劉斌志 （重慶師范大學(xué)歷史與社會學(xué)院 重慶師范大學(xué)學(xué)生處 重慶 401331）

災(zāi)難所導(dǎo)致的日常生活穩(wěn)定性和秩序感失衡，扭曲了青少年的信仰價值與生活意義，部分災(zāi)后青少年陷入心理與情緒的悲傷、憤怒、焦慮與疏離，部分災(zāi)后青少年則逐漸發(fā)展成為更為嚴(yán)重的創(chuàng)傷性哀傷與創(chuàng)傷性壓力癥候群（Post-Traumatic Stress Disorder，簡稱PTSD）。開展適當(dāng)?shù)拈喿x及治療活動，不僅可以促進災(zāi)后青少年對于災(zāi)難事件有更為積極、樂觀的認(rèn)知、態(tài)度與情感，更協(xié)助了災(zāi)后青少年超越現(xiàn)實困境、體驗巔峰人生，最終重建出更為豐盛的生命意義[1]。因此，在災(zāi)后青少年心理重建中開展閱讀治療，不僅是圖書館優(yōu)勢發(fā)揮的重要領(lǐng)域所在，也是圖書館服務(wù)社會發(fā)展的重要方面，更是實現(xiàn)“知識就是力量、閱讀成就人生”的重要方式。

1 閱讀治療在災(zāi)后青少年心理重建中的功能

1.1 災(zāi)后青少年的心理需求

無論是空難、車禍等傷害個體及家庭的事件，還是疫病、火災(zāi)、地震等重大自然災(zāi)害，對于青少年及其生存的環(huán)境都會產(chǎn)生破壞性影響[2]。結(jié)合閱讀治療作用的不同層面，災(zāi)后青少年的心理特征可以歸納為以下6個方面：一是生理方面的心悸、換氣過度、昏厥、頭昏眼花、發(fā)抖、頭痛、失眠、作嘔等反應(yīng)；二是認(rèn)知方面的創(chuàng)傷記憶固著、記憶缺損、精神渙散、憂慮等反應(yīng)；三是情緒方面的哭泣、憂傷、易怒、重復(fù)體驗創(chuàng)傷事件等反應(yīng)；四是未來預(yù)期方面的無助、沮喪、恐懼、絕望等反應(yīng)；五是人格與意志方面的自我懷疑、自卑、自責(zé)、自憐、罪惡感、自我中心等反應(yīng)；六是行為方面的怕黑、具有攻擊性、社交退縮、對噪音和震動有激烈的反應(yīng)[3]。根據(jù)美國咨商協(xié)會（American Counseling Association）的研究，災(zāi)后青少年心理重建的主要目的不僅在于消除心理創(chuàng)傷的癥狀，還在于通過外在的力量激發(fā)青少年內(nèi)在的復(fù)原力，促進其建立新的生活意義與平衡狀態(tài)[4]25-26。具體來說，包括身體的關(guān)注與生理康復(fù)、認(rèn)知的重塑與提升、接納與包容的心理重建氛圍、適當(dāng)?shù)那榫w疏導(dǎo)與宣泄、人際互動與行為引導(dǎo)、自我人格的重整及對未來積極樂觀的態(tài)度[4]27。

1.2 閱讀治療的重建功能

1916年，美國散文家Crothers最先使用Bibliotherapy一詞以表達(dá)閱讀治療的含義，其主體包括治療師與參與者，治療載體是經(jīng)過挑選的閱讀材料，基本理念是結(jié)構(gòu)式互動，主要過程是對于作品的挑選、分享、交流與討論，目的是促進參與者的認(rèn)知、情感、意志及人格的提升。結(jié)合災(zāi)后青少年心理重建的需求來看，閱讀治療是指治療師選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料為媒介，在與災(zāi)后青少年的閱讀指導(dǎo)及人際互動中，促進其與閱讀的故事情節(jié)獲得角色認(rèn)同、情境同理、問題認(rèn)同、情緒凈化及自我反省，最終促進災(zāi)后青少年舒緩創(chuàng)傷心理，激發(fā)復(fù)原潛力，尋找問題出路，實現(xiàn)心理重建。時至今日，實行閱讀治療的專業(yè)人士包括心理學(xué)家、教師、醫(yī)護人員、社會工作者、思想政治工作者、矯正人員、牧師及圖書館工作者等，其適用領(lǐng)域包括醫(yī)院、圖書館、教養(yǎng)院、療養(yǎng)院、感化院、學(xué)校、養(yǎng)老院及其他社會服務(wù)機構(gòu)[5]。

