張秋菊，劉海波

(通化師范學(xué)院 教務(wù)處，吉林 通化 134002)

教育實(shí)習(xí)是高師院校課程體系的重要組成部分，也是師范生進(jìn)行教學(xué)能力培養(yǎng)中謀求理論與實(shí)踐融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié). 通過教育實(shí)習(xí)不僅培養(yǎng)和鍛煉了師范生從事教育教學(xué)的工作能力，也鞏固了學(xué)生從教的專業(yè)思想. 近年來，由于高校擴(kuò)招的壓力及基礎(chǔ)教育生源的縮減，師范生就業(yè)難和教育實(shí)習(xí)難的問題日漸凸顯，傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)形式已逐漸遭遇瓶頸. 同時(shí)，我國基礎(chǔ)教育的課程體系和教學(xué)內(nèi)容正處于深入改革時(shí)期，各種新課型不斷推出，與此相適應(yīng)的高師院校的教育實(shí)習(xí)層次與形式也成為高等教育改革的關(guān)鍵內(nèi)容. 而作為遠(yuǎn)離中心城市的地方高等師范院校，面臨的困難則更為嚴(yán)竣. 基于以上現(xiàn)狀，正確了解和分析教育實(shí)習(xí)面臨的困境，充分借鑒國內(nèi)外教育實(shí)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建適合基礎(chǔ)教育發(fā)展新形勢(shì)的教育實(shí)習(xí)模式，對(duì)于提高地方高師院校師范生的教育質(zhì)量具有重要意義.

1 教育實(shí)習(xí)面臨的困境

目前，高師院校的教育實(shí)習(xí)存在的問題歸結(jié)如下：(1)大部分示范院校的教育實(shí)習(xí)安排為八周的時(shí)間，僅占教學(xué)計(jì)劃總周數(shù)的5%，而且還包括實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備和實(shí)習(xí)后的總結(jié)，真正進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校的時(shí)間不足六周.時(shí)間較短導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠時(shí)間地體會(huì)和了解教師的全部工作，實(shí)習(xí)基本上流于形式；而實(shí)習(xí)內(nèi)容和形式過于單一也影響了實(shí)習(xí)的效果. 學(xué)生在實(shí)習(xí)期間主要是從事聽課、備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生等工作，很少有機(jī)會(huì)親身參與到學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中；(2)教育實(shí)習(xí)往往安排在大四進(jìn)行，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，學(xué)生難以安心實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)效果不理想；(3)教育實(shí)習(xí)管理松散、指導(dǎo)力度不夠等因素也嚴(yán)重制約了實(shí)習(xí)工作的開展. 由于高校的擴(kuò)招，實(shí)習(xí)人數(shù)劇增，經(jīng)費(fèi)不足，對(duì)教育實(shí)習(xí)重視不夠等因素導(dǎo)致不少教師不愿意帶隊(duì)實(shí)習(xí)，或巡回檢查不到位，或?qū)?shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)定流于形式等，影響了實(shí)習(xí)工作的大面積開展和實(shí)施效果；(4)與中小學(xué)等實(shí)習(xí)學(xué)?；セ莼ダ暮献麝P(guān)系較少導(dǎo)致實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定，不愿接收崗實(shí)習(xí)學(xué)生，怕影響學(xué)校成績和教學(xué)秩序，或不信任實(shí)習(xí)學(xué)生的能力，不讓學(xué)生參與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，中學(xué)教師參與實(shí)習(xí)生指導(dǎo)的熱情也不高，學(xué)生得不到鍛煉以給實(shí)習(xí)學(xué)生提供較為充分的實(shí)踐鍛煉和有效的指導(dǎo)[1]. 因此，學(xué)校的教育實(shí)習(xí)呈現(xiàn)出一年比一年難的現(xiàn)象.

