鄒玉蘭 郭曉敏

（廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東廣州510640）

基于特色的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

鄒玉蘭 郭曉敏

（廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東廣州510640）

現(xiàn)代職業(yè)教育主要服務(wù)于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展。具有鮮明的地方特色、行業(yè)特色、校園文化特色，是現(xiàn)代職業(yè)院校的一張印象深刻的名片，也是其得以生存與發(fā)展的重要途徑。本文主要從現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)具有哪些特色、如何構(gòu)建基于特色的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式兩個方面進(jìn)行探索。

特色；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式

鮮明的特色是高職院校的一張印象深刻的名片，是生命力與價值所在。形成個性化、差異化的特色，走特色化辦學(xué)之路，培養(yǎng)特色人才，是職業(yè)教育區(qū)別于其他類型教育、在激烈的教育大軍競爭中立于不敗之地的重要途徑，也是職業(yè)院校賴以生存與發(fā)展的必由之路。

一、職業(yè)教育人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)哪些特色

（一）適應(yīng)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，形成地域特色

職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是要服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。這一辦學(xué)宗旨決定了職業(yè)教育必須適應(yīng)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需要。

從當(dāng)前地方職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的聯(lián)系還不夠緊密，人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的程度不高。大量職教畢業(yè)生找不到工作，從事的工作也大多“用非所學(xué)”；而另一方面，一些企業(yè)又很難找到所緊缺的技術(shù)人才，只能由企業(yè)自身從內(nèi)部培養(yǎng)、提拔。

以廣東省經(jīng)濟(jì)發(fā)展為例。廣東經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“雙轉(zhuǎn)移”戰(zhàn)略的實施，是珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)升級、也是欠發(fā)達(dá)地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的戰(zhàn)略時期。珠三角地區(qū)的產(chǎn)業(yè)正由勞動密集型轉(zhuǎn)向第三產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化。新產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對技能人才的需求不僅僅停留在技能要求上，既有技能能力、又懂管理、有經(jīng)營能力等高素質(zhì)技能人才更為需求。而對于從珠三角經(jīng)濟(jì)圈轉(zhuǎn)向欠發(fā)達(dá)地區(qū)的勞動密集型產(chǎn)業(yè)而言，由于當(dāng)?shù)氐膭趧恿χ饕詮氖碌图夹g(shù)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、簡單的加工制造業(yè)為主，這類勞動力的素質(zhì)、能力、水平不能很好地滿足當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。根據(jù)這一市場對技能人才的需求，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，對勞動者的專業(yè)技術(shù)能力、綜合素質(zhì)提出了更高的要求。這對專門培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才的職業(yè)教育來說，既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。對此，廣東職業(yè)教育要瞄準(zhǔn)人才培養(yǎng)方向，將中高職教育有效銜接，積極改革創(chuàng)新，既培養(yǎng)具備一線操作技能的中職學(xué)生，滿足欠發(fā)達(dá)地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，同時，又注重學(xué)生在中職技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步往高職深造，提高技術(shù)水平，掌握高端的應(yīng)用技能，以適應(yīng)珠三角市場對高端應(yīng)用技能人才的緊缺需求。