在災(zāi)后青少年的心理重建過程中，閱讀治療發(fā)揮了非常重要的作用[6]19-21：一是鼓勵青少年安全、自由地表達(dá)出使其內(nèi)心壓抑的創(chuàng)傷事件和記憶。災(zāi)難過后，青少年往往會運用壓抑和否認(rèn)的心理防御機制去處理創(chuàng)傷事件，并使其成為其情緒與人格障礙的內(nèi)在原因。通過選取適當(dāng)?shù)墓适屡c壓抑青少年的創(chuàng)傷事件聯(lián)結(jié)，閱讀治療可以引導(dǎo)青少年更安全、更自由地談?wù)撟约旱臑?zāi)難記憶，從而減輕其內(nèi)在的心理壓抑與沖突。二是為青少年提供情緒放松與壓力釋放的通道。無論是個別式還是小組式的閱讀治療，閱讀故事中主人公的遭遇及其他組員的類似遭遇都能讓青少年覺得自己并不孤單，從而克服焦慮感與孤獨感。三是幫助青少年進行自我覺察與同理他人。災(zāi)后青少年往往會陷入自我中心主義，過分強調(diào)自我受傷的程度。通過閱讀和傾聽他人的故事，災(zāi)后青少年可以更好地看到自己、了解自己并改變自己對災(zāi)難的看法與心理。四是通過閱讀過程中所提供的信息來引導(dǎo)、教育和促進災(zāi)后青少年的積極認(rèn)知和理性思考。對于災(zāi)后青少年，如果能夠給予適當(dāng)?shù)拈喿x材料，其更容易從故事主人公、其他組員及治療師身上學(xué)習(xí)到更積極的災(zāi)難認(rèn)知及心理重建技巧。五是提供了一種靈活而又可行的方式，協(xié)助災(zāi)后青少年學(xué)習(xí)新的情緒管理技巧與問題解決方法，并成為自我人格和能力的一部分，實現(xiàn)心理重建的目標(biāo)。

綜上可見，閱讀治療不僅有效地促進了災(zāi)后青少年的情緒表達(dá)和心理康復(fù)，更促進了其潛能開發(fā)與人格完善，從而避免了傳統(tǒng)心理治療可能造成的“二次傷害”。除此之外，閱讀治療所具備的靈活性強、適應(yīng)性廣、簡便易行、社會成本低、不受時空限制等特點非常適合于災(zāi)后心理重建的開展，尤其對處于學(xué)齡階段的青少年具有更為明顯的獨特優(yōu)勢[7]。