2 教育實(shí)習(xí)模式的改革現(xiàn)狀

“模式”一詞與英文中的“mode”相對(duì)應(yīng)，意為做某事的方式. 教育實(shí)習(xí)模式即是使教育實(shí)習(xí)計(jì)劃附注于實(shí)踐的一套有效的方式，切實(shí)可行的教育實(shí)習(xí)模式是教育實(shí)習(xí)得以順利開展的根本保證. 教育實(shí)習(xí)模式應(yīng)是以培養(yǎng)未來合格教師為基本目標(biāo)，以一定的規(guī)則和時(shí)間、空間等條件為保證，在實(shí)習(xí)中各管理主體、從事教育和指導(dǎo)的各主體以及接受教育和指導(dǎo)的各主體等構(gòu)成因素之間相互作用、相互影響的教育運(yùn)行方式. 目前教育實(shí)習(xí)的模式主要有：集中定點(diǎn)實(shí)習(xí)、分散回鄉(xiāng)實(shí)習(xí)、多專業(yè)混合編隊(duì)實(shí)習(xí)、頂崗支教、帶薪實(shí)習(xí)等模式，但是相當(dāng)一部分高師院校因?yàn)樨?cái)力、人力的缺乏，往往難以采取適合實(shí)際需求的教育實(shí)習(xí)模式，“在大四集中實(shí)習(xí)的方式”成了我國傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)中普遍采用的模式[2].

很多高師院校在教育實(shí)習(xí)改革方面所采取的措施不外乎兩方面：一是延長實(shí)習(xí)時(shí)間，提高教育實(shí)習(xí)在教師培養(yǎng)中的比重；二是改革實(shí)習(xí)模式，提高實(shí)習(xí)的質(zhì)量. 三是教育實(shí)習(xí)內(nèi)容的改革，不在局限于傳統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練，增設(shè)有關(guān)講課藝術(shù)的課程[3-4]. 雖然教育研究領(lǐng)域?qū)逃龑?shí)習(xí)的研究越來越重視，但是對(duì)教育實(shí)習(xí)改革的研究一方面還缺乏理論上的深入，另一方面則是實(shí)踐應(yīng)用上推廣不夠，實(shí)用價(jià)值不強(qiáng). 似乎現(xiàn)今的教育實(shí)習(xí)已陷入窮途末路，難以有所作為了，但仍有一些師范院校和教育工作者在努力探索，以求有更多的同行來研究如何真正提高教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，創(chuàng)新教育實(shí)習(xí)的模式，推動(dòng)教育實(shí)習(xí)工作的深入開展.

3 多元化教育實(shí)習(xí)模式的創(chuàng)建

3.1 教育實(shí)習(xí)全程化

改變傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)集中在7～8學(xué)期的形式，將實(shí)習(xí)和見習(xí)結(jié)合起來，貫穿于整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)過程. 如在第3學(xué)期參加中小學(xué)觀摩聽課，了解中小教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容；5、6學(xué)期學(xué)生在具有一定的教育學(xué)、心理學(xué)理論基礎(chǔ)上，到中小學(xué)實(shí)地聽課和短期見習(xí)，以了解中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、知識(shí)能力起點(diǎn)現(xiàn)狀及基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)為主要目的，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師先進(jìn)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)地體驗(yàn)觀摩調(diào)查，形成教育調(diào)查報(bào)告；第7學(xué)期師范生學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)理論后，在專職指導(dǎo)教師和中小學(xué)實(shí)習(xí)基地教師的指導(dǎo)下進(jìn)行試講、微格訓(xùn)練，提高教師教育技能；第8學(xué)期進(jìn)入教育實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，全面參與教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)管理，時(shí)間為八周，以實(shí)現(xiàn)由感性經(jīng)驗(yàn)到理性認(rèn)識(shí)的升華.

3.2 實(shí)習(xí)基地多元化

穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地是教育實(shí)習(xí)的有力保障，充分挖掘社會(huì)資源優(yōu)勢(shì)，面向全國廣泛拓展實(shí)習(xí)基地，擴(kuò)大實(shí)習(xí)基地的輻射面，滿足不同層次學(xué)生的實(shí)習(xí)需求.

