梅偉權(quán)

摘要：傾聽體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，傾聽能了解學(xué)生的思想。傾聽作為一種重要的教學(xué)策略，可使化學(xué)課堂充滿生命活力。受傳統(tǒng)的學(xué)生觀、知識觀的影響，課堂教學(xué)缺少傾聽。文章結(jié)合案例闡述了化學(xué)課堂教學(xué)中教師的傾聽策略。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；課堂教學(xué)；傾聽；思維

文章編號：1008-0546（2014）02-0073-03 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.029

最近，筆者聽了一些化學(xué)教師的隨堂課，課堂觀察發(fā)現(xiàn)一些教師往往將教學(xué)重點放在了實驗探究活動的操作上，而對后續(xù)的對話交流沒有引起足夠的重視，沒有給予充足的時間和空間讓學(xué)生討論消化，也沒有耐心聽取、有效覺察學(xué)生的言語反饋信息，沒有做出恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對措施；還有部分教師過分追求教學(xué)進(jìn)度，為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)根本不給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，或?qū)W(xué)生的發(fā)言不去仔細(xì)地傾聽、回應(yīng)和引領(lǐng)，機(jī)械地、線性地實施教案，學(xué)生表達(dá)自己的機(jī)會很少。課后反饋表明，這種教學(xué)致使學(xué)生知識學(xué)習(xí)囫圇吞棗，學(xué)習(xí)效果很不理想。

平時，教師總是不斷地要求學(xué)生，上課要仔細(xì)聽，認(rèn)真思，積極發(fā)言?？墒?，面對課堂，面對學(xué)生，我們的教師學(xué)會傾聽了嗎？當(dāng)下的課堂，需要建立起一種真正以“相互傾聽”為核心的課堂文化，學(xué)生要學(xué)會傾聽，教師更要學(xué)會傾聽。

一、課堂教學(xué)的窘境：傾聽的缺失

傾聽是師生、生生互動的前提，是提升教學(xué)對話品質(zhì)的保障。沒有傾聽就無法對話，課堂教學(xué)將難以實施。教師傾聽缺失，其根本原因在于教學(xué)觀念的落后，教學(xué)方法的陳舊。

一是缺乏正確的學(xué)生觀。傳統(tǒng)學(xué)生觀從本質(zhì)上說是對學(xué)生的物化。被物化后的學(xué)生失去了自由，不再是個性化的存在。當(dāng)學(xué)生失去個性成為被動的客體并迎合教師發(fā)出同樣的聲音時，教師無需要傾聽就可了解學(xué)生。教師課堂傾聽的弱化，學(xué)生的聲音被不同程度地漏聽、遺忘、選擇或排斥。反思一下，我們不難發(fā)現(xiàn)，是因為我們關(guān)注的不是學(xué)生本身，而是我們設(shè)定的教學(xué)進(jìn)度，只想著按教學(xué)計劃上課，在傾聽的同時，我們還在想著下一步怎么辦，甚至千方百計地引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)言按照自己的教學(xué)流程來。其實質(zhì)是學(xué)生的主體地位在課堂教學(xué)中沒有得到真正落實，造成了教學(xué)過程中學(xué)生生命的“缺席”。

二是缺乏正確的知識觀。在長期的教學(xué)實踐中，教師喜歡以言說而不是傾聽的方式實施教學(xué)，有其深層的知識觀根源。他們發(fā)現(xiàn)這種方式可以使教師在最短的時間里向?qū)W生傳遞更多的知識，在這樣的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動基本上是記憶，然后就是鞏固知識，訓(xùn)練對知識的熟練運(yùn)用，缺少高水平的思維活動。然而，現(xiàn)代知識觀認(rèn)為，知識并非價值中立的，知識是價值負(fù)載的；知識并非僅是靜態(tài)的，它會在與認(rèn)識體驗主體的交互運(yùn)動過程中不斷豐盈、充實；知識的創(chuàng)生比知識的呈現(xiàn)和傳遞更重要，實現(xiàn)知識增值、創(chuàng)生的同時也是促進(jìn)學(xué)生能力提升、個性自由發(fā)展的過程。