2 閱讀治療服務(wù)于心理重建的域外經(jīng)驗

2.1 國外心理重建中閱讀治療的發(fā)展

最早的閱讀治療實踐發(fā)生于18世紀(jì)末期，英國軍隊在美洲大陸約克鎮(zhèn)撤退時，隨軍牧師通過向身處絕境的士兵提供圖書及輔導(dǎo)閱讀來協(xié)助他們克服病痛、增強戰(zhàn)斗意志。但作為第一位有意識地使用書單來輔助治療的內(nèi)科醫(yī)生，美國的B Rush在1810年呼吁精神病院推行閱讀治療以減輕患者壓力和矯正非理性情緒。隨后，圖書館員E Kateleen Johns正式將閱讀治療引入圖書館工作。1939年，美國圖書館協(xié)會在醫(yī)院圖書館分會中設(shè)立了閱讀治療委員會。1962年，英國圖書館協(xié)會正式增設(shè)了醫(yī)院圖書館和殘疾讀者組織，并不斷重視發(fā)揮閱讀治療的作用。而在實踐運用方面，美國政府為提高軍人的生活質(zhì)量，在退伍軍人醫(yī)院中建立了供患者使用的圖書館。二戰(zhàn)以后，各國陸續(xù)開展社區(qū)公共圖書館的業(yè)務(wù)擴展運動，推行在醫(yī)院為病人提供借書及閱讀服務(wù)。在美國，1988年已經(jīng)有84%的心理醫(yī)生在使用閱讀療法。2005年，美國圖書館協(xié)會向遭受卡特里娜颶風(fēng)侵襲的災(zāi)民提供推薦書目，以幫助災(zāi)民緩解壓力和創(chuàng)傷恢復(fù)[8]。在日本，公共圖書館在1984年已經(jīng)提供面向患者的借閱服務(wù)，醫(yī)院圖書館也于1994年加入其中；芬蘭教育部在1977年就設(shè)置了“閱讀治療”的內(nèi)部機構(gòu)，提倡在一些精神病院設(shè)立讀書小組；蘇聯(lián)在20世紀(jì)70年代已經(jīng)有4 000多家醫(yī)院圖書館為醫(yī)務(wù)人員和患者提供閱讀治療服務(wù)[9]。

閱讀治療實踐的發(fā)展不斷推動著相關(guān)理論經(jīng)驗的形成。早在1848年，美國John Minson Gait首次就閱讀治療的原則、方案、優(yōu)勢、功能、實施等內(nèi)容進行了系統(tǒng)論述，形成了題為《論精神病患者的閱讀、娛樂和消遣》的研究論文，并在美國精神病學(xué)年會上宣讀，成為閱讀治療研究的第一篇學(xué)術(shù)論文。之后，圖書館學(xué)界逐漸認(rèn)識到閱讀在輔助治療中的作用，閱讀治療研究在美國不斷興盛起來。1920年，美國威爾遜總統(tǒng)的醫(yī)生Cary Grayson發(fā)表的《作為精神消遣的圖書》一文及1925年J M Jackson在《現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志》上發(fā)表的文章，都強調(diào)了閱讀在精神疾病治療中具有放松、鎮(zhèn)靜和激勵的效果[10]。隨后，E B Allen發(fā)表的《閱讀治療實踐》一文提出了“閱讀治療學(xué)（science of biblotherapy）”的概念[11]，閱讀治療的研究由此不斷深入。同樣，歐洲的閱讀治療研究也在陸續(xù)進行。1930年5月，英國皇家紅十字會達(dá)成了將閱讀作為醫(yī)院治療性藥物一部分的共識。同年11月，美國公共健康協(xié)會再次強調(diào)了精神病治療過程中閱讀的價值與意義。1939年，圖書館員L Stanley Jast在《圖書館與社區(qū)》一書中提出醫(yī)生式的圖書館員作為一種新的職業(yè)，可以為病人開列處方來協(xié)助治療[12]。1945年，Drummond Shiles在《書車》雜志上發(fā)表了《閱讀的治療價值》一文。1948年，著名的《柳葉刀》雜志也發(fā)表了一篇討論閱讀治療價值的論文。1962年，英國圖書館協(xié)會正式增設(shè)了醫(yī)院圖書館和殘疾讀者組織（Hospital Libraries and Handicapped Readers Group of the Library Association），并在歷年的年度學(xué)術(shù)研討會上都收到了不少關(guān)于閱讀治療的研究論文[13]59。值得注意的是，1975年英國圖書館協(xié)會出版的《文獻(xiàn)和社會工作者》一書和David Millard于1977年發(fā)表的《文學(xué)和治療性想象》一文，都強調(diào)了文學(xué)及閱讀在社會工作服務(wù)中所具有的重要意義，并對相關(guān)服務(wù)領(lǐng)域進行了論述[13]60。其后，圖書館員Wylva Partington將英國的閱讀治療研究推到一個頂峰，并帶動了一系列的相關(guān)研究[13]71-77。隨著各國閱讀療法服務(wù)的開展，國際圖書館聯(lián)合會在1984年通過了《圖書館為醫(yī)院患者和殘疾人服務(wù)綱要》，在全世界范圍內(nèi)強調(diào)通過閱讀治療為各類生理、心理及精神殘疾患者提供心理輔導(dǎo)和疾病康復(fù)[14]。