（二）立足行業(yè)產(chǎn)業(yè)，形成鮮明的行業(yè)特色

在高校林立的高等教育領(lǐng)域，高職教育辦學(xué)一直面臨激烈的競爭。特別是2015年高考生源拐點即將到來，高職教育將面臨更加嚴(yán)峻的生源壓力。因而，保持鮮明的產(chǎn)業(yè)行業(yè)特色和優(yōu)勢，是高職教育得以生存發(fā)展的關(guān)鍵。“我國的高等教育發(fā)展趨勢將從擴(kuò)張數(shù)量轉(zhuǎn)為提高質(zhì)量。教育需求的個性化、差別化和特殊化將越來越明顯?！盵1]高職院校的生命力，不在規(guī)模，而在于個性化、差別化、特殊化的辦學(xué)特色。“所謂辦學(xué)特色，即‘人無我有，人有我優(yōu)’，就是指在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)等方面形成本校所獨有、別的學(xué)校不具有，或者在水平和能力上優(yōu)于其他學(xué)校的一種狀態(tài)，這是一所大學(xué)存在的價值和生命力所在”。[2]因而，各職業(yè)技術(shù)學(xué)院需要立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)，不斷改革與創(chuàng)新，緊跟市場需求，保持鮮明的行業(yè)特色。鮮明的特色是高職院校獨一無二、人無我有的優(yōu)勢。如廣東省，一批高職院校依托行業(yè)背景，形成了個性化、鮮明的行業(yè)特色。只要一說起某個行業(yè)某專業(yè)，人們就會想到具有此辦學(xué)優(yōu)勢的相關(guān)職業(yè)院校。比如廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院、廣東外語藝術(shù)職業(yè)院校等。這些院校都是將自身的辦學(xué)優(yōu)勢、專業(yè)優(yōu)勢加以凝練、突出，在校名中體現(xiàn)出來。

（三）結(jié)合學(xué)院自身特點，形成校園文化特色

辦學(xué)特色往往是在長期辦學(xué)中經(jīng)過歷史積淀、凝練、傳承下來的，也有學(xué)校主動實施特色辦學(xué)戰(zhàn)略而逐漸形成的。培育辦學(xué)特色，將特色做強(qiáng)做大，目的在于以優(yōu)勢專業(yè)、特色專業(yè)為龍頭帶動自身綜合實力的提高，以促進(jìn)自身更好的發(fā)展。職業(yè)學(xué)校應(yīng)在繼承傳統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢與特色、加強(qiáng)已有的特色專業(yè)學(xué)科建設(shè)的同時，根據(jù)行業(yè)需求，積極挖掘、催生新的特色，設(shè)置新興學(xué)科，實施“小而精”的特色辦學(xué)戰(zhàn)略。

比如廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，其前身是廣東外國語師范學(xué)校和廣東藝術(shù)師范學(xué)校。合并后，該學(xué)院自在辦學(xué)上對前身的特色與優(yōu)勢得以良好傳承，現(xiàn)在是一所以小學(xué)、學(xué)前師資培養(yǎng)為品牌，以培養(yǎng)高素質(zhì)外語、藝術(shù)人才為特色的高職院校。這便是對自身歷史文化的積淀、傳承與發(fā)揮。

二、基于地方特色，構(gòu)建以崗位能力為核心的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

（一）關(guān)注地方經(jīng)濟(jì)需求，推行校企雙制的辦學(xué)模式

職業(yè)教育人才培養(yǎng)離不開行業(yè)、企業(yè)的參與。通過與企業(yè)合作，既可以節(jié)約、充分利用實訓(xùn)資源、資源共享，又能與市場有效接軌，將理論學(xué)習(xí)與實踐緊密結(jié)合，使學(xué)生接觸到一線技術(shù)操作，讓學(xué)生所學(xué)與企業(yè)實踐有機(jī)結(jié)合，同時，也能有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)實用型技能人才。對企業(yè)而言，擁有掌握最新技術(shù)的人才是企業(yè)發(fā)展的需要。而與職業(yè)學(xué)校的合作能有針對性地滿足企業(yè)的技術(shù)人才需求。比如“訂單式培養(yǎng)”。這種對口培養(yǎng)，充分到達(dá)了“按需施教、學(xué)以致用”的目的。訂單式培養(yǎng)，將職業(yè)教育與企業(yè)需求相結(jié)合，將教學(xué)與實踐相融，相互支持、資源共享。對學(xué)校而言，加強(qiáng)校企合作，在滿足企業(yè)的用人需求的同時，也有效地增強(qiáng)了人才培養(yǎng)的市場針對性。學(xué)校需要積極主動根據(jù)用人單位的需求，全面了解行業(yè)發(fā)展形勢，嚴(yán)格遵照用人單位的要求進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)讓用人單位滿意的人才，贏得用人單位的合作認(rèn)可。校企合作可以帶動職業(yè)院校在辦學(xué)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量、實習(xí)實訓(xùn)等方面工作。首先，學(xué)校要以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量，對口的專業(yè)設(shè)置和鮮明的辦學(xué)特色，吸引用人單位合作，主動尋找合作機(jī)會。其次，密切關(guān)注行業(yè)市場動向，把握人才需求方向，主動根據(jù)市場需求，專業(yè)課程的進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，設(shè)置更多的“小而精”專業(yè)，以適應(yīng)行企業(yè)需要。再次、建立完善的實訓(xùn)實習(xí)基地和場所，使學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會將所學(xué)知識靈活運(yùn)用，縮短學(xué)生由學(xué)校到企業(yè)的過渡期，從而贏得用人單位的認(rèn)可、贊賞。再次，主動向用人單位推薦學(xué)生實習(xí)，并加強(qiáng)與實習(xí)單位的聯(lián)系，聽取實習(xí)單位的意見和人才需求，主動維護(hù)用人單位的利益，進(jìn)而開展校企合作。最后，將單個企業(yè)的人才需求，上升、擴(kuò)大到行業(yè)需求，把握行業(yè)的人才需求，機(jī)智靈活辦學(xué)，扎實地為行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行對口培養(yǎng)。