二、課堂教學(xué)的反思：傾聽的價值

1. 傾聽，是思維過程真實顯露的前提

傾聽，可以使教師及時獲得真實、鮮活的學(xué)情反饋信息，為教學(xué)過程診斷、進(jìn)度調(diào)控、方法調(diào)整等提供可靠依據(jù)。在教學(xué)活動中，師生雙方都必須充分暴露思維過程。教師要讓學(xué)生“看到”教師的思維過程，同時鼓勵學(xué)生在動腦、動手的過程中大膽發(fā)表自己的看法。我們要在學(xué)生暴露思維的過程中，評價學(xué)生的思路，改善學(xué)生的思維品質(zhì)，著重培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，使他們在分析中學(xué)會思考，在思考中學(xué)會運(yùn)用，在運(yùn)用中變得靈活，在疏漏后學(xué)得縝密。

例如，對于“氫氧化鈉溶液變質(zhì)”的探究，從知識和技能上講，涉及到的知識內(nèi)容相當(dāng)豐富，且都是初中化學(xué)需要掌握的核心知識，對這些知識的綜合運(yùn)用反映了學(xué)生知識掌握的程度和應(yīng)用知識解決實際問題能力的高低，也為后續(xù)學(xué)習(xí)提供了支撐。教師在課堂上傾聽學(xué)生發(fā)言時，盡量不要用簡單的“對”或“錯”之類的話語來表達(dá)，而是要引導(dǎo)學(xué)生“大聲思考”，通過追問來了解學(xué)生的思路，將學(xué)生思考的誤區(qū)真正顯露出來。比如“為什么這樣想、為什么這樣做？”、“應(yīng)該怎樣想、應(yīng)該怎樣做？” 、“還能怎樣想、還能怎樣做？”，促使學(xué)生探清問題的本源，改變化學(xué)教學(xué)中反復(fù)糾正、死記硬背的現(xiàn)象。

2. 傾聽，是思維對話有效生成的基石

對話是傾聽的根基，傾聽是分析、思考和延續(xù)對話的前提?；瘜W(xué)課堂的傾聽，是對化學(xué)問題進(jìn)行分析思考、參與討論、積極評價的起點。沒有傾聽，對話就很難繼續(xù)。

一位青年化學(xué)教師參加課堂教學(xué)評比。在做階梯蠟燭熄滅的演示實驗時，出現(xiàn)了與課本描述不一樣的實驗現(xiàn)象：其結(jié)果是上面的蠟燭火焰先熄滅。

以下是教師和學(xué)生的一段對話。

師：同學(xué)們，你們看到什么現(xiàn)象？

生：上面的蠟燭火焰先熄滅，下面的蠟燭火焰后熄滅（齊聲回答）。

師：再仔細(xì)觀察一下。（學(xué)生猶豫了，部分學(xué)生回答下面的蠟燭火焰先熄滅）

師：再仔細(xì)觀察一下，同學(xué)們，實驗現(xiàn)象是下面的蠟燭火焰比上面的先熄滅，對吧？

生：是的（齊聲回答）。

教師這種堅持“錯誤”的做法，是一種“拒聽”。在我們的教學(xué)實際中，化學(xué)課堂演示實驗往往不是百分之百成功的，即使失敗也是正常的，教師應(yīng)該直面失敗，及時變換教學(xué)行為，而不是機(jī)械地執(zhí)行課前的教學(xué)設(shè)計。應(yīng)該讓學(xué)生來分析實驗失敗的原因，傾聽學(xué)生的心聲，創(chuàng)生未曾預(yù)設(shè)的新知。