2.2 國外經(jīng)驗的啟示

總體而言，國外閱讀治療實踐的發(fā)展有以下幾方面的經(jīng)驗值得我國借鑒：一是圖書館需要不斷豐富閱讀治療的服務(wù)職能，重視閱讀治療服務(wù)的開展。從國外經(jīng)驗來看，閱讀治療不僅可以運用于身體殘疾、肥胖、語言障礙、癌癥、口吃、心理困擾、智能不足、低自尊、孤獨、畏縮等個人問題的解決，也可以運用于親人死亡、離婚、受虐等家庭問題的解決，還可以運用于酗酒、吸毒、貧窮、暴力、遷移等社會問題的解決。二是需要吸引更多其他專業(yè)人士加入閱讀治療的隊伍中來，擴展閱讀治療與其他專業(yè)服務(wù)的優(yōu)勢互補。據(jù)文獻(xiàn)研究表明，目前國外從事閱讀治療的實踐者主要是心理學(xué)家（57%）、圖書館員（20%）、護士（11%）和社會工作者（10%），其他職業(yè)不超過2%[15]。由于閱讀治療的實施人員及場所的多元性，閱讀治療的開展需要在多學(xué)科的團隊合作下進行，并依據(jù)具體的服務(wù)對象而有不同的策略。在精神醫(yī)院診所，精神科醫(yī)生及臨床心理醫(yī)師所實施的閱讀治療主要以臨床性為目的，閱讀材料就是藥方，旨在透過閱讀體驗和醫(yī)師互動的過程增進患者的自我了解；在心理咨詢中心、輔導(dǎo)機構(gòu)及學(xué)校等場所，由心理咨詢師與社會工作者開展的閱讀治療的主要目的是預(yù)防和治療患者的心理及行為困擾，協(xié)助其達(dá)成更好的社會適應(yīng)；還有一些是由圖書館員與教師等專業(yè)人員合作的閱讀治療，其目的重在協(xié)助閱讀者的認(rèn)知、態(tài)度、情感、行為及人格方面的完善，實現(xiàn)個人發(fā)展性的功能[16]。三是注重閱讀治療與本土文化的結(jié)合。由于閱讀治療的關(guān)鍵是閱讀素材的選取，而閱讀素材依據(jù)不同的意識形態(tài)、民族、地域及宗教信仰而有較大的差異。西方的心理重建都是建立在精神疾病假設(shè)及專業(yè)平等關(guān)系之上的，這與東方心理輔導(dǎo)所具有的內(nèi)隱性、靈活性、依賴性及更多視治療者為權(quán)威的現(xiàn)實情況有所不同。因此，不同國家和地區(qū)閱讀治療的實施需要充分考慮到跨文化的問題，幫助求助者深刻地理解文化差異，并選取適合其本土文化心理的閱讀素材。四是重視閱讀治療與靈性治療、敘事治療、音樂治療、戲劇治療、游戲治療等其他專業(yè)方法的結(jié)合，多元、整合地開展心理重建工作。五是要深入拓展閱讀療法的臨床應(yīng)用及分支領(lǐng)域，使之變得更加細(xì)化和專業(yè)化。一方面，要積極拓展閱讀治療在抑郁癥、酒精成癮、驚恐障礙、性教育、死亡教育、兒童攻擊行為、兒童焦慮行為、家庭暴力行為等諸多實務(wù)領(lǐng)域中的運用；另一方面，要發(fā)展出不同閱讀素材下的“一本主義閱讀療法”，即通過一本或一類閱讀材料的深入挖掘與運用來體現(xiàn)閱讀治療的功能，如專門利用《金剛經(jīng)》、《菜根譚》、《鹿鼎記》、《平凡的世界》等素材開展閱讀治療。

