（二）低分組學(xué)習(xí)策略使用率低于高分組，但存在微妙相似

經(jīng)對(duì)兩組認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和情感策略使用均值統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示低分組學(xué)習(xí)策略使用率均低于高分組，分別為2．146 1、2．237 7、2．326 5；高分組3種策略使用均值為2．454 5、2．443 2、2．500。其中，情感策略均值最大，元認(rèn)知策略使用率較接近，認(rèn)知策略使用率差異最大。再經(jīng)獨(dú)立樣本t檢測(cè)11個(gè)變量使用情況，具體差異見(jiàn)圖2。

圖2 低分組和高分組學(xué)習(xí)策略使用情況均值統(tǒng)計(jì)

學(xué)習(xí)策略〔7〕是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中為達(dá)到學(xué)習(xí)目的和完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。數(shù)據(jù)表明，高分組預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)自覺(jué)性高，善于整理、推理、歸納等積極性思維，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步與不足，取得進(jìn)步時(shí)鼓勵(lì)自己。低分組認(rèn)知能力偏低，整理歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容和自主查閱材料能力較弱，不善于分析和解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。又經(jīng)Pearson相關(guān)檢驗(yàn)，證明所有變量都與TEM8成績(jī)呈不同程度的正相關(guān)，“復(fù)習(xí)及整理歸納”和“推理歸納及分析解決問(wèn)題”為顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)達(dá)0．400和0．021?；貧w檢驗(yàn)表明“推理歸納及分析解決問(wèn)題”對(duì)TEM8結(jié)果有預(yù)測(cè)力，復(fù)相關(guān)系數(shù)為0．276，能解釋7．6%的方差。

但圖2顯示兩組學(xué)生有相似之處：①都注重學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的培護(hù)，這與前面所述學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈是一致的，說(shuō)明學(xué)生在通過(guò)TEM4的情況下對(duì)高年級(jí)階段學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心，希望通過(guò)TEM8的決心很大。與此同時(shí)卻又都不大愿意在取得進(jìn)步或獲得成功時(shí)激勵(lì)自己，可能不利于興趣的維持和行為的堅(jiān)持。②都最不愿意與老師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。交流互助是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的常規(guī)模式，學(xué)生可以共享來(lái)自教師或同伴的信息資源，相互依賴(lài)，同時(shí)構(gòu)建個(gè)人語(yǔ)言知識(shí)和能力；學(xué)習(xí)過(guò)程中可利用他人的優(yōu)勢(shì)修補(bǔ)自己的問(wèn)題，也可汲取他人良好方法調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。沒(méi)有交流，靈動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得死板封閉，知識(shí)無(wú)法轉(zhuǎn)化為技能，極不利于語(yǔ)言綜合能力提高。再細(xì)觀(guān)TEM8結(jié)果，低分組平均分僅為55．30，高分組雖然通過(guò)TEM8，分?jǐn)?shù)普遍不高，平均分僅為66．59。

四、研究結(jié)論與思考

綜合以上結(jié)果和分析不難得出以下結(jié)論：①不同歸因傾向?qū)е虏煌瑢W(xué)習(xí)結(jié)果，低分組消極歸因，高分組積極歸因，更重視踏踏實(shí)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)的訓(xùn)練和積累；②兩組學(xué)習(xí)興趣都高，但低分組學(xué)習(xí)策略使用率低于高分組，推理、歸納思維方式等認(rèn)知能力差；③兩組學(xué)生不善于合作學(xué)習(xí)。因此建議教學(xué)中應(yīng)正視上述問(wèn)題，重視TEM8對(duì)教學(xué)的積極反撥效應(yīng)。

（一）進(jìn)行歸因指導(dǎo)，樹(shù)立正確的因果分析觀(guān)

學(xué)生一進(jìn)入高年級(jí)階段即組織對(duì)基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)和TEM4考試的成敗歸因，有必要對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的歸因態(tài)度進(jìn)行矯正，從有利于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行積極歸因〔11〕，為后續(xù)學(xué)習(xí)建立正確的因果分析觀(guān)。成功時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生歸因于語(yǔ)言天賦、努力程度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略使用等內(nèi)部因素，增強(qiáng)學(xué)生自尊、自信的積極情感，保持積極的學(xué)習(xí)行為；失敗時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多歸因于內(nèi)部的可控因素（如努力程度），有助于學(xué)生將自己置于學(xué)習(xí)主體的位置，增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任心，激起后續(xù)階段的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并為實(shí)現(xiàn)成功目標(biāo)付出更大的努力。

（二）在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，培養(yǎng)邏輯思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力

調(diào)查顯示低分組學(xué)習(xí)策略使用率低，兩組的合作學(xué)習(xí)意識(shí)都差，說(shuō)明課堂教學(xué)方法和模式存在問(wèn)題，教師必須審視自身的教學(xué)，謀求改變現(xiàn)狀的措施?，F(xiàn)今學(xué)生是課堂教學(xué)主體已成潮流，教師的職責(zé)在于啟發(fā)學(xué)生心智、激發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生掌握方法、指導(dǎo)學(xué)生朝著自我發(fā)展目標(biāo)努力〔12〕。進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生已具備相應(yīng)的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，需要的是教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容思考的啟發(fā)和對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用情境的創(chuàng)造。任務(wù)型教學(xué)、問(wèn)題型教學(xué)（PBL）、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式都要求師生或生生合作共同完成教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言體驗(yàn)、語(yǔ)言實(shí)踐和語(yǔ)言產(chǎn)出。教師在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段指導(dǎo)、引導(dǎo)、幫助和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于滲透學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練；學(xué)生則監(jiān)控自己學(xué)習(xí)方法或策略的效果，有利于鍛煉思辨能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