3. 傾聽，是思維品質(zhì)不斷提升的保障

對于教師而言，傾聽的價值還體現(xiàn)在對學(xué)生的情感、責(zé)任和愛。張華教授說得好：“當(dāng)傾聽成為一種關(guān)心情愫和理智投入的時候，它并不局限于‘耳朵和聽覺，而是彌漫于人的整個身心，我們由此會擁有‘傾聽的眼睛，‘傾聽的身體?！笨梢?，教師的傾聽，營造的是一種關(guān)愛、民主以及和諧的氛圍，并對學(xué)生思維品質(zhì)的提升產(chǎn)生著潛移默化的影響。endprint

化學(xué)是初三的起始學(xué)科，新奇有趣的實驗展現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的獨特魅力。因此，在化學(xué)啟蒙階段，教師要充分用好這一學(xué)科特點，讓自身置身于學(xué)習(xí)者世界之中，用寬容的心全神貫注地去傾聽學(xué)生的一言一語，用心去聆聽學(xué)生的呼喚、需要和訴求，在尊重學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上，激發(fā)每一個學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，促使學(xué)生通過自己的努力去獲得相應(yīng)的發(fā)展，顯示“自我”的存在價值。教師多一些傾聽，尤其是對學(xué)困生多一些傾聽，就會對學(xué)生多一些理解，學(xué)生也會多一些表達(dá)、展示和獲得學(xué)習(xí)成就感的機(jī)會，以保證每一位學(xué)生都能在教學(xué)活動中生動活潑、積極主動地發(fā)展。

三、課堂教學(xué)的重建：傾聽的回歸

反思課堂教學(xué)中教師傾聽意識缺乏的過程亦是敞亮和顯露教學(xué)本真的過程，呼喚教師傾聽意識的回歸、實現(xiàn)課堂教學(xué)的重建已成為教學(xué)走出窘境、走向本真的必由之路。

1. 學(xué)會等待，讓學(xué)生真思

思考的過程就是思維能力提升的過程。課堂上的等待是教師對學(xué)生差異的尊重和理解，也是教育的耐心與寬容。讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，就要給學(xué)生留出更多的思考、探索的時間與空間。當(dāng)然，等待不是讓教師無所作為，在旁觀時要密切關(guān)注學(xué)生的動向，尋找學(xué)生的認(rèn)知障礙，適時點撥，幫助學(xué)生打開思維通道。

例如，《實驗室制取二氧化碳》一課中，各小組根據(jù)自己的實驗方案組裝裝置，制取并收集一瓶二氧化碳。教師巡視過程中發(fā)現(xiàn)一小組因長頸漏斗的下端沒有浸入到酸液下面而未收集到二氧化碳，教師并未馬上做出提示，只是在一旁微笑地耐心傾聽小組同學(xué)之間的爭論。經(jīng)過幾次重復(fù)實驗，該小組同學(xué)終于發(fā)現(xiàn)錯誤改進(jìn)裝置，很快地收集到了一瓶二氧化碳?xì)怏w。實驗結(jié)束后，教師請該小組同學(xué)在全班同學(xué)面前進(jìn)行了交流發(fā)言并表揚(yáng)了該小組同學(xué)。

上述案例中，教師采用的是一種非介入型傾聽，在傾聽過程中保持緘默不語，只是通過微笑維系與學(xué)生交流。課堂傾聽時教師的微笑極具感染力，傳遞著一種正能量：鼓勵。學(xué)生忐忑不安的心情趨于平靜，思維閥門逐步開啟。教師賦權(quán)學(xué)生“消化錯誤”的時間與空間，為學(xué)生的深入思考、自我反思和自我糾錯提供了機(jī)會。

2. 學(xué)會尊重，讓學(xué)生真說

教師應(yīng)自覺放棄“知識權(quán)威”，以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學(xué)生個體，讓自己與學(xué)生站到同一位置同一角度，進(jìn)入同一個情境中，與學(xué)生進(jìn)行“相互傾聽”。 教師在課堂傾聽中既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注不同學(xué)生認(rèn)識視角，尊重學(xué)生個體之間的差異，同時還要善于把握學(xué)生瞬間的思想和感情變化。

