劉雙

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高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)把握好的幾個關(guān)系

劉雙

（黃淮學(xué)院 社會管理系，河南 駐馬店 463000）

加強和改進大學(xué)生的思想政治教育，充分發(fā)揮高校思想政治理論課的主渠道作用，關(guān)鍵在于切實增強思想政治理論課的教學(xué)效果，將思想政治理論課打造成學(xué)生真心喜歡、終身受益的課程。這就要求在思想政治理論課教學(xué)實踐中必須把握和處理好教材體系與教學(xué)體系、知識性與意識形態(tài)性、課堂教學(xué)與實踐教學(xué)、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體、現(xiàn)代教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式、教學(xué)與科研等關(guān)系。

高等院校；思想政治理論課；課程教學(xué)關(guān)系

高校思想政治理論課肩負著提高青年大學(xué)生思想政治素質(zhì)、培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化事業(yè)合格建設(shè)者和接班人的重任。黨和國家歷來高度重視高校思想政治課的地位和作用，廣大教師在具體教育教學(xué)中也為此付出了巨大努力和辛勤勞動，然而課堂教學(xué)的實際效果卻依舊不能令人滿意，其原因很大程度上在于沒有正確認識和處理好教學(xué)中的各種關(guān)系。因此，如何針對社會發(fā)展現(xiàn)狀和大學(xué)生的思想實際，切實提高教學(xué)的針對性和實效性，增強教學(xué)的說服力和感染力，真正發(fā)揮其主渠道作用，還需要我們對教學(xué)中存在的一些重要關(guān)系進行深入的探索和思考。筆者根據(jù)長期的教學(xué)實踐，在借鑒別人已有成果的基礎(chǔ)上，認為要著重把握好以下六大關(guān)系。

一、教材體系與教學(xué)體系的關(guān)系

在思想政治理論課教學(xué)中，處理好教材體系與教學(xué)體系的關(guān)系是提高教學(xué)實效性的基礎(chǔ)。目前，在如何處理兩者之間關(guān)系的問題上存在著兩種錯誤傾向：一種傾向是，認為目前高校使用的思想政治理論課教材是在中宣部和教育部的直接領(lǐng)導(dǎo)下組織審定、編寫的，其科學(xué)性、權(quán)威性和嚴肅性毋庸置疑，因此，教師要嚴格依照教材講，不能任意發(fā)揮，也就是要照本宣科；與前一種傾向相反的另一種傾向是，認為教師應(yīng)完全脫離教材，想講什么就講什么，想怎么講就怎么講，學(xué)生喜歡聽什么就講什么。事實上，這兩種傾向都沒有把握好教材體系和教學(xué)體系的關(guān)系，因而都很難達到教學(xué)目標。

教材體系與教學(xué)體系是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。一方面，教材體系是教學(xué)體系的基礎(chǔ)和依據(jù)。教材是反映特定研究對象的要領(lǐng)、范疇和原理之間的邏輯聯(lián)系構(gòu)成的學(xué)科理論，它具有規(guī)范性、邏輯性、穩(wěn)定性和系統(tǒng)性等突出特點。教學(xué)體系是由教學(xué)過程的知識基本結(jié)構(gòu)、框架、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)結(jié)果評價等組成的統(tǒng)一整體，需要有較強的靈活性、針對性、現(xiàn)實性和適應(yīng)性?？傮w來講，教學(xué)體系主要是依據(jù)教材體系構(gòu)建而成的，教師要通過教材內(nèi)容的設(shè)計加工而生成教學(xué)內(nèi)容。如果隨意變動教學(xué)內(nèi)容，將會改變教材的設(shè)計思想、理念和體系，達不到教材的設(shè)計目的。在思想政治理論課教學(xué)中，教師必須嚴格按照教材的組織教學(xué)內(nèi)容，而不能脫離和違背教材另搞一套，更不能憑自己的興趣愛講什么就講什么。目前，全國高校使用的思想政治理論課教材是由中央審定、組織編寫的，體現(xiàn)了馬克思主義中國化的最新理論成果，具有很強的科學(xué)性、權(quán)威性和指導(dǎo)性，為教學(xué)活動提供了較為系統(tǒng)全面的知識體系，是教師教學(xué)活動的基本依據(jù)。因此，教師必須以教材為藍本來組織教學(xué)活動，這樣才能保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和完整性。另一方面，教學(xué)體系是在教材體系的基礎(chǔ)上對教材的超越和升華。以教材為依據(jù)并不是要完全拘泥于教材，更不是要照本宣科。高校思想政治理論課教師在構(gòu)建教學(xué)體系時，必須遵循理論聯(lián)系實際和少而精的原則，在吃準吃透教材的基本內(nèi)容、深刻把握其精神實質(zhì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)時代的發(fā)展、社會的需要和大學(xué)生的思想實際以及理論界的最新研究成果，對教材內(nèi)容進行必要的調(diào)整，創(chuàng)造性地實現(xiàn)由教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。事實上，教材的編寫要體現(xiàn)理論體系的完整性和系統(tǒng)性，而教學(xué)活動則是具有創(chuàng)造性的活動，教師可以根據(jù)具體情況有所側(cè)重和取舍，完全沒必要在課堂上講授那些學(xué)生通過閱讀教材就能夠理解的內(nèi)容。教師的主要任務(wù)是根據(jù)實際對教材內(nèi)容進行必要的補充或修正，給學(xué)生提出自學(xué)要求，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的帶有共性的問題。無論什么課程，學(xué)生決不會歡迎照本宣科的教學(xué)。

