(天津市建筑工程職工大學(xué)，天津 300074)

一、現(xiàn)代化教學(xué)手段存在的問題

1.教師對(duì)現(xiàn)代化教育技術(shù)不熟悉

現(xiàn)代教育技術(shù)指的是以計(jì)算機(jī)為硬件核心的現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的理論與技術(shù)，并運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)，通過對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、研究、使用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的理論與實(shí)踐。

然而，現(xiàn)代教育技術(shù)究竟應(yīng)當(dāng)屬于“教育”范疇還是“技術(shù)”范疇呢？筆者認(rèn)為它既不屬教育范疇，也不屬技術(shù)范疇，它是一種手段，是把教育與技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的策略和方法。通過教學(xué)過程，促進(jìn)技術(shù)發(fā)展；應(yīng)用技術(shù)改善教育手段。現(xiàn)在，教學(xué)已變得更加立體化，不管教學(xué)手段、時(shí)間還是空間都得以延展，網(wǎng)上資源開發(fā)已到了較高的水平，其中包括課程視頻、電子課件、教學(xué)素材、教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)、在線作業(yè)系統(tǒng)、考試系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)等等，這還遠(yuǎn)未到頂。但由于一些教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的概念不夠熟悉，有的單純將其定位于“技術(shù)”，故不能很好的使用網(wǎng)上教育資源，時(shí)常出現(xiàn)理論與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象，更沒有將自己的風(fēng)格和教師魅力很好的融入其中。在教學(xué)過程中，老師坐著講課、一直盯著電腦，講課內(nèi)容完全按照電子課件(或其他視頻課程、教學(xué)素材等)照本宣科；而學(xué)生則盯著投影屏幕，或抄錄筆記，或干脆用手機(jī)、相機(jī)拍攝投影屏幕；師生之間始終沒有眼神和語(yǔ)言的溝通，課堂已變得課件化、程序化，離我們最熟悉不過的傳統(tǒng)式話劇課堂已愈行愈遠(yuǎn)，而變得死板又缺乏生動(dòng)性。這些情況的產(chǎn)生反映了教師對(duì)于現(xiàn)代化教育技術(shù)的理解的片面性。

2.老師沒教案，學(xué)生沒筆記

現(xiàn)代化教學(xué)手段造成了師生的懶惰，老師講課沒有教案，學(xué)生上課不寫筆記。有的教師在用電子課件上課時(shí)，從頭到尾照著電子課件上的文字念；也有的教師，由于電腦操作不熟練，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)電腦問題而耽誤時(shí)間，這樣既影響了教學(xué)進(jìn)度，也造成了銜接問題。有的老師自從有了電子課件的輔助，就沒有了課前備課的環(huán)節(jié)，雖然上課時(shí)再也不擔(dān)心掛黑板，但是講課時(shí)卻經(jīng)常出現(xiàn)課件或講授內(nèi)容銜接不上等問題?，F(xiàn)在大多數(shù)多媒體教室座椅舒適，上課時(shí)學(xué)生們盯著投影屏幕或黑板，注意力幾乎完全集中在“復(fù)制”、“保存”PPT及黑板上的內(nèi)容，課堂上缺少互動(dòng)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上缺少思考，昏昏欲睡。

教師們課前寫好講稿和教案其實(shí)是上好每一節(jié)課的保障，它就像個(gè)劇本，既有劇情設(shè)置，又有臺(tái)詞表達(dá)，還要說(shuō)明如何才能表演得淋漓盡致，同時(shí)還起到標(biāo)明主題、主線、重點(diǎn)、難點(diǎn)的作用等。學(xué)生記筆記是參與教學(xué)的一種重要方式，首先記筆記的過程是加深記憶和匯聚注意力的過程，在這個(gè)過程中，進(jìn)行思考、提問、提取重點(diǎn)、理解難點(diǎn)，從而達(dá)到掌握新的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行消化吸收新知識(shí)的效果。因此，教師課前備課環(huán)節(jié)和學(xué)生課堂思考做筆記環(huán)節(jié)是達(dá)到良好教學(xué)效果的重要因素，不可忽視。