例如，《化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩》是學(xué)生接觸化學(xué)的第一課?；瘜W(xué)的新奇引發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣。但是，當(dāng)教師要學(xué)生例舉化學(xué)對我們生活的重要貢獻(xiàn)時，一位學(xué)生卻例舉了大量由于“化學(xué)”產(chǎn)生的污染、中毒等事例。難道化學(xué)在學(xué)生的心目中就是這樣的“陰暗”嗎？面對不同聲音，教師沒有以遮蔽、過濾的方式使學(xué)生的聲音與自己趨同，而是讓學(xué)生自己圍繞化學(xué)技術(shù)的大量使用是“利大于弊”還是“弊大于利” 這一主題展開辯論。在教師營造的和諧民主的課堂氛圍中，學(xué)生敢說、真說，不僅對化學(xué)學(xué)科價值有了清晰的感性認(rèn)識，而且樹立了辯證地看待一切事物的學(xué)科觀念。

3. 學(xué)會對話，讓學(xué)生真學(xué)

對話是一種思維的碰撞。學(xué)生之間、師生之間的對話，并非簡單地你問我答，高質(zhì)量的對話可以反映出學(xué)生自由真實的課堂生存狀態(tài)。教師需要在傾聽表達(dá)的情境中敏銳地把握、提煉出矛盾和焦點問題，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)思考中，以滿足更深層次的對話需求，進(jìn)而形成學(xué)生個性化的理解。

以下是人教版《二氧化碳制取的研究》一課中“裝置的搭建”部分教學(xué)實錄：

師：同學(xué)們（展示實驗室用高錳酸鉀制取氧氣并用排水法收集的實驗裝置），實驗中能用該裝置制取二氧化碳?xì)怏w嗎？說說你的想法。

生：（思考后回答）①實驗室制取二氧化碳的稀鹽酸是液體，會灑出來；②該反應(yīng)不用加熱；③二氧化碳能溶于水，不適合采用排水法。

……

師：那么，該實驗裝置如何改進(jìn)就可用于實驗室制取二氧化碳?xì)怏w呢？請從發(fā)生裝置和收集裝置兩個方面考慮。

生：（繼續(xù)思考回答）①將試管直立起來；②拿掉酒精燈；③改用向上排空氣法。

師：請一位同學(xué)上來實際改裝一下。

……

師：改裝后的裝置與曾經(jīng)使用過的什么裝置相似？

生：實驗室用過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣的裝置相似。

師：同學(xué)們能否歸納一下實驗室制取氣體時發(fā)生裝置與收集裝置應(yīng)考慮哪些因素？

生：總結(jié)實驗室確定制取氣體的發(fā)生裝置與收集裝置時應(yīng)考慮的因素。

……

生：根據(jù)教師提供的實驗器材設(shè)計實驗室制取二氧化碳的裝置（創(chuàng)意很多）。

生：相互評價各自裝置的優(yōu)缺點。

本案例中教師以高錳酸鉀制取氧氣的裝置為基礎(chǔ)情景，通過追問設(shè)計了一個既有趣又有意義的“問題串”，在這一系列的問題解決過程中，教師更多地是作為一個傾聽者，把更多的時間留給學(xué)生積極思考和主動提問，促使他們從舊知建構(gòu)新知，從模仿走向創(chuàng)新。其間教師也能更敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維火花并使其成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的有效起點。

傾聽的核心是思考，教學(xué)要走向?qū)υ?，對話是從傾聽開始的。教師需關(guān)注個體，尊重差異，以開放的心態(tài)，靈活的方式與學(xué)生的“表達(dá)”準(zhǔn)確“對接”，產(chǎn)生心靈的“共振”，從而更加接近對話教學(xué)的本真。

參考文獻(xiàn)

[1] 周杰. 課堂教學(xué)中教師傾聽意識的回歸[J]. 全球教育展望，2011，（3）endprint