（中山大學(xué)圖書館，廣州510080）

“讀圖時(shí)代”大學(xué)圖書館視覺素養(yǎng)教育的內(nèi)涵、方式及策略

●黃晴珊（中山大學(xué)圖書館，廣州510080）

視覺素養(yǎng)；信息素養(yǎng)；大學(xué)圖書館

視覺素養(yǎng)是“讀圖時(shí)代”大學(xué)生學(xué)習(xí)與科研的重要能力?！陡叩冉逃曈X素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》是大學(xué)視覺素養(yǎng)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的指南與教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，文章概述了該標(biāo)準(zhǔn)并闡明了視覺素養(yǎng)的內(nèi)涵，結(jié)合國外大學(xué)圖書館視覺素養(yǎng)教育的實(shí)踐，總結(jié)了大學(xué)圖書館視覺素養(yǎng)教育的方式與策略。

“讀圖時(shí)代”的來臨，對(duì)于大學(xué)生獲取、理解、分析、評(píng)價(jià)與利用視覺信息的能力提出了更高的要求。但大學(xué)生們對(duì)此并不重視也不具備相應(yīng)的能力，國外多位學(xué)者指出視覺材料的增多并不意味著學(xué)生必然會(huì)隨之具備相應(yīng)的理解與運(yùn)用的技能，事實(shí)上，面對(duì)鋪天蓋地的視覺材料，學(xué)生并不具備應(yīng)對(duì)能力。在這種形勢(shì)下，2011年10月美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)（ACRL）發(fā)布了《高等教育視覺素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》，作為大學(xué)視覺素養(yǎng)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的指南與教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。［1］本文試圖以該標(biāo)準(zhǔn)為參考，結(jié)合國外大學(xué)圖書館的實(shí)踐，探討大學(xué)圖書館視覺素養(yǎng)教育的內(nèi)涵、教學(xué)方式與教學(xué)策略等問題。

1 視覺素養(yǎng)概述

1.1 視覺素養(yǎng)的定義

視覺素養(yǎng)（Ⅴisual Literacy）并不是一個(gè)新概念，至少可以追溯至1969年被譽(yù)為視覺素養(yǎng)之父的美國學(xué)者約翰·戴伯斯（John Debes）所提出的視覺素養(yǎng)定義，即視覺素養(yǎng)是人類通過觀看，同時(shí)整合其他感覺經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展出的一組視覺能力的素質(zhì)。視覺能力對(duì)正常的學(xué)習(xí)過程來說具有基礎(chǔ)性的作用，對(duì)視覺能力的創(chuàng)造性應(yīng)用，使人和人之間的交流成為可能。將這些能力用于鑒賞，人們就能理解與欣賞視覺傳播的經(jīng)典之作。［1］這一定義在西方的視覺素養(yǎng)教育領(lǐng)域流傳甚廣，但學(xué)術(shù)界對(duì)于視覺素養(yǎng)的定義遠(yuǎn)未達(dá)成共識(shí)。2011年ACRL《高等教育視覺素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，一定程度上解決了這一問題，它明確指出：視覺素養(yǎng)是一組能力，具有視覺素養(yǎng)的個(gè)人能夠有效地發(fā)現(xiàn)、解釋、評(píng)價(jià)、使用并創(chuàng)建圖像與視覺媒體。視覺素養(yǎng)技能讓學(xué)習(xí)者在制作與使用視覺材料時(shí)，具有理解和分析語境、文化、道德、審美與智力等元素的技術(shù)能力。具有視覺素養(yǎng)的人既是視覺媒體的批判性使用者，也是可共享的知識(shí)和文化整體的合格的貢獻(xiàn)者。［1］

1.2 視覺素養(yǎng)教育的內(nèi)涵

ACRL發(fā)布的《高等教育視覺素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》包括7大標(biāo)準(zhǔn)，24個(gè)表現(xiàn)指標(biāo)。7大標(biāo)準(zhǔn)指出有視覺素養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備以下幾種能力：［1］①有能力決定所需視覺材料的種類與范圍；②能有效地發(fā)現(xiàn)與獲取所需要圖像與視覺媒體；③能解釋與分析圖像與視覺媒體的含義；④能夠評(píng)價(jià)圖像及其來源；⑤能有效地運(yùn)用圖像及視覺媒體；⑥能夠設(shè)計(jì)與創(chuàng)作有意義的圖像與視覺媒體；⑦能夠在創(chuàng)作與運(yùn)用圖像與視覺媒體的同時(shí)了解所涉及的道德、法律、社會(huì)與經(jīng)濟(jì)范疇，合理地獲得與利用視覺材料。