3.過分依賴現(xiàn)代化教學(xué)手段，忽視研究其弊病

我們急于使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，過分夸大現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，而忽視研究其中存在的弊病，片面的認(rèn)為新的技術(shù)就是好的，而在應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的過程中完全忽略了傳統(tǒng)教學(xué)手段中的優(yōu)良之處，這些都是不應(yīng)該的。技術(shù)其實(shí)并非越新越好用，新技術(shù)可能尚未成熟；理論與模式也不是越時(shí)髦越好，它可能還沒有經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，關(guān)鍵要看它們能否更好的解決教育問題。微博和微信剛出現(xiàn)的時(shí)候，就有專家認(rèn)為微博和微信將改變我國(guó)教育教學(xué)現(xiàn)狀，并呼吁廣大師生利用微博、微信開展教學(xué)活動(dòng)。但是現(xiàn)在看來(lái)，此類社交及娛樂技術(shù)和產(chǎn)品是否能起到很好的教育效果仍需要仔細(xì)推敲，我們不能變成新技術(shù)和新產(chǎn)品的追星族或是國(guó)外教育理論和模式的搬運(yùn)工。我們應(yīng)該因地制宜，以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才為中心，不應(yīng)僅僅以要運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)為目標(biāo)，認(rèn)為這才是與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)在是有違教育的最初目的。目前，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)已從剛開始反對(duì)使用現(xiàn)代化教學(xué)手段到了普遍運(yùn)用課件教學(xué)的時(shí)代。無(wú)論現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)還是傳統(tǒng)教學(xué)手段，我們都不能單方面的強(qiáng)調(diào)其優(yōu)勢(shì)或者劣勢(shì)，呼吁教學(xué)回歸傳統(tǒng)板書并不是目的，而是應(yīng)該加快研究現(xiàn)代與傳統(tǒng)手段相結(jié)合的步伐，取其精華去其糟粕，使現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)手段相融合，以提升教學(xué)效率。

二、大學(xué)數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)銜接上存在的問題

1.大學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)重疊的問題

隨著中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的不斷深入，大學(xué)與中學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)銜接問題就凸顯了出來(lái)。中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，使得高等數(shù)學(xué)的一些內(nèi)容在中學(xué)數(shù)學(xué)課本中已經(jīng)涉及。這樣就造成了浪費(fèi)學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情降低和數(shù)學(xué)知識(shí)銜接不合理。比如求導(dǎo)數(shù)、求極值等知識(shí)在中學(xué)就已經(jīng)有所介紹，如果處理好了重疊的問題，其實(shí)對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)很有幫助。在經(jīng)過了中學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)這部分知識(shí)的粗淺了解，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行更深入的理解，免去對(duì)這些概念的重復(fù)定義，省略對(duì)于淺顯的知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)介紹。大學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)借助學(xué)生在高中已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些方法的理論依據(jù)，而淡化運(yùn)算過程，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力以及思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，脫離中學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)試教學(xué)的模式。

2.大學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)脫鉤的問題

大學(xué)數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)除了重疊現(xiàn)象外，還存在脫鉤的現(xiàn)象。因而在大學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，在避免贅述中學(xué)已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)外，還應(yīng)當(dāng)對(duì)大學(xué)需要而中學(xué)沒有涉及的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。這樣才能使大學(xué)與中學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)合理的銜接起來(lái)，便于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)。比如，由于中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的變化，使極坐標(biāo)、參數(shù)方程等大學(xué)數(shù)學(xué)所需的某些知識(shí)可能在中學(xué)已不做介紹或一帶而過，從而給學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)造成困難。因此，我們應(yīng)對(duì)這些知識(shí)加以補(bǔ)充和完善，使得知識(shí)具有整體性和連貫性，便于學(xué)生順利過渡到大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。

3.大學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)思維方式的問題

筆者在對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的備課過程中，認(rèn)為如何改變中小學(xué)多年已養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和應(yīng)試教育思維方式，從而養(yǎng)成大學(xué)自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這一點(diǎn)在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中是至關(guān)重要的，是順利學(xué)習(xí)大學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。我們都知道，興趣是最好的老師，只有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)積極性，那么就只能使機(jī)械的記憶跟重復(fù)，學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)就無(wú)從談起。大學(xué)數(shù)學(xué)中有很多重要的概念和思想方法都是從解決實(shí)際問題中概括出來(lái)的，然后用數(shù)學(xué)語(yǔ)言和方法去近似的刻畫實(shí)際問題，這種數(shù)學(xué)表述就是一個(gè)數(shù)學(xué)模型。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，首先嘗試如何從解決實(shí)際問題出發(fā)，將實(shí)際問題通過觀察、分析、總結(jié)、歸納等方法，抽象概括為一個(gè)數(shù)學(xué)問題，并建立數(shù)學(xué)模型，然后再利用數(shù)學(xué)手段來(lái)解決這個(gè)數(shù)學(xué)模型，通過引導(dǎo)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，在這個(gè)過程中激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫洪祥.大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的若干問題的思考[DB/OL].百度文庫(kù)，2011-10-17.

[2]王元明.數(shù)學(xué)是什么[M].南京：東南大學(xué)出版社，2003.