二、知識性與意識形態(tài)性之間的關(guān)系

高校開設(shè)思想政治理論課的根本目的并不在于向?qū)W生傳授知識和學(xué)問，而是要通過學(xué)生對相應(yīng)知識的掌握，引導(dǎo)和幫助青年學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成社會主義的堅定理想和信念，增強抵制各種錯誤思潮的能力。知識性與意識形態(tài)性的雙重屬性，要求思想政治理論課教學(xué)必須正確處理好兩者之間的關(guān)系。但是，在實際的思想政治理論課教學(xué)中，不同程度地存在著將兩者對立起來的傾向：一種傾向是過分強調(diào)理論，注重知識的系統(tǒng)性、完整性，把思想政治理論課當(dāng)成一般的專業(yè)知識課，忽視和淡化其思想性、政治性和意識形態(tài)性。教學(xué)實踐中，有些教師不但把課本中的內(nèi)容全部講授給學(xué)生，而且還要千方百計地擴充內(nèi)容，在講授中生怕有什么遺漏。相反，另一種傾向是重思想政治教育，輕理論知識講授，認為思想政治課沒什么理論，一看就懂，一聽就會，只要達到思想政治教育的目的就行了。于是教學(xué)中出現(xiàn)了一些說大話、空話、套話的現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容枯燥無味、空洞乏力。筆者認為，教師在思想政治理論課教學(xué)中，一定要將馬克思主義基本理論的講授和對學(xué)生的思想政治教育有機地結(jié)合在一起，即將知識性和思想性融為一體。一方面，“知”是思想教育的起點，非學(xué)無以明識，非學(xué)無以充德。思想政治理論課實際上就是以知識為依托的思想政治教育，離開了知識基礎(chǔ)，理論教育就成了空洞的說教，言之無據(jù)，就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的逆反心理，事倍功半。另一方面，思想政治理論課又有別于一般的專業(yè)知識課，它具有很強的價值傾向，思想性是其最顯著的特點。因此，在思想政治理論課教學(xué)中，既要向大學(xué)生進行系統(tǒng)的理論知識教育，使其掌握馬克思主義理論的基礎(chǔ)知識和基本原理，形成一定的理論認知，培養(yǎng)大學(xué)生理論意識的自覺性，但又絕不能停留在一般的知識教育層面上，滿足于分門別類地向大學(xué)生傳授哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識，而是要在傳授相關(guān)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，用中國化的馬克思主義武裝青年學(xué)生的頭腦，使青年學(xué)生學(xué)會運用正確的觀點、原理分析生活中的現(xiàn)象和問題，形成科學(xué)的世界觀和方法論，形成良好的思想道德品質(zhì)。