筆者根據(jù)《高等教育視覺素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合國內(nèi)學(xué)者提出的觀點(diǎn)，認(rèn)為大學(xué)圖書館視覺素養(yǎng)教育的內(nèi)容應(yīng)該包括四部分：一是視覺思維，是指經(jīng)過視覺感知的物理過程，將思想、觀念和信息轉(zhuǎn)換成各種有助于傳遞相聯(lián)系信息的圖畫、圖形或形象；二是視覺交流，是指當(dāng)圖畫、圖形和其他形象用于表達(dá)觀念或傳授給人們時(shí)，為使視覺交流有效，接受者應(yīng)能從所看到的視覺形象中建構(gòu)意義；三是視覺學(xué)習(xí)，指通過圖畫和媒體學(xué)習(xí)的過程，包括學(xué)習(xí)者由于理解視覺形象而建構(gòu)知識(shí)的過程；四是視覺創(chuàng)造，即創(chuàng)造視覺形象以表達(dá)思想，進(jìn)行知識(shí)交流的過程。

2 大學(xué)圖書館視覺素養(yǎng)教育的教學(xué)方式

2.1 視覺素養(yǎng)教育在線指南

大學(xué)圖書館在多年來信息檢索與獲取教育的基礎(chǔ)上，開展視覺素養(yǎng)教育最基本的方式就是對(duì)視覺資源，如圖像數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)圖像資源的組織、揭示與推廣，這有助于達(dá)到有效地發(fā)現(xiàn)與獲取所需要圖像與視覺媒體的教學(xué)目標(biāo)。國外較為常見的是在圖書館的網(wǎng)站上提供視覺素養(yǎng)在線指南，如Seattle Central Community大學(xué)圖書館在Lib Guides平臺(tái)上提供Ⅴisual Literacy指南，內(nèi)容包括查找圖像資源、閱讀圖像、引用圖像、版權(quán)、圖形數(shù)據(jù)、圖像管理、展示工具與教學(xué)資源。［2］加州大學(xué)歐文分校圖書館在LibGuides平臺(tái)上也有視覺素養(yǎng)指南，提供關(guān)于引用圖像、版權(quán)、評(píng)價(jià)圖像、圖形證據(jù)、圖像管理、展示工具、設(shè)計(jì)指南等方面的信息。［3］而杜克大學(xué)圖書館的視覺素養(yǎng)指南，內(nèi)容包括視覺素養(yǎng)鏈接、媒體素養(yǎng)、圖像、圖像素養(yǎng)資源、引用圖像及相關(guān)研究資源等。［4］

2.2 嵌入式視覺素養(yǎng)教育

雖然圖書館純粹以視覺素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)的課程比較少見，但將視覺素養(yǎng)教育的某一教學(xué)目標(biāo)嵌入到專業(yè)課程，或?qū)⑵淝度氲叫畔⑺仞B(yǎng)教育課程中卻較為普通。如美國普渡大學(xué)圖書館提供一個(gè)2年的博士后職位，其職責(zé)描述就是與計(jì)算機(jī)圖形技術(shù)專業(yè)的教師合作為圖書館開發(fā)一個(gè)視覺素養(yǎng)課程，作為信息素養(yǎng)課程的一部分。［5］印第安納大學(xué)與普渡大學(xué)印第安納波里斯聯(lián)合分校圖書館的館員，在針對(duì)新生的信息素養(yǎng)教育課中，采用詞匯云圖（word cloud）的形式來傳遞知識(shí)，其教學(xué)目標(biāo)之一就是提高學(xué)生視覺信息的表達(dá)、交流與利用能力。［6］蒙大拿大學(xué)圖書館在信息素養(yǎng)課中，放棄對(duì)數(shù)據(jù)庫檢索與研究策略等傳統(tǒng)內(nèi)容的重點(diǎn)講授，而是注重訓(xùn)練學(xué)生評(píng)估視覺材料的方法，以“瞬間的永恒─普立茲新聞攝影獎(jiǎng)”為素材，引導(dǎo)學(xué)生從立場(chǎng)、可信度、目的、時(shí)間、合理性等因素對(duì)圖像進(jìn)行分析，從而提高學(xué)生的視覺素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生批判思考能力的提高。［7］