2.3 臺灣地區(qū)心理重建中的閱讀治療

首先，臺灣地區(qū)閱讀治療的推動經(jīng)歷了一個引進、消化、吸收與運用的階段，其主要動力一方面源于公共圖書館、政府部門及民間組織的合作引導(dǎo)，另一方面則來源于高校學(xué)者的研究推動。就前者而言，臺灣地區(qū)各級政府部門均不遺余力地推動“全臺灣閱讀運動”，各級圖書館也積極拓展服務(wù)于市民及弱勢群體的讀書計劃，提升圖書館的社會服務(wù)功能。就后者而言，臺灣大學(xué)的陳書梅教授積極推動書目療法，旨在發(fā)揮圖書館員的資訊中介者、參考咨詢者、讀者咨詢顧問與書目治療者的角色。

其次，臺灣地區(qū)較早地對閱讀治療進行了較為系統(tǒng)的理論引介與系統(tǒng)梳理。一是王萬清所著的《讀書治療》一書，依據(jù)豐富的教學(xué)和輔導(dǎo)工作經(jīng)驗，在引介讀書治療基本理論的基礎(chǔ)上，通過豐富的案例分析了各種兒童文學(xué)作品的閱讀治療方式、方法，并就咨詢?nèi)藛T的素質(zhì)、流程安排、咨詢中兒童的心路歷程及各種咨詢技巧等進行了詳盡的闡述。二是陳書梅結(jié)合地震災(zāi)后少年兒童的需要，就閱讀治療服務(wù)于情緒療愈進行了系統(tǒng)研究。

再次，臺灣地區(qū)形成了一批關(guān)于閱讀治療介入少年兒童心理問題的相關(guān)畢業(yè)論文，包括范美珠的《讀書治療對父母離異兒童個人適應(yīng)及社會適應(yīng)輔導(dǎo)效果研究》（1987）、鄧守娟的《讀書治療對國小社會畏縮兒童輔導(dǎo)效果之研究》（1996）、王雅君的《讀書治療團體對兒童同理心輔導(dǎo)效果之研究》（1998）、辜繡晶的《讀書治療對國小兒童自我概念與人際關(guān)系之輔導(dǎo)效果》（1998）、林世浩的《以讀書治療進行歸因再訓(xùn)練對兒童同儕關(guān)系之影響》（1998）、曾秋萍的《九二一災(zāi)區(qū)學(xué)童于讀書治療中之心理歷程及其對死亡態(tài)度之詮釋》（1999）、紀(jì)惠的《一個情緒困擾兒童在讀書治療中的改變歷程研究》（1999）、王梅華的《讀書治療對于國小低自尊兒童之個案輔導(dǎo)研究》（2000）、黃蕙君的《認(rèn)知行為取向的讀書治療對促進兒童利社會行為之個案研究》（2001）、吳明宗的《班級讀書治療對促進國小高年級兒童利社會行為之成效研究》（2002）及范敏慧的《讀書治療對國小學(xué)童性別刻板印象影響歷程之研究》（2002）等。這些研究的結(jié)果證明了閱讀治療對于少年兒童的認(rèn)知、情緒及行為發(fā)展具有一定的促進作用[17]。

最后，臺灣地區(qū)專門就地震災(zāi)后少年兒童的心理重建開展了具有本土創(chuàng)新性的閱讀治療探索。一是當(dāng)時臺灣行政系統(tǒng)的文化建設(shè)委員會于集集大地震之后的2000年主辦了“永續(xù)書香歡喜情——災(zāi)后心靈重建工作”系列活動，通過文學(xué)及藝術(shù)的形式開展閱讀治療，達(dá)到了撫慰災(zāi)區(qū)民眾心理創(chuàng)傷的目的[18]。二是響應(yīng)2008年汶川大地震后少年兒童心理重建的需要，以陳書梅為代表的臺灣圖書館界聯(lián)合心理衛(wèi)生、兒童文學(xué)等方面的專業(yè)人士，精選了具有“情緒療愈效用”的50種繪本，編著成《兒童情緒療愈繪本解題書目》一書，通過“情緒”、“兒童形象”、“生命歷程”、“人際關(guān)系”和“家園”五大主題對災(zāi)后少年兒童進行情緒療愈與心理重建[19]。