（三）加強(qiáng)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練，夯實(shí)TEM8考試基礎(chǔ)

被調(diào)查學(xué)生普遍認(rèn)同基礎(chǔ)階段TEM4成績(jī)的激勵(lì)作用，同時(shí)認(rèn)可系統(tǒng)課程教學(xué)對(duì)TEM8考試的推動(dòng)作用，表明學(xué)生已理性思考TEM8考試與語(yǔ)言綜合能力的關(guān)系。普通高校學(xué)生的TEM8過(guò)級(jí)率并不高，除本文揭示的不恰當(dāng)歸因和學(xué)習(xí)策略問(wèn)題之外，語(yǔ)言基礎(chǔ)不扎實(shí)是最根本的原因。高年級(jí)階段教學(xué)以繼續(xù)加強(qiáng)和提高語(yǔ)言知識(shí)和能力為目的，TEM8考試目的在于檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)中各語(yǔ)言單項(xiàng)能力和綜合能力的達(dá)標(biāo)情況，在教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言基本功培養(yǎng)才是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)過(guò)級(jí)目標(biāo)的根本。

五、結(jié)語(yǔ)

TEM8是國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)目前最具權(quán)威、水平最高的水平測(cè)試，作為學(xué)業(yè)追求、迫于就業(yè)壓力，學(xué)生都非常重視考試結(jié)果，通過(guò)研究教學(xué)、改革教學(xué)幫助學(xué)生考好TEM8是教師的職責(zé)。進(jìn)入三年級(jí)階段，學(xué)生已不再像以前勤奮和刻苦學(xué)習(xí)，似乎進(jìn)入了“高原期”，學(xué)業(yè)難有進(jìn)步〔13〕。引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，建立積極學(xué)習(xí)心態(tài)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)策略，著眼語(yǔ)言基本功，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)精神，學(xué)生就能踏踏實(shí)實(shí)向既定目標(biāo)邁進(jìn)，避免出現(xiàn)起點(diǎn)相似但考試結(jié)果不同的沮喪局面。

〔1〕張春興．教育心理學(xué)〔M〕．杭州：浙江教育出版社，1998：317．

〔2〕WEINER B．An Attributional Theory of Achievement Motivation and Emotion〔J〕．Psychological Review，1985，92：548-573．

〔3〕閆傳海，張梅娟．情感因素在外語(yǔ)教學(xué)中的介入〔J〕．外語(yǔ)界，2002（5）：70-71．

〔4〕文秋芳，王海嘯．學(xué)習(xí)者因素與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)的關(guān)系〔J〕．外語(yǔ)教學(xué)與研究，1996（4）：33-39．

〔5〕秦曉晴．大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)歸因傾向及其對(duì)歸因現(xiàn)象的理解〔J〕．現(xiàn)代外語(yǔ)，2002（1）：71-78．

〔6〕鄭定明．大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力滯后的歸因分析〔J〕．中國(guó)成人教育，2007（10）：170-171．

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〔9〕江曉紅．成就動(dòng)機(jī)和歸因?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)策略選擇的影響〔J〕．解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，26（2）：69-72．

〔10〕鄒申，陳煒．回顧與展望：寫(xiě)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四、八級(jí)考試開(kāi)考20周年之際〔J〕．外語(yǔ)界，2010（6）：9-18．

〔11〕章柏成，劉迎．歸因理論在外語(yǔ)教學(xué)中的作用〔J〕．廣西社會(huì)科學(xué)，2004（8）：180-183．

〔12〕夏紀(jì)梅，馮芃芃．現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理念和行動(dòng)〔M〕．北京：高等教育出版社，2006：1-65．

〔13〕張慶宗．英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗自我歸因調(diào)查與分析〔J〕．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002（7）：57-60．

（責(zé)任編輯 黨紅梅）

Studies on the Performance of English Major Students in TEM8 at Universities：a Case Study at 8 Universities from the Perspective of Attribution Theory

DUAN Xueqin，LIU Yumei
（College of Foreign Languages，Dali University，Dali，Yunnan 671003，China）

Based upon the survey of 69 subjects from eight general universities in China who have similar language competence in TEM4 but get different marks in TEM8，this paper investigates to what degree attribution preference and learning strategy affect the mark gained in TEM8．The results reveal that:learning motivation and interest of students with poor marks is as strong as that of students with high marks．However，the attribution preference between the two groups diverges:the negative attribution of the poormark group is due to unstable internal factors，uncontrollable external factors，and little attention to the basic knowledge of language as well．Meanwhile，the frequency of employing different learning strategies in the poor-mark group is lower than that in the highmark group．Besides，the two groups differ from each other considerably in terms of cognitive competence．Finally，the results of the research enlighten us to concern about the backwash effect of TEM8 on daily teaching．

TEM8;attribution;learning strategy;backwash effect

H319

A

1672-2345（2014）05-0036-05

10．3969∕j．issn．1672-2345．2014．05．009

大理學(xué)院首批本科應(yīng)用型示范課程建設(shè)項(xiàng)目（〔2008〕7號(hào)）；云南省教育廳科研基金項(xiàng)目（2013Y512）

2013-11-11

2014-02-15

段學(xué)勤，副教授，主要從事英語(yǔ)教學(xué)、語(yǔ)言學(xué)研究．