（二）突出培養(yǎng)特色，打造特色、優(yōu)勢專業(yè)

職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置決定了人才培養(yǎng)方向，職業(yè)院校作為區(qū)域型高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)是高職院校生存與發(fā)展的第一要務(wù)，高職院校要融入?yún)^(qū)域社會發(fā)展。

現(xiàn)正面臨職業(yè)教育發(fā)展的良好機(jī)遇。要打造出示范型的職業(yè)院校，最重要的是打造出特色、品牌專業(yè)。明確的辦學(xué)思路，鮮明的專業(yè)特色，是職業(yè)教育快速發(fā)展的重要助力。

經(jīng)過多年的努力與發(fā)展，職業(yè)院校已經(jīng)普遍形成了服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、緊跟市場需求、與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)格局?，F(xiàn)在的職業(yè)院校專業(yè)門類較齊全，基本能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。同時，也存在許多問題，需要進(jìn)一步創(chuàng)新改革?，F(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置更多的從學(xué)校現(xiàn)有的專業(yè)出發(fā)，考慮市場和就業(yè)需要而設(shè)置或調(diào)整的新型與特色專業(yè)相對較少。專業(yè)設(shè)置雷同化現(xiàn)象嚴(yán)重。職業(yè)學(xué)校需要加大財政投入，明確辦學(xué)思路和發(fā)展目標(biāo)，使自身專業(yè)設(shè)置與行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。進(jìn)一步推廣示范院校的品牌專業(yè)和精品課程，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置。

（三）采用模塊化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計

職業(yè)教育是以崗位能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)技能型人才的教育。現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)是以學(xué)生具有“雙核能力”為目標(biāo)，即職業(yè)核心能力與專業(yè)核心能力。因而在課程設(shè)計上，要分成兩大模塊，即“寬基礎(chǔ)、活模塊”?！皩捇A(chǔ)”是指所學(xué)課程并不針對某一行業(yè)、職業(yè)所需的技能，而是指職業(yè)人在不同崗位群所應(yīng)必備的綜合素質(zhì)和技能。注重學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力，轉(zhuǎn)崗的應(yīng)對能力等等，為學(xué)生的職業(yè)生涯強(qiáng)化職業(yè)核心能力的培養(yǎng)?！盎钅K”是指所學(xué)課程針對某一特定行業(yè)、職業(yè)所必備的知識和技能，主要培養(yǎng)專業(yè)核心能力，強(qiáng)化專業(yè)競爭力，并提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力。

“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程結(jié)構(gòu)，對于學(xué)生來說，既能掌握職業(yè)核心能力，培養(yǎng)起了良好的綜合素質(zhì)和就業(yè)應(yīng)變能力，又能掌握提高就業(yè)競爭力的專業(yè)核心能力，可以積極應(yīng)對就業(yè)壓力；對于學(xué)校而言，這種模塊化課程結(jié)構(gòu)，使讓學(xué)校在應(yīng)對人才需求變化時，既能做到在職業(yè)核心能力培養(yǎng)方面的穩(wěn)定辦學(xué)，又能根據(jù)人才需求變化，靈活調(diào)整專業(yè)能力方面的培養(yǎng)方向。這樣，辦學(xué)便可以有所變有所不變，課程設(shè)置具有彈性。