2.3 融入圖書館服務(wù)之中

在視覺化信息表達(dá)方式日益盛行的時(shí)代，大學(xué)圖書館的視覺素養(yǎng)教育不一定僅僅局限于專門的指南或教學(xué)，還可以融入圖書館的環(huán)境設(shè)計(jì)、日常服務(wù)、宣傳推廣及所有與讀者有關(guān)的活動(dòng)中。美國內(nèi)布拉斯加州大學(xué)奧馬哈校區(qū)圖書館整合視覺素養(yǎng)教育的措施包括：在圖書館教學(xué)中的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)；專門的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室；在向?qū)W校與社區(qū)宣傳與推廣圖書館時(shí)采用更為協(xié)調(diào)一致的視覺信息；圖書館的虛擬導(dǎo)航；播客。［8］此外，圖書館的各種服務(wù)指南、宣傳手冊(cè)等都是開展視覺素養(yǎng)教育的可能途徑。通過在圖書館的日常服務(wù)中更多地采用視覺表達(dá)方式傳遞信息，或是對(duì)現(xiàn)有的視覺表達(dá)方式進(jìn)行優(yōu)化，可以在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生視覺素養(yǎng)能力的提高。西卡羅來那大學(xué)圖書館一位館員調(diào)查了學(xué)生對(duì)于基于文本的，與視覺增強(qiáng)的圖書館使用手冊(cè)的喜好，調(diào)查對(duì)象中91%的學(xué)生喜歡后者。［9］可見，圖書館服務(wù)中的視覺表達(dá)方式為學(xué)生所普遍接受，是開展視覺素養(yǎng)教育的理想途徑。

3 大學(xué)圖書館視覺素養(yǎng)教育的教學(xué)策略

3.1 圖像資源的檢索

目前圖像資源越來越多，如Primal Pictures 3D人體解剖模型庫、OⅤⅠD平臺(tái)Amirsys圖像、解剖學(xué)、病理學(xué)系列圖像數(shù)據(jù)庫、Thieme彩圖電子圖書等，有的全文數(shù)據(jù)庫也提供專門圖像檢索，如EBSCOhost等。所以，關(guān)于圖像信息的檢索與獲取是視覺素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容，有效的檢索與獲取圖像信息也是視覺材料創(chuàng)作與利用的基礎(chǔ)。國外大學(xué)圖書館網(wǎng)站上已有的視覺素養(yǎng)教育模塊，很大一部分內(nèi)容是關(guān)于本館圖像數(shù)據(jù)庫及網(wǎng)絡(luò)圖像信息資源的導(dǎo)航與檢索指南。以往的信息素養(yǎng)教育中對(duì)于圖像信息資源的檢索與利用并未給予足夠的重視，但圖像檢索卻是視覺素養(yǎng)教育的重要教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略，而且這一教學(xué)策略的實(shí)施對(duì)于圖書館員來說相對(duì)熟悉，應(yīng)用也最為廣泛。

3.2 圖像的分析與評(píng)價(jià)

對(duì)一份視覺材料的內(nèi)容給予客觀的評(píng)價(jià)，讀懂其背后隱含的意義，是“讀圖時(shí)代”的重要技能，也是提高視覺素養(yǎng)的重要訓(xùn)練方式。在圖書館的視覺素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)中，以某一圖像為對(duì)像，分析相關(guān)元素，圖像的背景、年代、主要人物、現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境、來源等信息，需要綜合各方面的信息，可以實(shí)現(xiàn)視覺素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，并且提高學(xué)生的批判思考能力。上文提到的蒙大拿大學(xué)圖書館在信息素養(yǎng)課中，以“瞬間的永恒——普立茲新聞攝影獎(jiǎng)”為素材開展教學(xué)活動(dòng)，就是利用了圖像分析與評(píng)價(jià)的教學(xué)策略。美國學(xué)者Debbie Abilock在她的圖書館教學(xué)課堂上使用紀(jì)實(shí)照片開展視覺素養(yǎng)教育，在教學(xué)中她給予學(xué)生時(shí)間去思考照片中的各種元素，并且從美學(xué)、文化、背景等角度討論照片的相關(guān)信息。［10］

3.3 信息可視化表達(dá)

利用視覺交流信息是視覺素養(yǎng)的重要內(nèi)容。信息可視化指將原來用文本表達(dá)的信息，利用某種工具，實(shí)現(xiàn)圖像化顯示，從而增強(qiáng)信息表達(dá)的效果。在大學(xué)圖書館的視覺素養(yǎng)教育中，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與研究中采用可視化工具，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，還可以提高學(xué)生對(duì)視覺材料的識(shí)別與運(yùn)用能力。比如在信息素養(yǎng)教學(xué)中運(yùn)用Mind Manager思維導(dǎo)圖展示知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容；利用Cite Space軟件開展信息分析等。上文提到的印第安納大學(xué)與普渡大學(xué)印第安納波里斯聯(lián)合分校圖書館的詞匯云圖就是信息可視化的一種方式，在開課前請(qǐng)學(xué)生先寫5個(gè)單詞描述對(duì)圖書館的印象，然后通過Wordle網(wǎng)站（http://www.wordle.net）生成詞匯云圖，云圖通過詞匯位置與字體的大小，一覽無余的展現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于圖書館的總體印象。