3 災(zāi)后青少年心理重建中閱讀治療的本土探索

3.1 倡導(dǎo)閱讀治療參與心理重建的理念

要有效地發(fā)揮閱讀治療對災(zāi)后青少年心理重建、關(guān)愛陪伴、促進學(xué)業(yè)及人格健全方面的作用，關(guān)鍵在于促進社會大眾和專業(yè)人士對閱讀治療價值的認(rèn)識。首先，我國政府及相關(guān)部門應(yīng)充分重視圖書館學(xué)在災(zāi)后心理重建中的意義和作用，將閱讀治療方法納入災(zāi)后心理重建及國家精神衛(wèi)生工作規(guī)劃中，并有意識地整合社會各界力量，推動閱讀治療的學(xué)科規(guī)劃與專業(yè)研究。其次，圖書館界也要認(rèn)識到災(zāi)后重建中圖書館的多元化社會服務(wù)職能，通過心理健康知識宣傳教育、提供心理康復(fù)閱讀書目、開展導(dǎo)讀活動與心理輔導(dǎo)、針對性地提供閱讀治療等多種方式引導(dǎo)災(zāi)后青少年疏導(dǎo)情緒、重建心靈。再次，圖書館員、心理學(xué)家、教師及社會工作者都要認(rèn)識到閱讀治療在心理康復(fù)中的作用，通過科學(xué)的研究與普及工作，更自覺地開展行動研究與理論總結(jié)，構(gòu)建本土理論與方法。最后，在災(zāi)后心理重建中，閱讀治療的推行需要以專業(yè)團隊的方式進行，以輔助的角色配合生理康復(fù)、心理治療及文化重建。

3.2 構(gòu)建閱讀治療參與心理重建的體系

災(zāi)區(qū)閱讀治療服務(wù)的推行需要結(jié)合具體的經(jīng)濟文化條件，既可以通過嵌入心理輔導(dǎo)、教育發(fā)展及社會服務(wù)的方式進行，也可以通過獨立發(fā)展閱讀治療服務(wù)體系的方式進行。首先，作為閱讀治療的主要專業(yè)支撐力量，圖書館可以通過建立流動書車、流動車篷或流動書室的方式進駐災(zāi)區(qū)，為那些處于身心困境的災(zāi)后青少年提供適當(dāng)?shù)淖x物，并在災(zāi)后恢復(fù)階段建立流動圖書館，夯實災(zāi)區(qū)民眾的精神陣地。汶川大地震后，臺灣大學(xué)圖書資訊學(xué)系與國家圖書館發(fā)起的“行動心靈驛站”、四川大學(xué)521愛心聯(lián)盟主辦的“陽光計劃—流動帳篷圖書館”、中國光彩事業(yè)基金會創(chuàng)建的“豐田流動圖書館”等項目都取得了成功的經(jīng)驗。其次，各地圖書館可以通過成立“災(zāi)后青少年閱讀治療服務(wù)隊”、“災(zāi)后心理重建書目編輯組”及“災(zāi)后心理重建服務(wù)網(wǎng)絡(luò)”等臨時性機構(gòu)，深入災(zāi)區(qū)提供閱讀治療服務(wù)、后方圖書資源支持及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源支持等方式參與災(zāi)后心理重建。再次，有條件的圖書館可以將災(zāi)害管理與心理服務(wù)作為常規(guī)業(yè)務(wù)內(nèi)容，發(fā)揮館藏資源，開展災(zāi)難心理輔導(dǎo)、書目提供、災(zāi)難研究及決策咨詢的工作，以應(yīng)對日益頻繁的災(zāi)難事件，促進地方社會發(fā)展。最后，圖書館還可以與災(zāi)區(qū)醫(yī)療機構(gòu)、中小學(xué)、心理衛(wèi)生站、社會服務(wù)站等單位合作，通過輔助心理重建發(fā)揮圖書館閱讀治療的作用。