（四）創(chuàng)新職業(yè)教育的考核評價制度

考核是教育內(nèi)容的重要檢測方式，是職業(yè)教育管理的重要環(huán)節(jié)，因而，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新職業(yè)教育評價和考核方式是非常必要的。

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方向、課程專業(yè)體系等不同于普通教育，因而其評價與考核方式也應(yīng)該有別于普通教育，不能單純套用普通教育的試卷考核方式。否則不能準(zhǔn)確反映出職業(yè)教育學(xué)生掌握職業(yè)技能的水平，更不能測驗出學(xué)生實踐、動手能力。盡管如此，我國職業(yè)教育在發(fā)展迅速的同時，考核方式卻未創(chuàng)新改變，大多數(shù)采用試卷考核方式。這在一定程度上影響了職業(yè)教育人才培養(yǎng)實效。相對我國職業(yè)教育考核方式的一成不變，國外有些國家已形成比較成熟、有效的職業(yè)教育考核方式。如英國的BTEC模式考核評價制度，以課業(yè)為主，考核以證據(jù)為依據(jù)，以成果為標(biāo)準(zhǔn)。再如德國的“雙元制”教育模式考核，包括平時考核和國家考核，考試分為中間考試和結(jié)業(yè)考試，兩次考試又分別為培訓(xùn)結(jié)業(yè)考核和職業(yè)資格考試。

國外的職教考核制度能給我國職業(yè)教育考評制度的創(chuàng)新提供許多的參考。針對現(xiàn)代職業(yè)教育的特點，對職業(yè)教育的考評制度的創(chuàng)新和改革，已是形勢所需。新形勢下，現(xiàn)代職業(yè)教育在沿用卷面考核理論知識的同時，也強(qiáng)化對技能的考核，突出對動手操作能力、實踐技能等關(guān)鍵實踐教學(xué)內(nèi)容的考評。比如，以持有學(xué)歷文憑和職業(yè)證書“雙證”作為考核的標(biāo)準(zhǔn)；又如舞蹈專業(yè)，有些院校提出“以演促學(xué)、以演代考”；又如技術(shù)專業(yè)，提出以賽代考。這些都是根據(jù)專業(yè)的不同，靈活采用考核考評方式。既能檢測出學(xué)生所學(xué)情況，又避免了傳統(tǒng)考試的不足。和而不同，職業(yè)教育的質(zhì)量考核才能真正衡量出學(xué)生的技能水平。

構(gòu)建基于特色的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，是一項任務(wù)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。推動現(xiàn)代職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展，需要主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，把握企業(yè)、行業(yè)對技術(shù)人才的需求，凝聚一切有利于職業(yè)教育發(fā)展壯大的積極力量，將理論研究和實踐探索有機(jī)結(jié)合，并積極汲取他人的先進(jìn)、成熟經(jīng)驗，全面促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，開創(chuàng)廣東現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的新局面。

[1]王細(xì)芝，李上衛(wèi).淺談區(qū)域性經(jīng)濟(jì)背景下的高職教學(xué)改革[J].職業(yè)教育研究，2006，（5）.

[2]楊忠.辦學(xué)特色是大學(xué)的生命[J].高校教育管理，2010，（3）.

[3]鄭在柏.論現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略[J].江蘇教育：職業(yè)教育，2013，（1）.

（責(zé)任編輯：呂進(jìn)）

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：1671-752X（2014）01-0001-03

2014-01-14

鄒玉蘭（1984-），女，江西信豐人，廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院科研處助理研究員，碩士，研究方向：科研管理與職業(yè)教育。

廣東省高等教育學(xué)會2012年高等教育科學(xué)研究課題“中國職業(yè)教育體系的構(gòu)建及其對策研究”（編號：11GJB125098）。