3.4 學(xué)術(shù)海報(bào)展示

視覺素養(yǎng)中對(duì)于圖像信息的創(chuàng)作與藝術(shù)領(lǐng)域的自然有所不同，更多的是指利用圖像等視覺材料進(jìn)行學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。在這一過程中，學(xué)術(shù)海報(bào)展示是科技工作者進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的必備技能，同時(shí)相關(guān)實(shí)踐與練習(xí)也是提高學(xué)生視覺素養(yǎng)的有效途徑。美國伊利諾伊大學(xué)香檳分校圖書館、艾什蘭大學(xué)圖書館、布蘭迪斯大學(xué)圖書館等都在其Lib Guides平臺(tái)開設(shè)有以海報(bào)展示為主題的指南，內(nèi)容涉及海報(bào)制作的技術(shù)、技巧、格式、模板、圖片庫、展示方法、相關(guān)資源鏈接等。在美國佛羅里達(dá)大學(xué)健康科學(xué)中心，圖書館員與專業(yè)課教師合作開設(shè)的基因?qū)W課程，拋棄傳統(tǒng)考試的形式，最終考核以小組為單位進(jìn)行海報(bào)展示。加拿大卡爾加里大學(xué)圖書館在生物學(xué)課堂上開設(shè)嵌入式信息素養(yǎng)教育，在一次3小時(shí)的實(shí)習(xí)課后布置海報(bào)形式的作業(yè)，以實(shí)踐其教學(xué)目標(biāo)中所包括的有關(guān)提高學(xué)生視覺信息表達(dá)、交流與創(chuàng)作能力方面的內(nèi)容。

3.5 教學(xué)方式視覺化

視覺化的教學(xué)方式也可以給學(xué)生以正面的引導(dǎo)，增強(qiáng)其對(duì)視覺材料的鑒別與評(píng)價(jià)能力，同時(shí)經(jīng)過學(xué)習(xí)過程的熏陶，學(xué)生在學(xué)習(xí)與科研中運(yùn)用相關(guān)技術(shù)創(chuàng)作視覺材料的可能性也大大增強(qiáng)。比如信息素養(yǎng)教學(xué)中教師制作精美的PPT，運(yùn)用圖像來輔助教學(xué)，教學(xué)圖像直接、清晰的表現(xiàn)能力實(shí)際上就是向?qū)W生進(jìn)行視覺材料功能展示。此外，信息素養(yǎng)教育活動(dòng)中還可以采用視頻的方式來講解知識(shí)。如國外圖書館界已經(jīng)廣泛利用Adobe Captivate等軟件錄制簡短的教學(xué)課件，用于在線信息素養(yǎng)教育。當(dāng)然，通過視頻方式講解知識(shí)這一教學(xué)策略的應(yīng)用，對(duì)教師素質(zhì)提出一定的要求，因?yàn)榻處煂?duì)于教學(xué)中教學(xué)素材與教育技術(shù)運(yùn)用的水平，將直接影響學(xué)生對(duì)視覺材料的審美能力與功能判斷。

［1］ACRL visual literacy competency standards for higher education［EB/OL］.［2013－06－01］．http://www. ala.org/acrl/standards/visualliteracy.

［2］Ⅴisual literacy［EB/OL］.［2013－06－01］．http: //libguides.seattlecentral.edu/visual_literacy.

［3］Ⅴisual literacy［EB/OL］.［2013－06－01］．http: //libguides.lib.uci.edu/visual_literacy.

［4］Ⅴisual literacy［EB/OL］.［2013－06－01］．http: //guides.library.duke.edu/content.php?pid=14855&sid= 138830.

［5］Purdue University for applicants［EB/OL］.［2013－06－01］．http://www.clir.org/fellowships/postdoc/applicants/Purdue%20University.

［6］Huisman R，etal．We’ve wordled，have you?digital images in the library classroom［J］．College&Research LibrariesNews，2011，72（9）：522－526.

［7］RavasT，Stark M．Pulitzer-Prize-Winning photographs and visualliteracy at the University of Montana：a case Study［J］．Journalof the ArtLibraries Society of North America，2012，31（1）：34－44.

［8］Ⅴisual literacy and the Academic Library［EB/OL］.［2013－06－01］．http://www.library.illinois.edu/diglit/ faculty/teaching/university_of _nebraska.pdf.

［9］Zanin-Yost A．How to speak out（visually）atyour library［J］．Philosophy and Practice 2005，7（2）：1－5.

［10］Debbie A．Ⅴisualinformation literacy：reading a documentary photograph［J］．Knowledge Quest，2008，36（3）：7－13.

G254.97；G258.6

A

1005－8214（2014）07－0025－03

黃晴珊（1966－），女，碩士，中山大學(xué)圖書館副研究館員，研究方向：醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)教育。

2013－11－04

［責(zé)任編輯］邵晉蓉

本文系廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目2013年度一般項(xiàng)目“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GD13CTS02）研究成果之一。