三、課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系

課堂教學(xué)是大學(xué)生思想政治教育的基本形式，社會實踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，因此，堅持課堂理論教學(xué)與社會實踐相結(jié)合，是增強思想政治課教學(xué)實效性的根本保證。“堅持政治理論教育與社會實踐相結(jié)合。既重視課堂教育，又注重引導(dǎo)大學(xué)生深入社會、了解社會、服務(wù)社會，思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)?！盵1]但是，教學(xué)實踐中在兩者關(guān)系問題上存在著兩種傾向：一種是過分重視課堂理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)，其結(jié)果是學(xué)生無法學(xué)以致用；一種是過分突出教學(xué)的實踐性，輕視課堂理論教學(xué)，其結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生馬克思主義基本理論知識的缺乏。因此，正確處理好課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系，仍是加強思想政治理論課建設(shè)的一項重要工作。

一方面，要繼續(xù)加強課堂教學(xué)的基礎(chǔ)作用。政治理論課課堂教學(xué)是實現(xiàn)思想政治教育目標的基本途徑和主要方式，在加強和改進大學(xué)生思想政治教育中的地位是其他方式所不能替代的，學(xué)生主要是通過課堂理論教學(xué)來理解和掌握馬克思主義理論的基本概念和基本理論。思想政治理論課教師要在課堂上深入系統(tǒng)地講解馬克思主義基本理論，提高大學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)，用馬克思主義理論武裝青年學(xué)生的頭腦，使其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強其明辨是非、自覺抵制各種錯誤思潮的能力。

另一方面，要正確認識實踐教學(xué)的地位和功能。實踐教學(xué)是指學(xué)生以親身體驗的方式在課外環(huán)境中學(xué)習(xí)專門設(shè)計的實踐活動課程來開展的教育教學(xué)活動，讓學(xué)生通過社會實踐，加深對所學(xué)理論的理解和把握，提高思想政治素質(zhì)和觀察分析問題的能力，促進學(xué)生全面發(fā)展，它既是高校思想政治理論課的生命力和吸引力之所在，也是加強和改進大學(xué)生思想政治教育的一項重要任務(wù)和基本要求。因此，教師在課內(nèi)要組織學(xué)生開展討論、辯論、觀看電教片等，課外要注重引導(dǎo)大學(xué)生深入社會，深入基層，深入農(nóng)村，全面了解中國社會發(fā)展的歷史和現(xiàn)實，深刻感受和理解黨的歷史使命和大學(xué)生的社會責(zé)任，從而使大學(xué)生在實踐活動中更好地內(nèi)化課堂教學(xué)內(nèi)容。這就要求我們在制定教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、課時安排方案時，要科學(xué)、合理地處理好理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系，在教學(xué)的針對性和實效性上下功夫，絕不能把加強實踐教學(xué)簡單地理解為組織幾次實踐活動，使實踐教學(xué)流于形式，更不能借實施新課程方案之名隨意減少理論課教學(xué)課時。

四、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系

教學(xué)活動是一種師生共同參與的雙向互動，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體?，F(xiàn)代教育理論認為：教育目標的實現(xiàn)和完成，不僅需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且需要發(fā)揮學(xué)生的自我教育作用，讓學(xué)生積極主動地參與教育活動，從而使教育變成教師和學(xué)生交互影響、雙方積極性都得以充分發(fā)揮的活動。高校思想政治理論課的教學(xué)過程是教師有目的、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握馬克思主義基本理論，提高其思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)的過程。在這一復(fù)雜的矛盾運動過程中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要突出學(xué)生的主體地位，這是提高思想政治理論課教學(xué)實效的關(guān)鍵。

首先，要有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師是教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，引導(dǎo)、支配著整個教學(xué)過程的發(fā)展方向。高校思想政治理論課教師肩負著宣講馬克思主義理論和傳播社會主義意識形態(tài)的重任，承擔(dān)著教書育人、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的使命，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮是提高思想政治理論課教學(xué)實效的關(guān)鍵。要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就必須加強教師隊伍建設(shè)，提高教師的自身素養(yǎng)。思想政治理論課教師要有堅定的馬克思主義信仰，能夠自覺加強對馬克思主義理論的學(xué)習(xí)和研究，鉆研和掌握教育教學(xué)規(guī)律，不斷提升專業(yè)理論素養(yǎng)。用真理的力量去征服學(xué)生，用人格的力量去感染學(xué)生，用科學(xué)的教學(xué)方法去吸引學(xué)生，只有這樣，思想政治課才會受歡迎，教師才能真正成為大學(xué)生健康成長的引路人和指導(dǎo)者。