(1)由本地區(qū)向周邊省市以外拓展：考慮到交通方便的問題，原有教育實(shí)習(xí)基地?；旧隙际潜臼袇^(qū)所屬中小學(xué)，隨著實(shí)習(xí)壓力的加大，而且一些實(shí)習(xí)基地變動(dòng)較大，如重點(diǎn)中學(xué)考慮自身升學(xué)率不再接收實(shí)習(xí)生，迫使高校逐漸向外拓展實(shí)習(xí)基地，尤其是實(shí)習(xí)支教的基地范圍盡量創(chuàng)造條件向外省市農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)拓展.

(2)在中小學(xué)原有基地基礎(chǔ)上向幼兒園、私立學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及中等職業(yè)學(xué)校拓展. 隨著師范生就業(yè)競爭日益加大，就業(yè)面也隨之更為廣泛，必須充分發(fā)掘?qū)嵙?xí)就業(yè)基地. 幼兒園、私立學(xué)校以及私營培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為短期教育實(shí)習(xí)基地，對(duì)實(shí)習(xí)生有一定的需求，接收意愿較強(qiáng)，學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉，實(shí)習(xí)效果反而好于普通的中小學(xué). 很多地區(qū)中等職業(yè)學(xué)?；蚋呗殞W(xué)校的不在少數(shù)，他們所開設(shè)的一些基礎(chǔ)學(xué)科也需要實(shí)習(xí)生，同時(shí)職業(yè)學(xué)校的教師也可以進(jìn)入到高校進(jìn)行短期培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在這種互惠互利的基礎(chǔ)上，中職或高職學(xué)校也成為教育實(shí)習(xí)的另一個(gè)突破口.

(3)發(fā)揮普通話教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，由北方向南方拓展. 越來越多的中職生、技校生的實(shí)習(xí)，都向帶薪實(shí)習(xí)發(fā)展，高等教育師范生帶薪實(shí)習(xí)的現(xiàn)象也日益增加. 近年來，廣州、深圳等沿海地區(qū)的一些教育機(jī)構(gòu)在就業(yè)招聘的基礎(chǔ)上也聯(lián)系部分實(shí)習(xí)生進(jìn)入該地區(qū)進(jìn)行帶薪頂崗實(shí)習(xí). 珠三角地區(qū)流動(dòng)人口多，私立學(xué)校有幾千所，由于教師工資水平不高，師資流動(dòng)性較大，教師缺口很大. 北方院校學(xué)生普通話好、語文基本功過硬深受南方中小學(xué)歡迎，而且也給與相應(yīng)的工資待遇，實(shí)習(xí)與就業(yè)及自主創(chuàng)業(yè)聯(lián)系緊密，市場潛力巨大，這種情況下，嘗試進(jìn)行“北水南調(diào)”的實(shí)習(xí)形式不失為一條創(chuàng)新路徑. 由于實(shí)習(xí)生處在與實(shí)習(xí)學(xué)校教師同等的地位，實(shí)習(xí)時(shí)間長、力度大，學(xué)生得到了更加充分的、全方位的實(shí)踐鍛煉，對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高程度要大于傳統(tǒng)實(shí)習(xí). 實(shí)習(xí)學(xué)校不同的地域特點(diǎn)和生活環(huán)境差異、南方沿海城市的教育狀態(tài)給學(xué)生一種真實(shí)的生活體驗(yàn)，這種實(shí)踐能夠培養(yǎng)實(shí)習(xí)生接受挑戰(zhàn)的精神和品質(zhì). 但是異地定崗實(shí)習(xí)也存在著學(xué)生教學(xué)工作量大，距學(xué)校太遠(yuǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)困難，甚至涉及實(shí)習(xí)工資糾紛等很多問題，要保障實(shí)習(xí)質(zhì)量必須建立有效的管理機(jī)制.