3.3 壯大閱讀治療參與心理重建的隊伍

根據(jù)專業(yè)的要求，閱讀治療師至少要有教育學(xué)、心理學(xué)、社會工作?？萍耙陨系膶W(xué)位，再接受圖書館學(xué)、文學(xué)等專業(yè)的訓(xùn)練，并擁有1年以上的教育或圖書館工作以及閱讀治療的服務(wù)經(jīng)驗。雖然我國目前有幾千所普通高校，幾萬所各類圖書館，數(shù)百萬圖書館工作者、醫(yī)學(xué)和心理學(xué)工作者，但還沒有專門的閱讀治療師。因此，建立專業(yè)隊伍是開展災(zāi)后閱讀治療的關(guān)鍵一環(huán)。首先，中國圖書館學(xué)會、中國心理學(xué)會及中國社會工作協(xié)會等專業(yè)機構(gòu)可以適時成立相應(yīng)的閱讀治療專業(yè)委員會，為有志于從事閱讀治療的人士提供注冊、培訓(xùn)、交流及研究的平臺，并通過政策倡導(dǎo)將閱讀療法納入災(zāi)后心理重建的專業(yè)團隊中，為閱讀治療的開展提供制度支持，各圖書館、學(xué)校及社會服務(wù)機構(gòu)也可以成立相應(yīng)的閱讀治療研究團隊。其次，針對國內(nèi)沒有專業(yè)治療師的現(xiàn)狀，閱讀治療專業(yè)委員會可以從心理治療師、社會工作者、臨床心理學(xué)家、圖書館員、教師及具有專業(yè)背景的志愿者中開展遴選、培訓(xùn)、考核及評價工作，初步建立一支專業(yè)的閱讀治療師隊伍，以此保證閱讀治療師能夠具備相應(yīng)的學(xué)科知識、心理素質(zhì)、能力技巧及職業(yè)道德的相應(yīng)水平。再次，對于服務(wù)于災(zāi)后青少年心理重建的閱讀治療師，既要向其傳授關(guān)于災(zāi)區(qū)民族宗教及文化的相關(guān)知識，更要使其參與少年兒童心理發(fā)展的培訓(xùn)，還要通過專家督導(dǎo)或同伴督導(dǎo)的方式，協(xié)助閱讀治療師總結(jié)實務(wù)經(jīng)驗，提升理論水平。最后，閱讀治療專業(yè)委員會可以學(xué)習(xí)臺灣地區(qū)藝術(shù)治療發(fā)展的經(jīng)驗，在前線實務(wù)經(jīng)驗與實證研究的基礎(chǔ)上，通過簡報、通訊及內(nèi)部刊物等方式發(fā)布實務(wù)成果，并適時建立閱讀治療協(xié)會，創(chuàng)辦相應(yīng)的專業(yè)刊物，構(gòu)建組織、人員、實務(wù)、刊物及理論五位一體的專業(yè)體系。