其次，要真正突出學(xué)生的主體地位。教學(xué)過程是一個師生互動的過程，無論教師在教學(xué)中的地位和作用有多么重要，教師也不可能代替學(xué)生學(xué)習(xí)。沒有教育對象的接受和自我教育就不是真正的思想政治教育。瑞士教育家皮亞杰曾經(jīng)說過：“傳統(tǒng)教育方法與新的教育方法的對立乃是被動性和主動性的對立?！遍L期以來，高校思想政治課教學(xué)普遍存在著忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象，把教學(xué)看成是“我講你聽、我打你通”的活動，課堂上教師講得津津有味，學(xué)生卻聽得昏昏欲睡，教學(xué)效果可想而知。隨著時代的發(fā)展，青年學(xué)生的獨立性和自主性意識不斷增強，這就要求思想政治理論課教師在教育活動中要樹立“以學(xué)生為本”的理念，要尊重、理解、關(guān)心和熱愛學(xué)生，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的實際問題，并以平等的態(tài)度與學(xué)生結(jié)成親密的朋友關(guān)系，讓學(xué)生“親其師，信其道”。同時，教師要改變過去“滿堂灌”的教學(xué)模式，從學(xué)生的實際出發(fā)組織教學(xué)，廣泛開展啟發(fā)式、案例式、研究式等互動式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生學(xué)會動腦、動口、動手，真正達到教與學(xué)的雙向互動，從而切實增強教學(xué)的針對性和實效性。

五、現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方式的關(guān)系

處理好現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方式的關(guān)系，也是提高思想政治課教學(xué)效果的重要途徑之一。以多媒體技術(shù)為主的現(xiàn)代教學(xué)手段具有形象、直觀、生動、信息量大等特點，可以使思想政治課教學(xué)充滿活力：第一，教師能在有限的課堂時間內(nèi)給學(xué)生輸送更多的信息，從而緩解教學(xué)內(nèi)容多而課時少的矛盾，有效地提高教學(xué)效率；第二，能使教學(xué)方式更加多樣化、藝術(shù)化，方便學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，能夠凸顯學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位；第三，多媒體教學(xué)能夠以音像、圖畫等形式，將原來抽象而枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得直觀、具體、易懂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加思想政治課的感染力和吸引力。但是，在運用多媒體進行教學(xué)的過程中，有些教師對多媒體教學(xué)存在的諸如目標不明確、師生互動缺乏等問題認識不清，對多媒體技術(shù)的地位和作用把握不準，單純追求使用多媒體技術(shù)，甚至主張用多媒體教學(xué)完全取代傳統(tǒng)教學(xué)。這顯然沒有處理好現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方式之間的關(guān)系。

相對于現(xiàn)代化的教學(xué)手段而言，傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式單一，呈現(xiàn)速度過慢，信息量不易擴充，但其優(yōu)勢亦不可忽視。一方面，傳統(tǒng)教學(xué)方式有利于教師依據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生實際將所講的材料進行概括、歸納，從而將難點、重點、要點、線索等有條理地呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生理解基本概念、定義、定理。另一方面，教師運用板書能清晰地表達事物之間的關(guān)系，簡明扼要地表述研究問題的方法和過程，這有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生獨立思考與解決問題的能力。

如上所述，高校思想政治理論課是一門比較特殊的課程，它所具有的知識性和意識形態(tài)性的雙重屬性，使其在大學(xué)生思想政治教育中的作用，不僅表現(xiàn)在為學(xué)生提供馬克思主義理論的基本知識，更表現(xiàn)為啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生思維，幫助青年學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通過對教學(xué)內(nèi)容的深入淺出的系統(tǒng)講解，通過動之以情、曉之以理，有利于學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握馬克思主義的基本理論；師生之間、學(xué)生之間在濃郁的課堂氛圍中面對面的溝通和交流，教師的引領(lǐng)、示范、勸勉和激勵，能使學(xué)生在潛移默化中受到情感的熏陶、思想的啟迪、審美的享受；通過靈活多樣的課堂討論、演講、辯論等，能使學(xué)生知榮辱，明是非，有利于更好地實現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)目標。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，開展多媒體教學(xué)已成為高校思想政治理論課教學(xué)改革的必然趨勢和要求，但需注意的是，媒體只是用來展示、傳播教學(xué)內(nèi)容的工具和服務(wù)教學(xué)目的的手段，它不能改變課堂上教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系。在思想政治課教學(xué)中，無論是以多媒體為主的現(xiàn)代化教學(xué)手段，還是以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，其在教學(xué)活動中各有其優(yōu)勢和價值，不應(yīng)相互取代。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選取合適的教學(xué)方法，把多媒體技術(shù)與其他教學(xué)方法有機結(jié)合起來，取長補短，充分發(fā)揮各自的功能。在多媒體教學(xué)中，思想政治課教師只有從實際出發(fā)，對媒體信息的內(nèi)容有效地進行篩選和組織，才能使抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容鮮活起來，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