3.3 實(shí)習(xí)形式多樣化

(1)頂崗支教實(shí)習(xí)：部分貧困偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中小學(xué)，尤其是一些希望小學(xué)，教師在一定程度上存在顯性和隱性流失、師資數(shù)量緊缺、結(jié)構(gòu)不合理、整體教學(xué)水平很低，這一現(xiàn)狀為開展師范生的教育實(shí)踐活動(dòng)提供了客觀機(jī)遇. 師范生在頂崗實(shí)習(xí)過程中承擔(dān)的全職教師的教育教學(xué)任務(wù)，獨(dú)立完成課堂教學(xué)和班級(jí)管理、課外文化活動(dòng)指導(dǎo)等工作，熟悉了完整的教育教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過系統(tǒng)扎實(shí)的實(shí)習(xí)鍛煉，師范生鞏固、深化、拓展了其在專業(yè)教育中所學(xué)到的知識(shí)和技能，培養(yǎng)他們獨(dú)立從事基礎(chǔ)教育工作的實(shí)際能力. 通過支教活動(dòng)，加強(qiáng)了高師院校與農(nóng)村中小學(xué)的聯(lián)系，讓教師和實(shí)習(xí)生更清楚地了解農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，增強(qiáng)了師范生服務(wù)基礎(chǔ)教育的使命感與責(zé)任感. 在與農(nóng)村教師的雙向交流中，可以加深對(duì)教師職業(yè)價(jià)值的認(rèn)同，對(duì)就業(yè)的期望值也現(xiàn)實(shí)得多. 頂崗實(shí)習(xí)除了直接有效地促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，還對(duì)他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀帶來良好的影響，可以有效提升實(shí)習(xí)生的未來從教的職業(yè)素養(yǎng).

農(nóng)村頂崗支教引起的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)也是很顯著. 實(shí)習(xí)師范生將一些先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法帶給支教學(xué)校，為偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)發(fā)展注入新的活力. 實(shí)習(xí)支教還帶動(dòng)了高校及大學(xué)生為希望小學(xué)捐贈(zèng)的活動(dòng)，幫助他們建立微機(jī)室、畫室，舉辦獻(xiàn)愛心及聯(lián)誼活動(dòng)，使更多的大學(xué)生投入到希望工程事業(yè)中，從而間接促進(jìn)了社會(huì)主義新農(nóng)村的文化建設(shè).

實(shí)習(xí)支教的形式靈活多樣，可以采用本地區(qū)集中支教，也在省外地區(qū)建設(shè)實(shí)習(xí)支教基地，或者動(dòng)員外省的同學(xué)自主聯(lián)系開展回鄉(xiāng)就近支教活動(dòng). 雖然支教普遍存在實(shí)習(xí)教育經(jīng)費(fèi)不足的問題，但是只要通過明確地方教育行政部門、高師院校和中小學(xué)校三方頂崗支教利益共同體的責(zé)任和義務(wù)，共同完成頂崗支教的計(jì)劃、組織、監(jiān)督與考核等工作，形成有力的合作機(jī)制，就能保障頂崗支教持續(xù)穩(wěn)定的進(jìn)行.

(2)校內(nèi)實(shí)習(xí)：大四師范生在校模擬試教也是教育實(shí)習(xí)的一種創(chuàng)新形式. 它既是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間綜合素質(zhì)的整體顯現(xiàn)，同時(shí)也是對(duì)既定教師培養(yǎng)目標(biāo)的全面檢驗(yàn). 留在本校進(jìn)行大學(xué)模擬試教實(shí)習(xí)，這部分學(xué)生基本都是有考研意愿的學(xué)生，通過選拔優(yōu)秀學(xué)生留校實(shí)習(xí)，選拔采用學(xué)生自薦和班級(jí)推薦相結(jié)合的形式，通過教學(xué)技能競賽最終確定校內(nèi)實(shí)習(xí)人數(shù)，采用“一對(duì)一”的形式，一實(shí)習(xí)生配備一名導(dǎo)師，一實(shí)習(xí)生帶一名低年級(jí)學(xué)生，協(xié)助導(dǎo)師為低年級(jí)學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課或上機(jī)課，或者負(fù)責(zé)班主任工作，或參與新生的軍訓(xùn)管理. 并且采用一對(duì)一，進(jìn)行講課輔導(dǎo)和教學(xué)技能訓(xùn)練. 校內(nèi)實(shí)習(xí)能使學(xué)生從思想上正確認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)工作，盡快適應(yīng)由學(xué)生到教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變. 并且通過參與教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)管理，全面提高實(shí)習(xí)生從教技能.