3.4 豐富閱讀治療參與心理重建的形式

面對災(zāi)后青少年的心理重建，閱讀治療既可以提供直接的輔導(dǎo)服務(wù)，也可以提供間接的資源支持服務(wù)。首先，各級圖書館可以直接組建“閱讀療法工作組”，在災(zāi)區(qū)設(shè)立流動圖書館，向災(zāi)區(qū)青少年推介書目，提供閱讀材料，開展閱讀小組，為有特別需要的青少年提供單獨的閱讀治療，引導(dǎo)其緩解災(zāi)后心理創(chuàng)傷，樹立重建家園的信心。其次，可以直接參與其他專業(yè)團隊的災(zāi)后心理重建工作。閱讀治療既可以作為心理咨詢的專業(yè)方法之一，在傳統(tǒng)心理治療難以取得成效的時候進行多種方法的探索；也可以作為教育教學(xué)工作的輔助，在課外閱讀及第二課堂活動中開展讀書小組，并針對個別學(xué)生提供閱讀治療；還可以作為其他社會服務(wù)的合作伙伴，以青少年更喜聞樂見，家長、學(xué)校更容易接受的方式提供閱讀治療服務(wù)[20]。再次，針對社會大眾防災(zāi)減災(zāi)意識及心理重建知識缺乏的狀況，可以整合圖書館已有資源，開列具有心理療愈作用的書目，并通過科普宣傳、生命教育、專題講座及興趣小組等方式，提升青少年防災(zāi)減災(zāi)及心理保健知識的認(rèn)知、態(tài)度及行為傾向，提升其自我認(rèn)知、自我調(diào)整及自我心理復(fù)原的能力。最后，還可以通過紙質(zhì)圖書、網(wǎng)絡(luò)平臺、博客空間、微博、微信等方式，或者發(fā)送選取好的電子書目與電子書，或者摘取書中具有療愈作用的詞句，或者通過具有療愈作用的網(wǎng)絡(luò)回復(fù)等方式，立體互動地開展網(wǎng)絡(luò)閱讀治療與輔導(dǎo)工作，真正發(fā)揮閱讀治療“以書為媒，以書為藥”的治療優(yōu)勢。

3.5 規(guī)范閱讀治療參與心理重建的流程

作為心理重建的專業(yè)方法之一，災(zāi)后青少年的閱讀治療并不同于一般的閱讀行為，而是治療師通過規(guī)范的程序?qū)η嗌倌晷睦磉M行影響、引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化以及重建的過程。具體來說，閱讀治療必需經(jīng)歷以下幾個階段：一是準(zhǔn)備階段。治療師需要與災(zāi)后青少年建立真誠合作的專業(yè)關(guān)系，對青少年的生理、心理及社會功能進行評估，確定治療的主要目的、目標(biāo)、次數(shù)、場地及具體的活動安排，篩選出適當(dāng)?shù)拈喿x素材。其中，閱讀素材的選擇要充分考慮災(zāi)后青少年的年齡、生活經(jīng)驗、閱讀能力與興趣、心理問題及需要[6]46-47。對于災(zāi)后青少年而言，其民族習(xí)俗、宗教禁忌、家庭傷亡情況及生理健康狀況是需要特別注意的。二是導(dǎo)入階段。治療師要為青少年提供閱讀素材的背景知識，包括故事的主軸、線索及重大事件，并引導(dǎo)青少年將其與自身的經(jīng)驗進行類比，最終協(xié)助青少年預(yù)測故事主人公的后續(xù)事件。其中，最為關(guān)鍵的是通過語言及思想的引導(dǎo)，讓青少年的心理及思想能夠進入到故事情節(jié)中。三是閱讀階段。在暖身活動之后，治療師讓災(zāi)后青少年有時間去開展深入閱讀，并通過傾聽、支持、復(fù)述、澄清等技巧引導(dǎo)青少年的認(rèn)知與心理發(fā)展。本階段的主要任務(wù)是通過提問的方式來引發(fā)青少年的回應(yīng)，并幫助其獲得對故事主人公及故事情節(jié)發(fā)展的更成熟理解。四是討論階段。閱讀過程結(jié)束后，治療師需要開展一個討論環(huán)節(jié)來幫助災(zāi)后青少年辨別自身的感受、聯(lián)結(jié)現(xiàn)實與故事的經(jīng)驗、洞悉故事未來發(fā)展的可能。小組討論所獨具的情境、氛圍和互動非常有利于災(zāi)后青少年情緒的疏導(dǎo)與認(rèn)知的重建，創(chuàng)意寫作、藝術(shù)活動、角色扮演、虛擬故事及貼畫等方式則更能促進青少年的投入與共鳴。通過這一系列規(guī)范的過程，閱讀治療能夠有效地促進災(zāi)后青少年心理重建的實現(xiàn)。

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