六、教學(xué)與科研的關(guān)系

著名科學(xué)家錢偉長曾說過：“你不教課，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師。”作為一名高校教師，一定要處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，堅持教學(xué)、科研兩手抓，兩手都要硬。對于教師來講，教學(xué)是科研的基礎(chǔ)和先導(dǎo)，搞好教學(xué)能引導(dǎo)和帶動科研，而科研是教學(xué)的重要支撐和保障，搞好科研有利于教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效果的提升。只有以教學(xué)帶科研，以科研促教學(xué)，才能使教學(xué)更有說服力。對于思想政治課教師來說，教學(xué)中教師既要注重對學(xué)生進行馬克思主義世界觀和方法論的教育，把理論教學(xué)與學(xué)生的思想實際結(jié)合起來，把理論觀點講清、講透、講深、講準，讓學(xué)生口服、心服，又要在高質(zhì)量完成教學(xué)工作的同時，積極進行科學(xué)研究，對教學(xué)中涉及的理論知識進行深入思考。然而，實際工作中，部分思想政治理論課教師在教學(xué)和科研的關(guān)系處理上，往往出現(xiàn)定位不當(dāng)?shù)膯栴}，主要表現(xiàn)是：一些教師在思想上重教學(xué)輕科研，認為教師的第一職責(zé)是教學(xué)，把教學(xué)搞好是最重要的，至于科研應(yīng)該是第二位的，只要能夠滿足職稱評定和考核就可以了；大部分教師則認為科研成果是硬性指標，而教學(xué)則是軟性指標，因而高度重視科研工作而忽視教學(xué)工作，常常因忙于科研而應(yīng)付教學(xué)，教學(xué)效果極不理想。教學(xué)和科研都是影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要工作，思想政治課教師要想在教師這一崗位上有所作為，就必須把教學(xué)和科研結(jié)合起來，在積極承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時，多圍繞教學(xué)進行科學(xué)研究。教師應(yīng)重點針對教學(xué)中涉及的一些學(xué)術(shù)性較強的問題開展科學(xué)研究，進而把研究成果及時引入教學(xué)，增強教學(xué)的針對性和實效性。同時，教師還要特別關(guān)注和研究那些與教學(xué)有關(guān)的社會熱點問題。將社會熱點問題的研究成果引入教學(xué)，不僅可以拓寬學(xué)生視野，同時也可以使課堂上講授的理論知識更加貼近實際，貼近生活，貼近學(xué)生，從而真正實現(xiàn)思想政治課的教學(xué)目標。

總之，新時期的高校思想政治理論課肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，面臨著新的形勢和嚴峻的挑戰(zhàn)，只有正確把握并處理好教材體系與教學(xué)體系、知識性與意識形態(tài)性、課堂教學(xué)與實踐教學(xué)、教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位、現(xiàn)代教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式、教學(xué)與科研等關(guān)系，才能更好地發(fā)揮思想政治理論課的育人優(yōu)勢，使思想政治理論課為新時期的人才培養(yǎng)發(fā)揮主陣地、主渠道作用。

[1] 中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見[Z]．中發(fā)[2004]16號．

[2] 中共中央宣傳部教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見[Z]．教社政[2005]5號．

[3] 本刊記者，吳樹青．《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》的指導(dǎo)思想、主要特點和基本思路——訪教材編寫組首席專家(召集人)吳樹青教授[J]．思想理論教育導(dǎo)刊，2006(5)．

[4] 陳占安，秦宣．關(guān)于開設(shè)“毛澤東思想，鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課的對話[J]．思想理論教育導(dǎo)刊，2005(6)．

〔責(zé)任編輯 張繼金〕

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1006?5261(2014)05?0125?04

2014-02-05

劉雙（1965―），女，河南唐河人，教授。