(3)與中學(xué)名師工作室合作：與重點(diǎn)中小學(xué)建立互助合作交流關(guān)系，整合基礎(chǔ)教育與高等教育資源，以教學(xué)研究帶動(dòng)教育實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的教育實(shí)踐能力和教學(xué)研究的意識(shí). 過去一些重點(diǎn)中小學(xué)由于教學(xué)秩序較嚴(yán)，不愿意接收師范生實(shí)習(xí)，但是通過與名師工作室合作，帶動(dòng)少數(shù)專業(yè)成績較好的學(xué)生入校實(shí)習(xí)，參與到工作室的教學(xué)活動(dòng)中，不僅得到了中學(xué)名師的指導(dǎo)，而且學(xué)生在教學(xué)和科研方面也均有收益. 雖然參與實(shí)習(xí)的人數(shù)不多，但是面臨教育實(shí)習(xí)日益艱難的現(xiàn)狀，也開辟出一條創(chuàng)新之路.

3.4 實(shí)習(xí)培訓(xùn)一體化

教育實(shí)習(xí)普遍存在“重實(shí)習(xí)，輕培訓(xùn)”的現(xiàn)象. 或者為了培訓(xùn)而培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容與基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀結(jié)合得不夠緊密，沒有針對(duì)對(duì)口實(shí)習(xí)基地的具體情況進(jìn)行分析，使得培訓(xùn)效果大打折扣. 實(shí)習(xí)前，要加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)基地學(xué)校的研究，制訂能夠滿足基地學(xué)校教師需求的、有操作性的培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃，最終真正提高實(shí)習(xí)的效果和水平. 實(shí)習(xí)后，要召開實(shí)習(xí)回校學(xué)生座談反饋會(huì)及教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師座談會(huì)，根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校的校請(qǐng)和基礎(chǔ)教育的新要求，不斷改進(jìn)和優(yōu)化實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整教育實(shí)習(xí)計(jì)劃，全面提高師范生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力.

通過微格教學(xué)進(jìn)行分模塊訓(xùn)練，包括語言技能、教態(tài)、板書、多媒體應(yīng)用、課堂管理等，對(duì)于聽、說、讀、寫和教學(xué)技能較弱的學(xué)生，要加大實(shí)習(xí)過程中的培訓(xùn)和監(jiān)管力度，嚴(yán)格要求，如果不能達(dá)到要求可以延后實(shí)習(xí)，絕不應(yīng)付了事. 實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行實(shí)習(xí)總結(jié)，并組織優(yōu)秀師生匯報(bào)講課比賽，安排獲得優(yōu)勝獎(jiǎng)的學(xué)生為下一屆實(shí)習(xí)生講觀摩課.

3.5 實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)多維化

為了應(yīng)對(duì)靈活多樣的教育實(shí)習(xí)模式，必須建立與之相適應(yīng)的實(shí)習(xí)生評(píng)價(jià)體系. 采取實(shí)習(xí)前-實(shí)習(xí)中-實(shí)習(xí)后全過程評(píng)價(jià)的方式，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，適當(dāng)融入學(xué)生自評(píng)和互評(píng). 在反思重構(gòu)的基礎(chǔ)上，初步建立一套操作性和針對(duì)性強(qiáng)、有一定實(shí)用價(jià)值的多維化評(píng)價(jià)體系.